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1、 教化是培育人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促成新生一代的成长。2、 广义的教化，是指增进人的学问及技能, 开展人的智力及体力, 影响人的思想观念的活动，包括社会教化, 学校教化, 家庭教化；3、 狭义的教化，是指以影响人的身心开展为干脆目标的社会活动，是教化者依据肯定的社会要求，有目的, 有方案, 有组织地通过学校教化对受教化者施加影响，促使其向着期望方向开展变更的活动。4、 生物起源说是第一个正式提出的有关教化起源的学说。5、 心理起源说，美国孟禄提出，认为教化起源于日常生活中儿童对成人的无意识仿照，否认了教化的社会属性。6、 马克思主义认为教化起源于人类所特有的生产劳动。7、 教化者, 受教化者和教化中介系统是构成教化活动的根本要素。8、 教化者是构成教化活动的根本要素，是教化活动的主导者。9、 受教化者既是教化的对象，又是学习的主体。10、 教化是一种有目的地培育人的社会活动，这是教化区分于其他事物现象的根本特征，是教化的本质属性。11、 奴隶社会时期，出现了特地从事教化工作的老师，产生了学校教化。12、 孟子不仅记载了我国古代学校教化起源的状况，而且阐述了当时教化的内容和宗旨。13、 “六艺教化，详细指礼, 乐, 射, 御, 书, 数。“学在官府是西周教化制度的主要特征。14、 “四书包括论语, 孟子高校中庸15、 古印度教化限制在婆罗门教和佛教中，婆罗门把人分为四个等级：僧侣祭司, 刹帝利, 吠舍, 首陀罗。16、 古埃及：“学为文士成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师, “以书为师是古代埃及教化的一大特征。17、 古代雅典教化的目的是培育有文化修养和多种才能的政治家, 商人。18、 古代斯巴达教化的目的是培育忠于统治阶级的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输。19、 文艺复兴运动包含人文主义文化和宗教改革两个重要方面。20、 古代教化的特征：剧烈的等级性, 思想的道统性, 教学方法的刻板性, 教化过程的专制性以及身份地位的象征性。21、 现代教化的特征：教化的终身化, 教化的普及化, 教化的民主化, 教化的多元化, 教化技术和手段的现代化。22、 春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教化文献学记。23、 苏格拉底以其雄辩术和问答法闻名。他指出教化的目的是培育治国人才。24、 柏拉图的教化思想集中表达在志向国和法律篇中，教化的目的是为国家培育哲学家和军人。25、 亚里士多德主见“教化事业应当是公共的，而不是私人的，亚里士多德在教化史上首次提出了“教化遵循自然的观点，提倡对学生进展和谐的全面开展的教化。26、 西方的第一部教化著作是古罗马的教化家昆体良创作的雄辩术原理，也是古代西方第一部教化法论著。昆体良对班级授课进展了肯定的阐述，是班级授课制思想的萌芽。27、 教化学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论，这是西方第一本独立形态的教化学著作。28、 卢梭代表作爱弥儿；康德认为，“人是唯一须要教化的动物；29、 洛克在其著作教化漫话中提出“白板说，他主见绅士教化。30、 德国赫尔巴特的一般教化学的出版标记着标准教化学的建立，他被誉为“现代教化学之父, “科学教化的奠基人，提出“四段教学法即：明白, 联合, 系统, 方法。31、 试验教化学代表人物：梅伊曼和拉伊。 文化教化学代表人物：狄尔泰, 斯普朗格, 利特等。 好用主义教化学代表人物：杜威。杜威出版民主主义及教化，反对传统的以教材, 课堂和老师为中心的教化，提出“教化即生活, “教化即生长, “教化即经验的持续不断的改造, “从做中学等根本观点。 制度教化学 马克思教化学：克鲁普斯卡娅的国民教化及民主主义是最早以马克思主义为根底探讨教化学问题的著作。凯洛夫主编的教化学被公认为世界上第一部马克思主义的教化学著作。 