中小学教师培训----心理健康教育专题讲座.精讲.docx

安康从心开场关注孩子的心理安康敬重的各位指导、敬重的各位教师：大家好！很荣幸今日有时机及大家相聚，首先，感谢大家来听我的讲座！今日来到会场的教师们，你们都是华蜜的，因为听完讲座，你们将会有很大的收获，你们会拥有一种乐观主动的心态关爱自己的学生。今日，这个珍贵的时机，是我们敬重的- 给我们供应的，是他致力于学生心灵的塑造，思想境界的升华，细心筹划，细心组织，给我们搭建了这个平台，给我们创建了这样一个互相学习、共同沟通的好时机。让我们大家举起自己的双手，用最热情的掌声感谢-!在这里我更要感谢-，也给我这次时机，让我及大家共同沟通学习，谢谢!谢谢-!（鞠躬）今日，我站在这里演讲，我的内心是兴奋！是剧烈！同时也有着宏大的压力，因为给大家做过类似讲座的不是教授就是学者或者就是教化家，而我仅仅是一名刚获得国家二级心理询问师资格的高中教化工作者，但我会全力以赴，及大家一起度过这段特别华蜜、特别有收获、特别有意义的美妙时间。大家情愿和我一起度过吗？（情愿）盼望大家给我点激励，好吗？谢谢!在电视剧神医喜来乐中有这样一个故事情节：德福回沧州接喜来乐的妻子进京城，这位师娘是一个不同意，十个不同意。德福没有干脆劝师娘，而是一边吃饭一边自言自语：京城那真是个好地方，花街柳巷都是，明娼暗娼随处都有话刚一说到这儿，师娘立刻变更了留意，问德福“你师父让你来干什么来了？”“那咱什么时候走啊？”“师傅说明天起程。”“干吗等到明天，咱们今日下午就走！”这回轮到师娘焦急了。在这里德福运用的就是心理战术。提到心理安康，大家肯定很想说，我们的心理没有问题，给我们讲心理安康干什么。其实，这是对心理安康教化的一种误会。安康包括三方面：一是身体安康；二是心理安康；三是具有良好的社会适应实力。这无疑说明，人不仅要重视生理安康，而且要珍视心理安康。如今，不少家长为了孩子的身体安康，可谓挖空心事，今日大鱼大肉，明日蔬菜水果，外加形形色色的养分补品。但很少有人像重视身体安康那样重视孩子的心理安康。不少家长看到孩子流鼻涕、听到孩子打喷嚏就焦急，又要摸孩子的头，又要量体温，怕孩子患伤风感冒，却很少有家长把探讨孩子心理安康状况提上议事日程，看须要供应孩子怎样的养分品，怎样来增加孩子的心理素养。在学校，教师迫于教化教学压力，也无暇顾及学生的心理，等到他们犯错了，就事论事处理了就行。其实，孩子们的心理问题犹如伤风感冒一样人人会得。心理的“伤风感冒”及身体的伤风感冒同样不能无视。有时，心理的疾患带来的恶果甚至比生理疾患带来的恶果更为严峻。心理状态良好的人，心胸豁达，心情开心，处事宽容大度，即使他身体染了疾病，复原得也比拟快。反之，假设一个人心胸狭窄，抑郁偏执，遇事患得患失，小疾也会气成大病。一个人的心理安康和身体安康是相辅相成、互为因果的。作为一名一般教师，我最初学习心理询问是为了有助于做好班主任工作，是想让每一个孩子都可以欢乐而有尊严地安康成长！因为孩子遇到心理问题，一般不告知父母和教师。一是羞怯，怕被指责；二是胆怯不被理解，三是不想让父母担忧。个别孩子最终鼓起志气对教师或父母谈，盼望做做心理询问，给自己来一次心灵杀毒，许多父母大惑不解：你好好的，别没事找事。其实，孩子们在人际关系、青春期发育、学习竞争和压力等许多方面会面临困惑，压抑起来，会导致严峻心理问题。看这样的一个案例：洛虹是独生女，12岁，父母都是学问分子，视其为掌上明珠，爱惜备至，期望极高。