批判教化学 32、 布鲁纳, 赞科夫, 瓦根舍因，被视为现代教学理论的三大流派。 布鲁纳的教化过程提出“构造教学论,提倡“发觉学习法 瓦根舍因提出“范例教学理论。33、 广义的教化目的是指存在于人的头脑之中的对受教化者的期望和要求；狭义的教化目的是指由国家提出的教化总目的和各级各类学校的教化目标，以及课程及教学等方面对所培育的人的要求。34、 个人本位论认为，教化目的是由人的本性, 本能的须要来确定，教化的最根本目的就是人的本性和本能的高度开展，代表人物有卢梭, 福禄贝尔, 裴斯泰洛齐等。35、 社会本位论认为，教化目的是由社会的须要确定的，培育社会所须要的人，就是教化目的，其代表人物为孔德。涂尔干等。36、 文化本位论的教化目的观强调教化目的应以文化为核心，其最终的目的在于唤醒人们的意识。37、 当前我国制定教化目的的主要理论依据是马克思关于人的全面开展的学说。38、 1986年公布的中华人民共和国义务教化法首次把提高民族素养纳入教化目的的行列。1995年中华人民共和国教化法公布，规定教化要“培育德智体等全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。这是我国通过立法第一次完整地规定了国家教化方针，对于指导教化工作具有特别重要的意义。2006年中华人民共和国义务教化法规定了我国在社会主义初级阶段对人才培育的新的规定及要求。39、 素养教化的内涵：素养教化是面对全体学生的教化；素养教化是全面开展的教化；素养教化是促进学生特性开展的教化；素养教化是以培育创新精神和实践实力为重点的教化。40、 培育具有创新精神和实践实力的新时代人才，是素养教化的时代特征。41、 教化制度的设立主体是国家，是国家教化方针制度化的详细表达。42、 1902年的“壬寅学制，是我国近代教化史上最早指定的学校教化制度。43、 1912年公布的“壬子癸丑学制是我国教化史上第一个具有资本主义性质的学制。44、 2021年7月国家发布的国家中长期教化改革和开展规划纲要(20212021年提出，今后十年，我国教化改革要贯彻“优先开展, 育人为本, 改革创新, 促进公允, 提高质量的工作方针，把教化摆放在国家开展的战略地位。45、 现代学制的类型主要分为三种：双轨学制, 单轨学制和分支型学制。46、 教化制度的开展经验了前制度化教化, 制度化教化以及非制度化教化三个过程。47、 现代教化的开展趋势是：第一，学期教化受到更多的重视，学期教化及小学教化的连接问题也受到人们的关注；第二，义务教化的年限不断延长，免费范围渐渐扩大；第三，中等教化阶段，一般教化及职业教化不再呈现截然分化的状态，二者的相互渗透愈发显著；第四，高等教化不再是精英教化，渐渐面对群众, 向社会开放；第五，终身教化体系的建构及完善是现代教化开展的一个明显特征。48、 教化探讨同全部的科学探讨一样，由三个要素组成，即客观事实, 科学理论和方法技术。教化探讨的根本性质：文化性, 价值性和伦理性。49、 教化探讨过程：确定课题；探讨方案的设计；搜集资料；整理及分析资料；撰写探讨报告；探讨成果的发表及推广。50、 生产力对教化的确定作用：1生产力水平确定着教化开展的规模和速度；2生产力开展水平制约着教化构造的变更；3生产力开展水平制约着教化的内容, 方法及手段；4教化相对独立于生产力的开展水平。51、 教化对生产力的促进作用：1对劳动力的再生产；2对科学学问的再生产52、 政治经济制度对教化的制约：1政治经济制度确定教化的领导权；2政治经济制度确定受教化权；3政治经济制度确定教化目的；4教化相对独立于政治经济制度。53、 教化对政治经济制度的影响：1教化培育出政治经济制度所须要的人才；2教化是一种影响政治经济制度的舆论力气；3教化可以促进民主。54、 文化对教化开展的制约作用：1文化制约着教化内容；2文化观念制约着人的教化观念；3文化影响教化教学方法的运用55、 教化对文化开展的促进作用：1教化对于文化的筛选, 整理, 传递及保存功能；2教化具有选择及提升文化的功能；3教化的文化更新及创建功能。56、 对于文化来说，最好的传递和保存方式便是传播弘扬开来，让更多的人从教化中获益。