洛虹生性活泼，聪慧伶俐，上学后成果始终特别优秀，不仅父母、教师、同学也都特别观赏她，对她很是推崇，洛虹本人也意识到自己的精彩，很自负。然而，正值大家都对洛虹满怀信念时，她却遇到了一个不小的费事，六年级上学期期中考试时，她正好重感冒，为了不耽搁考试，她仍坚持来校参与了全部考试。由于身体不好，复习打算缺乏，加上心情惊慌，结果考试成果很不志向，不仅有史以来第一次掉下前十名，而且数学甚至才七十几分，给她以沉重打击。这次考试的失利使洛虹变得缄默寡言、精神萎靡、心情低落、食量也大大削减，渐渐怕见教师和同学。后来开展至成天躺在床上，再不愿去上学了。家长开场还没怎么在意，只是一般地劝慰她几句。直到后来见她不愿去上学，他们才焦急起来。问孩子原委怎么了。洛虹说不清晰，只是一味地流眼泪。父母把她带到医院作检查并无身体异样。其实，她的这种行为表现可以推断是抑郁症了。干脆缘由是由于是她考试失败后自觉大失面子，精神受到严峻挫折而造成的。而促发其发病的根源还在于她人小在赞扬声中长大，生活一帆风顺，以致意志薄弱承受挫折实力太差造成的。由此可以联想到马家觉事务、药家鑫事务。所以我今日的讲座题目是：安康从心开场关注孩子的心理安康讲座内容分成两局部，第一局部是中小学生的心理特点及其常见问题，第二局部是心理询问对教师教化工作的借鉴。第一局部：中小学生的心理特点及其常见心理问题一、小学生的心理特点1、心情不稳，易波动。俗话说“孩子的脸，六月的天，说变就变了。”能把孩子的脸跟六月的天放在一起比拟，足以说明孩子的心理稳定性差，也就是心情波动比拟大。2、新奇、敏感。小学生爱好广泛，对什么都感爱好，对什么都反响猛烈。3、好胜，但是韧性差。什么事都想争第一，想要赢别人，证明自己厉害，但是简洁受挫折，一点小失败就觉得不得了了，天都塌下来了。4、自控实力缺乏。其实这点特别重要，因为在儿童身上很常见。上课的时候，心就跑到操场上去啦；做作业的时候，就想着晚上妈妈买什么好吃的啦。略微严峻一点，就限制不住自己的身体，始终要动，抓抓头啊，咬咬手指或铅笔啊等等。5、自尊心和自主欲猛烈。略微指责两句，他就觉得很委屈，或者一点小冲突他反响就很猛烈。认为他自己什么都是对的，别人什么都是错的。6、指责力缺乏。不懂得自我指责，有时候，会一时分不清对错，做错了事自己都不明白，甚至不知道悔改。7、人际关系简洁化或不知所措。就是说不会及人相处，跟人交涉，及人相处时惶恐担忧，甚至回绝参与社交活动。这些是小学生主要的心理特点，每个学生都会有，而且不是单独存在。比方一般不会说一个学生他光是心情变更大，其他都好的，或者就是好胜，其他都好的，这些表现都是存在的但平常不明显，哪一个方面略微强一点，那一个方面就变成了心理问题。如挫折感带来的自卑、孤独心理，人际关系不协调带来的社交恐惊症，自控力缺乏带来的留意力缺陷多动症。二、中学生的心理特点学生进入初中以后，便同时进入了人生的青春期，他们面临着人格再造的“第二次”诞生，错综交织的冲突和剧烈震荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于小学时代的显著特点。青春期又称人生第二抗拒期，第一抗拒期出现于2岁到4岁之间，是孩子自我意识开展的第一个飞跃期。这时期儿童的抗拒主要是指向身体方面的，即反对父母对他们身体活动的约束。我们有过小孩的教师们应当还依稀记得，此时的孩子对父母指令都说“不”，不让喂他吃饭，不让给他穿衣服、穿鞋，不让你拉着他下楼梯，他要做的事情，你自己代劳了，就哭个不停，直到他做了为止。