57、 学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式。58、 科学技术对教化的影响：1科学技术能够有力地变更教化者的教化观念；2科学技术能够影响受教化者的数量和质量；3科学技术为教化技术的更新和开展供应必要的思想根底和技术条件。59、 个体身心开展是指作为困难整体的个体经由生命的各个开展阶段，身心不断开展变更的过程。60、 个体身心开展的动因：内发论，外铄论，多因素相互作用论。61、 个体身心开展的一般规律：依次性, 阶段性, 不平衡性, 互补性, 个别差异性。62、 个体身心开展的依次是指人的身心开展是一个由低级到高级, 有简洁到困难, 由量变到质变的连绵不断的开展过程。这就要求在教化工作中遵循量力原那么按部就班的施教，“拔苗助长, “陵节而施的做法都违反了个体身心开展的依次性。63、 个体在不同的年龄阶段身心开展表现出不同的特性特征和主要冲突，这就是身心开展的阶段性。维果斯基的“最近开展区理论认为学生的开展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能到达的解决问题的水平；另一种是学生可能的开展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近开展区。教化工作必需从学生的实际动身，针对不同年龄段的学生提出不同的学习任务，实行不同的教化内容和方法，不能“一刀切。64、 开展关键期即个体身心开展的某些方面的机能和实力形成的最正确时期。因此，教化者必需把握施教的关键期或最正确期，视时而教，刚好施教。65、 个体身心开展的互补性，比方我们常说的用坚毅的意志战胜磨难；盲人的嗅觉, 触觉一般特别灵敏，也说明白这点。66、 个体差异性存在于个体身心开展的不同层次，小至男女性别的差异，大到身心开展的全部方面，无论是在开展水平还是心理特征的表现方式上都有所表现。如“因材施教, “长善救失。67、 影响个体身心开展的因素：遗传, 环境, 成熟, 学校教化。68、 格赛尔提出了人体开展的成熟确定论。69、 小学教化既是各级各类学校教化的根底，也是个体身心开展的根底。70、 有些心理学家把少年期成为“危急期或“心理断乳期。这是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变更的转折期。71、 奴隶社会时期教化渐渐开展为“学在官府和“以吏为师，这时，老师职业还是融合在其他行业中，没有别离出来。72、 老师职业的特地化开展及社会开展亲密相关，同时也以特地培育老师的教化机构的出现为标记。1681年，法国“基督教兄弟会神甫拉萨儿在兰斯创立了第一所训练学校，这是世界上最早的师范教化机构，标记着独立师范教化的开场。73、 20世纪80年头以后，世界范围掀起了“老师专业化的改革浪潮。74、 老师是社会开展的重要因素，他最大的特点在于职业角色的多样化。传道者, 授业解惑者, 示范者, 管理者, 父母及挚友, 心理引导人员。75、 教化机灵可以用四个词语概括：因势利导, 见机行事, 驾驭分寸, 对症下药。76、 老师的职业素养：道德素养；学问素养；实力素养；职业心理安康。77、 老师的道德素养：1忠于人民的教化事业 2酷爱学生 3团结协作 4为人师表78、 忠于人民的教化事业：酷爱教化事业，是做好教化工作的根本前提，是老师工作动力的源泉。 79、 酷爱学生是老师酷爱教化事业的详细表达，是老师职业道德的核心。80、 老师劳动的主要手段是“言传身教，示范性很强，这个特点就确定了老师必需严于律己，为人师表。 81、 老师的职业素养：1政治理论修养；2广博的学问；3必备的教化科学学问；4精深的专业学问。82、 老师的实力素养：1语言表达实力；2教化教学实力；3组织管理实力；4自我调整及自我反思实力。83、 职业心理安康：1高尚的师德；2安康的人格；3良好的人际关系。84、 老师威信一般分为权力威信和信服威信两种，作为老师应当追求信服威信，而不应当树立权力威信的形象。85、 老师的专业实力分为老师技巧和教化教学实力两方面，它是老师进展专业学问传授的必要方法和途径，是老师综合实力的突出外在表现，同时也是老师专业化评价的核心因素。86、 “生存关注阶段 是老师专业开展的一个关键阶段，其突出特点是“骤变及适应。