第二抗拒期则出现于初中阶段，这时的抗拒主要是针对某些心理内容的，如盼望别人关注他们、能敬重他们，成认他们具有独立的人格。犹如是记日记，在小学生的日记中，主要记述的是当天发生的事情以及自己对此的浅薄相识；而且记日记的看法也不自觉，常常是在教师和家长的强迫之下去完成；对于日记的保密程度也无过高要求，甚至有时主动供应应别人看。初中生的日记发生了明显的变更，首先是在日记内容上发生了很大变更，初中生的日记更侧重于阐发自己的体会和感受，这些体会和感受干脆来自于自我视察、自我反省、自我指责以及自我期望等；其次，初中生记日记的看法也是自觉自愿的，真正出自于表达思想及宣泄心情的内心须要；第三个变更是，他们开场将日记作为自己的肯定隐私，细心加以保管，不许别人翻看。初中生日记特点的变更，说明他们的内心世界渐渐丰富，常常沉醉在关于“我”的思索和感受中。也恰是由于这一点，导致了他们特性上的主观偏执性。这个时期的心理特点主要是：1、思维更具独立性、抽象性，但仍有片面性。2、心情更加丰富和独立，情感指向外界，但具冲动性，偶像崇拜，抗拒心理很强。3、自我意识高涨，关注自我形象，关切别人的评价，自尊心过分敏感，自我表现又自我封闭。4、开场形成自己的性格，盼望独树一帜，及小学有很大变更。5、性心理的发育，新奇和探究，性别角色的认定。6、有了肯定的意志力，但持续时间有限。7、有肯定的目的，但还不能完全落实到行动上。8、人际交往呈现新特点。在这里我要特殊强调一下初中生的抗拒形式和初中生和教师的关系。初中生的抗拒形式是多样化的，有时表现得很猛烈，有时则以内隐的方式相对抗，常有以下几种具体表现：看法强硬、举止粗暴；漠不关切，冷淡相对；抗拒的迁移性。在这几种形式中，尤其可怕的是初中生的抗拒的迁移性。初中生抗拒行为的迁移性是指，当某一人物的某一方面的言行引起了他们的反感时，就倾向于将这种反感及排挤迁移到这一人物的方方面面，甚至将这个人全部否认；同样，当某一成人团体中的一个成员不能令他们满足时，他们就倾向于对该团体中的全部成员均予以排挤。我们常见到一名学生因不宠爱某个学生而厌烦他四周的同学。这种抗拒的迁移性，常使初中生在是非面前产生困惑，在心情因素的左右下，他们常常会将一些正确的东西排挤掉，这给他们成长带来不利，往往使他们陷入孤独的境地。教师们肯定要留意刚好引导。及教师关系的变更。在小学阶段，大局部儿童及教师的关系都是比拟友好的。一般来说，小学生们可以承受任何一种类型的教师。初中生不盲目承受任何一位教师。他们开场品评教师，而且在每位学生的心目中都有一两位最敬佩的教师。初中生所宠爱的教师一般具有以下特点：学问渊博、授课程度高、热忱亲善、关切学生的成长、有朝气等。在初中生的心目中，他们所宠爱的教师几乎能到达十全十美的程度，并能在行动上对这些教师做出最好的反响。例如，对于他们所宠爱的教师负责的科目，会努力去学习；对于这位教师所提出的各种要求，会特别仔细地去执行；对于这位教师提出的各种意见和看法，会毫不疑心地去承受和汲取等等。同样，在初中生的心目中，也总有一两位他们最不宠爱的教师。在心理上，初中生对于自己所不宠爱的教师的各种意见都持回绝看法。基于这种状况，教师们对于这类学生，既不要自责，又不要对立，可以通过谈话或者实际行动变更学生对你的看法。实在无法变更，我们也不要对这类学生有了敌对心情，我们要有一颗包涵之心，我们虽然无法做到让人人都宠爱，但我们可以做到让人人都能同等承受学问。三、中小学生常见的心理问题。由于中小学生独特的心理特点，以致他们常常出现一些心理问题，常见的有：学习压力引发的焦虑症和厌学心情；情感困惑引发的抑郁症；人际关系不良引发的恐惊症和强迫症；青春期性心理发育受阻引发的人格障碍；负性生活事务引发的期盼性焦虑症；身体障碍引发的自卑、孤独等心理缺失障碍等等。关于这一问题，我要简洁简绍一下，因为每一类心理问题表现形式比拟困难，引起的缘由也各不一样，矫正和疏导也会用不同的方法，介绍起来也特别困难，而且时间也不允许。所以这里仅提一下，盼望教师们关注。关于中小学生的学习压力，我想讲一下教师如何引导学生正确对待成果。1、不夸大或缩小成果的意义。成果虽然能反映出学生此前一段时间的学问驾驭状况，但是不能全部反映学生的学习实力，教师应当客观的分析学生成果，通过谈话理解学生考试不志向的真正缘由。2、擅长开掘成果下降背后的小进步，让学生看到盼望。成果出来以后，除了进展横向比拟外，更多的应当进展纵向比拟，开掘自己的进步，以此来劝慰自己考试失利的失落心理。3、正确考后归因。美国心理学家维纳对学生学业成败从两个维度、四个因素对人们成功或失败的行为进展归因。详见下表：学生学业成败归因的一般形式维度内部外部稳定不稳定稳定不稳定可控不行控可控不行控可控不行控可控不行控因素爱好实力努力方法身心状态教学状况任务难度别人扶植运气成功归因心情喜悦骄傲自信幸运敬重满足惊喜感谢幸运期望程度上升上升或保持上升不变上升不变或下降不变不变失败归因心情厌恶无助自卑惭愧安静无奈生气无奈懊悔懊丧期望程度下降下降上升不变下降下降上升不变分析上表可知，归因有以下四种方式：成功的主动归因；成功的消极归因；失败的主动归因；失败的消极归因。不同的归因方式将影响学生不同的心理变更，进而影响到以后的成就行为。比方将考试失败归因为实力低和任务难，就会产生自卑和生气的心情，会降低以后学习的主动性；将失败归因为运气不好，就会对外界产生敌意，对今后的成败也不能进展很好的预料，这是对失败的消极归因。 如我班学生在对待好成果方面，有32.2%的学生存在消极归因，正如学生A说：我这次考试考得最满足的是历史，在我的估计中，还以为会考不及格，因为平常我全没复习，等到考试前一天晚上才背诵，辨析题、说明题答案都是我凑起来的，却意外地得了80多分。学生B说：我最满足的是地理，平常没怎么学，下的功夫不多，只是用一天的时间看书、猜题，就能考70多分，不错了。这样消极的归因，会导致他们今后在这些科目的学习上存在投机行为，不努力，不重视学问的积累。假设不刚好订正，它将减弱学生的学习动机，阻碍学业成果的进步。所以，作为教师，我们要引导学生对自己的学业成败做正确的归因。关于中小学的人格障碍，我想介绍两种常见的人格障碍：戏剧型人格障碍和偏执型人格障碍。盼望教师们关注。1、戏剧型人格障碍：又称歇斯底里型人格障碍，其最大特点是做作，心情表露过分，总盼望自己成为别人的留意中心。其性格特征为：持续地寻求或要求劝慰、赞同或表扬；对身体吸引力过分关注；用不适当的夸大来表达心情；当自己不是别人的留意中心时，便感到很不舒适；心情变更很快且狭隘；言语过分印象化，缺乏具体描绘。以上特征只要具备其中四项，即可诊断为戏剧型人格。2、偏执型人格障碍：其特征为广泛猜疑，常将别人无意的、非恶意的甚至友好的行为误会为敌意或卑视，或无足够依据，疑心会被人利用或损害，因此过分警觉及防卫； 将四周事物说明为不符合实际状况的“阴谋”，并可成为超价观念；易产生病态嫉妒；过分自负，若有挫折或失败则归咎于人，总认为自己正确；好嫉恨别人，对别人的过错不能宽容；脱离实际地好争论及敌对，固执地追求个人不够合理的“权利”或利益；无视或不信任及患者想法不相符合的客观证据，很难以说理或事实来变更患者的想法。 