87、 老师的自我教化就是自我专业构建，是老师专业化最干脆的途径。88、 从学生自身的特点来看，学生具有可塑性, 向师性和依靠性的特点。89、 学生在承受教化的过程中也具有肯定的素养，可以进展自我教化，这就是学生是自我教化和开展的主体的缘由。90、 自觉性, 独立性, 创建性是学生主观能动性的表现。91、 学生的权利：1受教化的权利。爱护学生的受教化权，就是要爱护学生具有同等的受教化权, 受教化的选择权和上课权。2受敬重的权利。爱护学生受敬重的权利，除了敬重其人格尊严外，还包括不得不侵扰学生的隐私权, 通讯自由权, 名誉权等。3身心安康权。它包括未成年学生的生命安康, 人身平安, 心理安康等。我国法律明令制止体罚和变相体罚学生。4人身自由权。制止非法拘禁和以其他方法非法剥夺或限制学生的人身自由以及非法搜查学生的身体。92、 学生的义务：1遵遵守法律律, 法规；2遵守学生行为标准，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3努力学习，完成规定的学习任务；4遵守所在学校或者其他教化机构的管理制度。93、 现代学生观：1以人为本的理念；2敬重教化的理念；3重视学生开展性的教化理念；4依法施教的理念；5自我教化的理念。94、 谛视自我教化，其过程包括：自我相识, 自我设计, 自我监视, 自我反应和自我开展几个阶段。95、 师生关系是教化活动过程中人及人关系中最根本，最重要的关系。96、 老师中心论的典型代表包括赫尔巴特和凯洛夫，他们认为老师在教化教学过程中起主宰作用，强调老师的权威作用。97、 儿童中心论的代表人物是法国的卢梭和美国的杜威。98、 师生关系的内容：教学上的授受关系关系；人格上的同等关系；生活中的友好扶植关系。99、 师生关系的根本类型：专制型师生关系；民主型师生关系；放任型师生关系。100、 师生关系的作用：教化教学活动顺当进展的保障；构建和谐校园的根底；教学相长的催化剂。101、 新型师生关系的特点：尊师爱生；民主同等；教学相长；心理相容。102、 建立新型师生关系的途径：一树立教化民主思想：1遵守以生为本，多一点敬重和信任；2留意学生特性，多一点观赏和赞誉；3不能无视老师的主导地位。二转变教化教学观念：1为学生创建成长的空间；2要敬重学生；3对学生要公正公允。三改善老师课堂行为：1要改善课堂教学的主体地位；2要变更主宰者地位；3要树立良好的敬业精神。四构建新型师生关系平台。103、 广义的课程指为了实现学校的培育目标而规定的全部科目即教学科目的总和或指学生在老师指导下各种活动的总和。狭义的课程是指学校为实现教化目标而选择的教化内容及其进程支配的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的, 有方案的教化活动。104、 课程是教学质量评估的重要标准和尺度，假如离开了这个标准，就无法评定教学质量的好坏。105、 课程类型：学科课程及活动课程；必修课程及选修课程；分科课程及综合课程该课程划分的依据是课堂内容的组织形式；根底课程及拓展课程这种课程的划分方法是课程任务；显性课程及隐形课程；国家课程及地方课程。106、 制约课程的因素：特定历史时期的社会需求；人类的文化及科技开展水平；学生自身的根底及身心开展的须要。107、 几种常见的课程理论流派：学生中心课程论；学科中心课程论构造主义, 要素主义, 永恒主义；社会改造主义课程论。108、 学生中心课程又叫活动课程或经验课程，主要提倡者是美国好用主义教化家杜威，具有好用性, 综合性和实践性等特点。109、 构造主义课程理论的创始人是布鲁纳，该理论以学科构造为课程中心。110、 以赫钦斯为代表的永恒主义课程理论提出课程涉及一个根本问题，就是：为了实现教化目的，什么学问最有价值或如何选择科学？“永恒学科是课程的核心。111、 社会改造主义课程论以布拉梅尔德为代表，该理论把探讨重点放在当代社会的问题, 社会的主要功能, 学生关切的社会现象，以及社会改造和社会活动方案等方面。112、 课程设计，狭义的理解是指指定某个课程的详细过程，而广义的理解几乎涉及全部形式的课程变更。