只要符合上述特征中的四项，即可诊断为偏执型人格障碍。此外还有自恋型、依靠型、躲避型、强迫型、临界型、分裂型人格障碍，这里不做一一介绍。关于负性生活事务引发的期盼性焦虑症，这里我要特殊强调一下，我们小学教师肯定要关爱孩子的每一个主动的表现。期盼性焦虑症的情景性及常常不能到达目的或不能克制障碍，致使自尊心及自信念受挫，或使失败感和内疚感增加的某些活动相关。在从事这些活动之前，由于存在着挫折感，主观上就会认定这些活动可怕并构成威胁，从而引起惊慌担忧、担忧胆怯的期盼性焦虑。例如一名好学生一次英语考试失败，教师没有赐予主动的辅导，而是挖苦挖苦加以打击，导致该生自尊心和自信念受挫，每次在英语考试前夕甚至离考试还有相当一段时间，就会显得惊慌、焦躁、胆怯，时时处于恐惊状态之中，致使留意力难以集中，无法进展正常的迎考复习。但从事这些活动为期遥远，则不会出现相关的期盼性焦虑。这些活动发生以后，时过境迁，期盼性焦虑症也会烟消云散。小学生有着极强的表现欲望，但有时又分不清对错，尤其是上课答复问题时，教师肯定要爱护孩子的每一次表现，对孩子的错误答案要委婉的进展评价，肯定要避开其他学生的嘲弄，爱护孩子脆弱的自尊心。例如教师在课堂上提了一个简洁的问题，许多学生都举起了手，坐在最终的一名学生，怕教师看不见他，就举起了双手，教师依旧在找寻学生，该名同学就高高的举起了双手，还是怕教师看不见，就站起来高高地举起了双手，这时教师说：“你倒戈了？你坐着倒戈我就看见了，竟然你还站起来！我知道你会，我就是想提问那些不举手的同学。”此时全班同学都转后来讪笑他。这件事后，该名同学上课再没有举过手。关于上课答复问题，小学生最为活泼，初中次之，高中就很罕见了，所以我再一次盼望教师们肯定要关爱孩子们的每一次表现。第二局部：心理询问对教师教化工作的借鉴在现实生活中，每个学生都难免会遇到各种各样的负性生活事务，乐观坚毅的学生可以一笑置之，但是敏感脆弱的学生就会发生猛烈的心理震荡，甚至引发心情海啸。所以，面对孩子出现的一些负性心情，主动疏导和扶植至为关键！我认为心理询问中的一些技巧对教师的教化工作有一些借鉴。1、空椅子技术：本质是换位思索。这种技术常常运用两张椅子，要求来访者坐在其中的一    张，扮演一个“成功者”，然后再换坐到另一张椅子上，扮演一个“失败者”，以此让来访者所扮演的两方持续进展对话。 通过两局部的对话，使人们内在的对立及冲突获得较高层次的整合，即学习去接纳这种对立的存在并使之并存，最终扶植困惑者心情宣泄、相识问题、找到解决问题的方法。操作方式：第一种是“倾述宣泄式” 这种形式一般只须要一张椅子，把这张椅子放在来访者的面前，假定某人坐在这张椅子上。来访者把自己对内想要对他说却没来得及说的话，表达出来，从而使内心趋于平和。这种形式主要应用于三个方面： 1亲人或者挚友由于某种缘由分开自己或者去世，来访者因为他们的离去感到特殊哀痛、苦痛，甚至哀思欲绝，却无法找到适宜的途径进展排遣。 2、空椅子所代表的人曾经损害、误会或者指责过来访者，来访者由于各方面的缘由，又不能干脆将负面心情发泄出来，郁结于心的情感，此时可以通过对空椅子的指责，甚至漫骂，从而使来访者获得内心的平衡。 3、椅子代表的人是来访者特别密切或者值得来访者信任的人，来访者由于种种缘由，无法或者不便干脆向其倾述。 