113、 课程设计是一个有目的, 有方案, 有构造地产生课程方案, 课程大纲以及教材等的系统化活动，其实质是人类已有的社会文化中选择什么，怎样支配，怎样组织的问题。114、 目标模式：美国闻名课程理论家泰勒于1941年出版课程及教学的根本原理。115、 过程模式：英国课程论专家斯腾豪斯为了客服目标模式过分强调预期行为结果而无视“过程的缺陷，提出了过程模式。缺乏可操作性116、 课程方案是国家教化行政部门，依据教化目的和不同类型学校的培育目标制定的关于学校教学和教化工作的指导性文件。它对学校的教化活动, 课外活动, 社会实践活动等方面做出全面支配，是学校教化，教学工作的重要依据。117、 教学方案的特征：根底性；普遍性；敏捷性及多样性。118、 课程标准是依据教学方案，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它详细规定了某一学科的教学目的, 任务, 内容, 范围, 体系, 教学进度和教学法上的根本要求，是选择详细教材和编写教科书的主要依据。119、 课程标准的构造一般由说明和文本两局部组成。120、 教材可以分为文字教材和音像教材两大类。121、 教科书编写过程中应当遵循的原那么：1科学性及思想性统一；教科书的科学性是根底2内容的根底性及适用性；3内在逻辑及教学法的统一；4理论及实践的统一；5编排形式要有利于学生的学习；6留意及其他学科之间的联系。122、 课程实施是指把课程方案付诸时间的操作过程，它是到达预期的课程目标的根本途径。123、 课程设计须要满意优越性, 和谐性, 明确性, 简约性, 可操作性等特点。124、 课程设计需全面考虑当地课程变革的传统, 对课程方案的采纳过程, 财政支持, 人员开展及变革的参及过程, 教化委员会及社区的特征等。125、 学校对课程的影响主要表达在校长和老师两方面。126、 社会环境是影响课程实施的重要因素。127、 国家课程由中心教化行政机构编制审定，其管理权限属中心教化机关。128、 地方课程由省级教化行政部门设计，宗旨是补充, 丰富国家课程，满意地区差异。129、 学校对课程的管理表达在制定课程实施方案, 重建教学管理制度, 管理和开发课程资源, 改良课程评价上。130、 课程开发的途径：1合作开发；老师及专家合作, 校内合作, 校际合作, 学校及当地教化行政部门合作等多种形式。2标准原有的课程以及课外活动组织；3课题探讨及试验。131、 老师是否有相当程度的自主决策权利，是衡量老师专业开展水平的一项重要指标，校本课程开发作为一种有效方式，能促使老师确立专业自主地位，培育专业自办法识，形成专业开展动力。132、 课程评价是指检查课程的目标, 编订和实施是否实现了教化目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改良课程的决策，它包括质的评价和量的评价。质的评价是依据视察学生的行为表现，作出质的分析, 说明和鉴定，量的评价是运用科学的手段，如教化测量，对课程作出量的分析。133、 依据根底教化课程改革纲要试行的规定来分，分为校内课程资源, 校外课程资源和信息化课程资源三类, 134、 依据课程资源的性质来分，课程资源可以分为自然课程资源和社会课程资源。135、 老师本身也是重要的课程资源，是素材性课程资源的重要载体，也是课程实施的首要的根本条件资源。136、 课程目标是依据教化规律和最终目的而提出的详细任务指标，是课程本身要实现的详细目标和要到达的教学效果。它是确定课程内容, 教学目标和教学方法的根底，是整个课程编制过程中最为关键的准那么。137、 行为取向的课程目标的理论主要有泰勒的课程目标理论和布卢姆的教化目标分类学。138、 泰勒的课程目标理论提出了确定课程目标的三个来源：对学习者本身的探讨；对校外当代生活的探讨；学科专家的建议。139、 布卢姆的教化目标分类把教学目标分为“认知领域, “情感领域和“技能领域三个方面。140、 新课程的理念：关注学生开展；强调老师成长；重视以学定教表达以学生的“学来评价老师“教的“以学论教的评价思想。提倡“以学论教，主要从学生的心情状态, 留意状态, 参及状态, 交往状态, 思维状态, 生成状态六方面评价。141、 教化是一种特殊的相识, 交往和实践活动，这是教化的本质。教学以培育全面开展的人才为根本目的。142、 较适合学生共同进展的课前打算, 上课, 作业, 练习, 辅导, 评定等都属于教学活动。143、 教学是学校教化中最根本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育, 体育, 美育等的根本途径，在学校整个教化系统中居于中心地位。144、 教学原那么是依据教化教学目的, 教学规律而指定的指导教学工作的根本要求。它包括教及学两方面，贯彻于教学过程的各个方面和始终，反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的相识，是指导教学工作有效进展的指导性原理和行为准那么。教学原那么在教学活动中的正确和敏捷运用，对提高教学质量和教学效率发挥着重要的保障性作用。145、 我国现阶段常用的教学原那么体系，是在苏联凯洛夫教化学的教学原那么体系的根底上开展起来的。有：直观性原那么, 启发性原那么, 按部就班原那么, 稳固性原那么, 量力性原那么, 教化性及科学性统一的原那么, 理论联系实际原那么, 因材施教原那么。146、 中国古代教化家荀况说过，“不闻不假设闻之，闻之不假设见之，“闻之而不见，虽博必谬表达直观性原那么。直观的详细手段包括实物直观, 模拟直观和语言直观。147、 在教学中贯彻直观性教学原那么，对于老师有以下根本要求：1恰当地选择直观手段；2直观是手段而不是目的；3在直观的根底上提高学生的相识。教学的根本任务在于让学生驾驭理论学问148、 启发性原那么是为了将教学活动中老师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出来的。苏格拉底的“产婆术，孔子提出的“不愤不启，不悱不发的教学要求以及学记中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达的教学思想，都是这一教学原那么的表达。149、 启发性原那么，对老师的根本要求：1激发学生的主动思维；2确定学生的主体地位；3建立民主同等的师生关系。150、 学记要求“学不躐等“不陵节而施，提出“杂施而不孙，那么坏乱而不修，意思是，假如教学不按肯定的依次，杂乱无章地进展，学生就会陷入紊乱而没有收获。朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思，明确提出了按部就班的教化要求。151、 按部就班原那么，对老师的根本要求：1依据教学大纲的依次教学；2教学必需由近及远, 由浅入深, 由简到繁。3依据详细状况进展调整。152、 稳固性原那么就是针对处理教学中获得新学问及保持旧学问之间的冲突而提出的。孔子提出的“学而时习之“温故而知新就表达了教学稳固性原那么。153、 稳固性原那么，对老师的根本要求：1在理解的根底上稳固；2保证稳固的科学性；3稳固的详细方式要多样化；4保证学生的身心安康。154、 贯彻量力性原那么，老师要满意以下原那么：1重视学生的年龄特征；2了解学生开展的详细特点；3恰当地把握教学难度。155、 贯彻教化性及科学性统一的原那么，对老师的要求：1坚持正确的方向；2严格遵守职业道德；3实事求是；4讲究教学艺术。156、 理论联系实际原那么，是为了解决和防止理论脱离实际, 书本脱离现实问题而提出的。157、 贯彻理论联系实际原那么，还特殊应当强调教学要联系学生实际，对老师提出以下要求：1重视理论学问的教学；2留意在联系实际的过程中开展学生的实力；3联系实际应当从多方面入手；4扶植学生总结收获。158、 老师应遵循因材施教的原那么，处理好集体教学及个别教学，统一要求及敬重学生个别差异的问题。159、 贯彻因材施教原那么，对老师有以下要求：1充分了解学生；2敬重学生的差异；3面对每一个学生。160、 教学方法既包括老师教的方法，也包括学生学的方法，是教授方法及学习方法的统一。161、 常见的教学方法：以语言传递为主的教学方法, 以直观感知为主的教学方法, 以意识及训练为主的教学方法, 以探究为主的教学方法, 以情感陶冶为主的教学方法。162、 以语言传递为主的教学方法，它的教学效果主要取决于老师是否具有正确的口头表达实力和学生是否具有较强的阅读书面语言的实力。