第二种叫“自我对话式” 就是自我存在冲突的两个局部绽开对话，假设来访者内心有很大的冲突，又不知道如何解决时，放两张空椅子在来访者面前，坐在一张椅子上，就扮演自己的某一局部，坐在另外一张椅子上，就扮演自己的另一局部，依次进展对话，从而到达内心的整合。这种形式主要应用于两个方面： 1、由于种种缘由，来访者认为自己本应当做的事情，却没有做，引起了不好或者严峻的后果时，产生了猛烈的内疚感、负罪感和自责心理。此时，利用空椅子技术，让来访者自己及自己绽开对话，从而降低内疚感。 2、面对各种各样的选择，很难下定决心或者处于人生的十字路口不知道何去何从时，来访者会因此躲避现实，甚至通过烟酒或者其它方式来麻醉自己。此时，运用空椅子技术，让来访者自己及自己绽开对话，澄清自己的价值观，分析各种选择的利弊，找到解决问题的途径。 第三种叫“别人对话式” 它用于自己及别人之间的对话，操作时可放两张椅子在来访者面前，坐到一张椅子上面时，就扮演自己；坐在另一张椅子上时，就扮演别人，两者绽开对话，从而可以站在别人的角度考虑问题，然后去理解别人。它主要应用于两个方面： 1 来访者以自我为中心，不能或者无法去谅解、理解或者宽容别人，因此存在人际交往方面的困难，自己却找不到缘由。此时，运用空椅子技术，让自己和别人之间绽开对话，让来访者设身处地站在别人的角度思索问题，从而领悟，找到人际交往困难的缘由。 2 来访者存在社交恐惊，不敢或者胆怯和别人交往。此时运用空椅子技术，模拟人际交往的场景，让来访者在这种类似真实的情境当中减轻恐惊和焦虑，学会或者驾驭及人交往的技巧。留意事项：(一)运用空椅子技术之前，应当深化地理解学生的问题所在，看学生是否合适用空椅子技术或者应当运用何种形式。(二)运用空椅子技术前，首先要营造出一种气氛。在运用空椅子技术之前，教师肯定要充分驾驭空椅子所代表个体的具体状况。然后，告知学生，那个人就坐在这张椅子上，并且具体地描绘他的表情、动作、声音等等。一句话，要让学生感到那个人是真真实实地坐在他面前，来访者才会有话可说。2、ABC理论：即合理心情疗法，是美国闻名心理学家埃利斯提出的，他认为人的心情和行为是由思想观念确定的，而非事务本身所确定的。针对已发生的客观事务，合理的观念导致合理的心情和行为，不合理的观念导致负向心情和行为。在此根底上，他提出了说明个人行为的A-B-C理论。A: 指诱发性事务B: 指个体在遇到诱发事务之后相应而生的信念，即他对这一事务的看法、说明和评价；C: 指特定情景下，个体的心情及行为的结果。通常人们会认为，人的心情的行为反响是干脆由诱发性事务 A 引起的，即 A 引起了 C 。 ABC 理论则指出，诱发性事务 A 是已经发生的事，已无法挽回，人们对诱发性事务所持的信念、看法、说明 B 才是引起人的心情及行为反响的的缘由，是可预见的，可控的。要变更C必需用D驳斥B，建立新的观念E。例如：两个学生在回家的路上迎面遇到他们的教师，但教师没有及他们招呼，径直走过去了。这两个学生中的一个对此是这样想的：“教师可能正在想别的事情，没有留意到我们。即使是看到我们而没理会，也可能有什么特殊的缘由。”而另一个学生却可能有不同的想法：“是不是上次顶撞了教师一句，他就有意不理我了，下一步可能就要有意找我的岔子了。” 两种不同的想法就会导致两种不同的心情和行为反响。前者可能觉得无所谓，该干什么仍接着干自己的；而后者可能忧心忡忡，以致无法冷静进展今后的学习。