讲授法讲解并描述式, 讲解式, 讲演式, 谈话法, 探讨法, 读书指导法。163、 老师在运用以直观为主的教学方法时，最主要的是要指导学生视察, 培育视察的实力，调动学生的多种器官参及学习过程，以收获良好的教学效果。演示法, 参观法依据详细目的不同，一般有打算性参观, 并行性参观和总体性参观三种164、 实训为主的教学方法：练习法, 试验法, 实习作业法。165、 众多的教学方法按其总的指导思想的不同，可以分为启发式和注入式两大类。166、 教学方法选择的依据：1教学目的和任务要求；2课程的性质及特点；3学生年龄特征；4教学的时间, 设备, 条件；5老师业务水平, 实际经验及特性特点。167、 国内外教学方法的开展及改革：1重视开发学生的智能；2重视学习方法的探讨；3重视非智力因素的作用；4重视调动学生的主动性；5应专心理科学的探讨成果；6留意以“三论作指导信息论, 限制论和系统论；7在教学手段上，留意运用现代科技设备图表, 绘画, 模型。168、 教学过程，其内部开展动力是老师提出的教学任务同学生完成这些任务的须要, 实际水平之间的冲突。169、 学问及智力的相互转化，一般来说应留意以下条件：1传授给学生的学问应当是科学的规律性的学问。2必需科学地组织教学过程。3重视教学中学生的操作及活动。4培育学生良好的特性品质，重视学生的个别差异。170、 教学过程的根本阶段：1引起学习动机；2引导学生领悟学问；3稳固学问；4引导和组织学生运用学问；5检查学问。171、 引导学生领悟学问，这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材两个方面。172、 理解教材的两种途径：1由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡；2由到未知，不必都从详细事物开场。173、 班级授课制是目前学校教化的根本组织形式。174、 1632年，捷克教化家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的根底上，出版了大教学论，该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论根底。我国最早采纳班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。175、 为了弥补班级授课制的缺乏，国内外进展了很多改革试验，主要有：班级小型化, 选科制和开展小组教学。176、 个别教学，它是世界上最早出现的教学组织形式。177、 教学评价是以教学目标为依据，依据科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进展测量，并赐予价值推断的过程。教学评价是对教学工作质量所作的测量, 分析和评定。它包括对学生学业成果的评价, 对老师教学质量的评价和课程评价。178、 教学评价的功能：导向功能, 鉴别和选择功能, 反应功能, 询问决策功能, 强化功能, 竞争功能。179、 导向功能：教化方针，课程方案规定的学校培育目标，各科教学大纲规定的教学目的, 任务, 内容，是教学评价的根本依据，它们是通过老师的教和学生的学的详细活动实现的。180、 询问决策功能：科学的教学评价是教学工作决策的根底，只有对教学工作有全面和精确的了解，才能作出正确的决策。181、 依据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价, 形成性评价和总结性评价三种类型。182、 教学评价的原那么：客观性原那么, 整体性原那么, 指导性原那么, 科学性原那么, 开展性原那么。183、 德育是教化者依据肯定社会或阶级的要求和受教化者品德形成开展的规律，有目的, 有方案, 系统地对受教化者施加思想, 政治和道德影响，并通过受教化者主动的相识体验, 身体力行，把肯定社会的思想道德标准转化为受教化者个体的思想品德的活动。德育有广义和狭义之分，广义的德育包括政治教化, 思想教化以及道德教化；狭义的德育一般仅仅指的是道德教化。184、 德育的内容：爱国主义教化, 集体主义教化, 道德教化, 思想教化, 民主法治教化, 心理品质教化。185、 德育的原那么：知行合一原那么；劝服教化及引导相结合原那么；严格要求及信任相结合原那么；集体教化原那么。186、 德育的方法：劝服法, 典范法, 熬炼法, 陶冶法, 表扬嘉奖及指责处分。187、 德育的途径：思想政治课及其他学科教学；劳动及其他社会实践；课外活动和校外活动；学校共青团, 少先队活动；心理询问；班主任工作；校园生活。188、 德育模式：认知模式, 体谅模式, 社会仿照式。189、 德育过程的根本规律：1学生的知, 情, 意, 行诸因素统一开展的规律知, 情, 意, 行是构成思想品德的四个根本要素；2学生在活动和交往中形成思想品德规律；3学生思想内部冲突转化规律；4学生思想品德形成的长期性和反复性规律。190、 德育的现实意义：1德育工作是社会主义精神文明建立的重要组成局部；2德育工作是青少年一代安康成长的须要；3德育是人的全面开展教化的重要组成局部。191、 班级管理的功能：1有助于实现教学目标，提高学习效率主要功能；2有助于维持班级秩序，形成良好的班风根本功能；3有助于熬炼学生实力，学会自治自理。192、 班级管理的模式：常规模式, 平行模式, 民主模式, 目标模式。193、 当前我国学校班级管理中存在的问题：班主任对班级管理方式偏重于专断；班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低。194、 我国学校班级管理中存在问题的解决策略：1满意学生的开展为目的；2确立学生在班级中的主体地位；3有目的地训练学生进展班级管理的实力。195、 班集体的形成：1确定班集体的开展目标从实现的时间及目标难度可以分为短期目标, 中期目标和长期目标；2建立班集体的核心队伍多指班委会；3建立班集体的正常秩序；4组织形式多样的教化活动；5形成正确的舆论和班风。196、 班主任的地位和作用：1班主任是班级建立的设计者；2班主任是班级组织的领导者；3班主任是班级人际关系的艺术家。197、 班主任工作的内容及途径：1了解和探讨学生；2组织培育班集体；3个别教化工作；4工作方案及总结；5协调好各方面的教化力气。198、 了解和探讨学生的内容主要有：1了解和探讨班集体；2了解和探讨学生个人。199、 了解和探讨学生，要留意全面性, 常常性和开展性。200、 班集体对学生的成长和教化具有特别重要的作用。建立好班集体，是班主任的一项重要工作，也是班主任最根本的任务。201、 班级群体已经形成班集体，其最重要标记是：班集体有了一个较稳定的, 团结的领导核心，班干部能独立开展各项工作。202、 班主任的根本素养：专业素养, 普遍的文化素养, 班主任的实力素养, 健全的特性品质。203、 性格是特性的重要组成局部，表示一个人及他人不同的, 最明显和最重要的心理特征。204、 课外教化的意义：1课外活动不仅能加深, 稳固和扩大课堂上所学到间接学问，而且能促进学习者不断地获得新学问；2课外活动可以培育受教化者的良好的思想品德，丰富和活泼受教化者的精神生活；3课外活动可以开展受教化者的体力, 审美实力, 劳动实力；4课外活动还可以使受教化者能从中及早地发觉人才，促进人才的早期培育；5课外活动有利于受教化者特性的形成和培育，并防止受教化者走上歧途；6课外活动可以训练受教化者的社会交往实力；7课外活动也是训练受教化者擅长利用闲暇时间的一种有效方式；8课外活动也是培育良好公民的一种手段。205、 课外活动的根本内容：科技活动, 学科活动, 文学艺术活动, 体育活动, 社会活动, 传统的节假日活动, 社会公益活动。206、 家庭教化的特点：权威性, 针对性, 融合性, 刚好性, 敏捷性。207、 社会教化的特点：开放性, 群众性, 多样性, 补偿性。208、 家庭, 学校, 社会三结合教化：1突出学校教化的主导地位；2协调家庭, 学校, 社会三者之间的关系。综合来看，学校教化, 家庭教化及社会教化组成了现代教化的体系，三者的有机结合是我国教化事业的一项系统工程，须要多方面的探究, 努力和实践。学校教化, 家庭教化及社会教化应当亲密协作，相互促进，形成教化合力，共同努力，为社会培育大批有志向, 有道德, 有文化, 有纪律的创新人才。