互动：A考试失败 B 考试失败是很严峻的事情 C感到丢面子，焦虑 D驳斥B，事情不是那样的，考试的偶尔性很大，谁都可能考砸，别人也不会太在意，而且失败是成功之母，汲取教训，下次就会成功。 建立新的观念E，考试是对前一段时间学习的一次检验，发觉缺乏，并汲取教训，会对将来的学习产生主动的影响。3、谈话技术： 心理询问中的谈话技术不同于我们平常的谈话，教师在和学生谈话过程中假设能从心理询问技术中获得借鉴，将大大进步班主任谈话的程度，快速有效地解决学生约思想问题，进步谈话的效率和学生为满足感。（1）、保密原则：获得心理平安感。这是建立良好谈话关系的前提，教师要给学生承诺此次谈话内容是决对保密的，这样才能让学生向你倾吐心声，才能翻开话匣子。教师既然承诺了保密就不要在班会或者其他场合举类似的例子，即使你不点名道姓，学生也知道你在说他，这样就对你产生了不信任感，甚至有了仇视心理。（2）、倾听技术倾听技术是要求教师仔细倾听学生的倾诉，并可以进展理性分析。如学生说到自己考试不及格时， 1 、考试不及格； 2 、我考试不及格； 3 、教师给我考试不及格； 4 、真倒霉，考试没及格。从这些不同的表述中，班主任可以洞悉谈话对象的自我意识及人生观的线索。第一句是对事务的客观描绘；第二句谈话对象把考试不及格的事情归因于自己，可能是好自省、易自卑的特性。第三句潜意识地认为是教师不对，有意让他不及格，这种人可能推诿，简洁有攻击性。第四种则有宿命论色调，凡事认命。所以对谈话对象描绘人和事所运用的词语或句子构造，有时往往比事务本身更能反映出一个人的特点。（3）、具体化技术具体化技术要求教师帮助学生清晰而精确地表达他们的观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经验的事务。在校园生活中，引起学生对学校、教师和同学不满的一个重要缘由就是过分概括化，以偏概全，把个别事务的意见上升为一般性结论，把对事务的看法开展到对某人，把有时演化为常常，把过去扩大到如今和采来。这就特殊须要具体性技术去澄清。如班主任问学生：“你总说班级不团结，同学之间勾心斗角，是谁对你不好？哪些事情上对你不好？你能给我个例子吗？”通过举例，班主任发觉原来是有几个同学宠爱开他玩笑，弄得他很尴尬，此外，他在班级一个知心挚友也没有。通过具体化技术，班主任发觉根源在于过分概括化思维，一是把个别人扩大到全班，二是把开玩笑当做对自己不好，从而影响他对同学和班级的看法，对人际关系产生不良评价，并进而影响到自己的心情，出现抑郁、冷漠、不信任等心理。班主任明白这一点，理解事情真相后，就可以有针对性地进展引导。而不是像一般的思想政治工作者那样，空讲人际关系的重要性和班级团结友爱之类的老调了。（4）、通情达理技术“通情”是指设身处地，进入学生的内心世界，理解学生真实的想法。“达理”是用理性去思索和答复来访者的问题，是什么，怎么样和怎么办。班主任运用该技巧，可以把自己的真诚、理解以及富有建立性的学习、生活、交友和做人的建议及措施传达给对方，以影响对方并获得反响。例如有位学生在学校去留之间迷茫，说：“爸爸要去上海工作，我从没分开过北京，四周又有许多好挚友，可如今一下子去这么远，人生地不熟，我很苦恼。”假设班主任答复：上海好地方啊，多少人想去都没时机啊。这是无视谈话学生的感情，是一种失乎情理的语言。假设班主任互答：“你这么聪慧能干，你会适应上海的学校的。”这样的答复是隔靴挠痒没能相识谈话对象内心的担忧。假设班主任答复：“我们每个人总有一天要独立学习和生活的，这没什么了下起。”这像是一种评判，高高在上，完全否认了谈话学生的心情；假设班主任答复：“要转学到外地念书是会遇上许多困难的，但是要信任世上无谁事，只怕有心人。”这种答复对谈话对象表示了肯定程度的理解，但是空洞，理解不深。上述种种会不同程度地影响谈话学生的心理沟通，甚至使他不愿接着交谈下去。这里比拟好的答复有：“你以前没有这种经验，这一下子要到外地去，在生活和学石上适应是很不简洁的，我能理解你心里的不踏实。如今让我们来分析一下原委会遇到哪些问题，你有什么优势，针对这些问题你可以怎么来应对，然后你再来做确定如何？”这样的话，学生会感到自己被理解、被敬重、被接纳，双方良好的沟通关系就建立起来了。（5）、谈话中运用支持性原则和不指责性原则。陶行知先生有一天发觉学生王友用泥块砸自己的同学，他当即制止了王友，并令他放学后到校长办公室。放学时陶先生来到校长室，发觉王友已等在门口。陶先生马上掏出一块搪果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”王友带着疑心的眼神接过糖果。陶先生又掏出一块糖果放在他手里：“这也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你马上就住手了，这说明你很敬重我。”接着陶先生又掏出第三块糖果塞进王友手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺压女学生。这说明你很正直，有跟坏人作斗争的志气！”王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀” 陶先生满足地笑了，他随即掏出第四块糖果递给王友：“为你正确地相识错误，我再奖给你一块糖果，惋惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了。”怀揣着糖果分开校长室的王友，此刻的心情不难想象。学生打人了，陶先生没有指责，没有斥责，没有让学生写一份检查，更没有唤其家长来校“共同教化”，而是让学生一步步地完成了对自己错误的相识过程。陶行知先生的第一块糖，心理放松。（没有触及问题本身）；第二块糖，建立感情，互相敬重；第三块糖，理解对方，扶植看到缺乏和缺乏中的优点；第四块糖，稳固效果，提出期望。在学校繁忙的教化教学中，一般状况下，教师找学生谈话是在学生犯错误后进展的。这样的谈话，学生早在心理上形成了防卫机制，一般的“威胁利诱”是很难收到良好的谈话效果的，盼望这些询问技巧可以给各位教师带来肯定的启发。盼望教师们赐予小学生更多的关爱，赐予中学生更多的关注，爱惜他们脆弱的心灵，关注他们敏感的心灵。最终我用一位闻名心理学家的一段话来完毕今日的讲座：假设孩子生活在指责的环境中，他就学会指责；假设孩子生活在敌意的环境中，他就学会打架；假设孩子生活在讪笑的环境中，他就学会难为情；假设孩子生活在羞辱的环境中，他就学会内疚；假设孩子生活在宽容的环境中，他就学会大度；假设孩子生活在激励的环境中，他就学会自信；假设孩子生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价；假设孩子生活在公允的环境中，他就学会正义；假设孩子生活在平安的环境中，他就学会信任；假设孩子生活在赞许的环境中，他就学会自爱；假设孩子生活在互相成认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去找寻爱。谢谢！