中物理《比热容》教学设计.docx

一、教材及学情分析教材是在学生学习了热传递、热量知识的根底上，进一步探讨物体温度上升时汲取热量多少及哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识动身提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和试验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进展热量计算的根底。 从学生角度看，学生已根本驾驭探究的模式程序，根本驾驭了限制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采纳的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创建性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生比照热容概念的理解。二、教学目标1知识及技能·了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。·会查比热容表。2过程及方法·通过探究，比拟不同物质的吸热实力。·尝试用比热容说明简单的自然现象，培育学生的知识迁移实力。3情感、看法及价值观利用探究性学习活动，培育学生的实践实力和创新精神，培育解决问题的实力。三、教学重点、难点确实定应把探究不同物质的吸热实力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以比照热容概念的理解，以及应用比热容的知识来说明自然现象、解决实际问题，那么是学生学习的难点。四、教法学法主要采纳科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了限制变量法、转换法，给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法。五、教学用具老师用：多媒体及课件。 学生用：铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等。六、设计理念1本节探究活动，要充分发挥学生的主动性和创建性，引导学生独立找寻解决试验中遇到的问题的方法，激励学生对课本供应的探究方案进展大胆的改良，以培育学生的创新精神和实践实力，并使学生在探究中受到科学看法和科学精神的熏陶，体验胜利的愉悦。2为扶植学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，效劳于生活，扶植学生构建“身边的物理，从而顺当突破教学难点。七、教学程序设计教学流程设计意图【导入新课】利用多媒体播放一段山东电视台当每天气预报的录相片段，播放前提示学生特殊留意视察省内各城市最高气温柔最低气温，看看能不能从中发觉什么规律？提出问题：“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢？让学生带着这个问题开场本节课的学习，并提示课题。【经验探究】一、提出问题：1从小到大，咱们同学当中有谁扶植妈妈烧过水？可适当进展爱劳动、孝敬父母的教化2烧水时，水汲取的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点。二、老师引导学生相互沟通、反对，对答复不完善的地方可补充完善。三、分析归纳、得出结论：老师板书 1及水的质量有关，水的质量越大汲取热量越多。2及水温上升多少有关，水温上升越多汲取热量越多。【试验探究】一、提出问题是不是只要物体的质量相等、上升的温度一样，它们汲取的热量就相等呢？或者说物体汲取热量的多少是否还跟其他因素有关？二、揣测及假设学生揣测物体汲取热量的多少还可能及物质的种类有关。三、制定方案及设计试验1老师导引一：老师为同学们供应了水、煤油、沙子三种物质，同学们可随意选择。2老师导引二：怎样确定水和砂子汲取的热量是否一样？学生经探讨认为：通过加热时间的长短来确定。老师强调：必需保证热源一样且较稳定。3让学生合作沟通、设计方案。老师参与学生的小组探讨之中，倾听学生的思路，适时点拨。4学生利用实物投影展示设计方案，表述自己的设计思路。方案一：用一样质量的两种物质，让它们上升一样的温度，比拟加热时间。表一物质的种类  上升的温度 加热的时间min   方案二：用一样质量的两种物质，给它们加热一样时间，比拟温度上升的多少。 表二物质的种类  加热的时间min 上升的温度  在学生的沟通过程中，老师适时提出学生设计或沟通时忽视的问题，如：你们怎样获得质量一样的水和沙子？你们怎样使沙子内外温度到达一样？他们组采纳的热源是否稳定，怎样改良更好？5学生依据沟通状况，适当修正自己的方案。四、进展试验，收集数据1教学提示试验时要留意的问题：1为节约试验时间，每小组所采纳的两种不同物质的质量要适当的少一些，用热水做热源的小组可用暖瓶里初温较高的热水；2假如两种物质的初温不相等，可通过加热的方式调整一下。2选取自己方案中所需的试验器材3以小组为单位进展试验，老师巡回指导，针对学生试验中出现的困难及时赐予扶植、存在的问题及时进展订正。五、分析及论证1各小组依据试验收集的数据分析归纳，得出结论。2利用实物投影展示几个小组的数据，进展沟通。3依据试验数据学生不难得出物体汲取热量的多少及物质种类有关的结论。接着进一步分析出不同物质的吸热实力，由表一数据可比拟简单分析出水吸热实力强，老师可针对表二里的数据进展引导：问：假设要使质量一样的水、沙子均上升一样的温度，该怎么办？答：应对水加热更长的时间，让它接着吸热。问：水和沙子谁的吸热实力强？答：在同等条件下的水吸热多，故而水吸热实力强。【知识提升】提出问题：如何表达不同物质吸热实力不同的性质呢？ 引导学生分析：要在一样条件下比拟，即必需让质量一样，温度上升也一样，而质量都取单位质量1kg，温度都取上升1，比拟起来最为便利。让学生类比密度的定义方法，用比值定义法给比热容下定义。介绍比热容的符号、单位。强化训练：把一盆水倒掉三分之一，比热容有无变化？把这盆水由20加热到100，比热容有无变化？引导学生视察比热容表。1任选一种物质，让学生在表中查出它的比热容，并说明表中数据所说明的物理意义。2让学生通过视察、比照、分析，看看能从中获得哪些信息？【迁移应用】引导学生探讨：水的比热容大在生活中的广泛应用：1在我们家中安装的“暖气用什么作介质？2用水做输运能量的介质有什么好处？3生活中、各产业中，还有没有用水来加热和散热的状况？说明导入新课中提到的问题：为什么内陆城市比沿海城市的昼夜温差大？【课堂总结】引导学生从知识所得、实力所获、情感体验各方面进展总结。【课后延长】师：我们生活在漂亮的海边小城石岛，是大海哺育着这方土地上的人们，但不知同学们有没有留意到正午和晚上海边的风向有什么变化，请同学们课后留意实际视察，然后利用我们今日所学的知识，并通过网络或图书等资源查阅资料，写一篇科学小论文。  在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，并有效激发了学生的求知欲望。   这种设置问题的方法，比教材中直接提问水汲取的热量及水的质量和上升的温度是什么关系，更具开放性，能有效培育学生的发散思维。    这样的问题设置使探究目标更为显性化。    这三种物质比热容相差大，效果明显，随意选择，使试验结论具有普遍性 运用转换法      限制变量法的再次运用  沟通的过程也是相互学习的过程，既给学生供应充分展示自己的时机，又使倾听的学生从别人的设计中得到有益的启发，使学生充分相识到合作及沟通的重要性。 必要的指导有助于试验的顺当完成。在探究目标的统一的前提下，各小组之间有的方案不同、有的器材不同、有的方法不同，这种开放的探究模式大大激发了学生的爱好，开放了学生的思维，培育了学生的创新意识。      殊路同归，使试验结论更具劝服力。     利用类比，学生可以自己下定义，让学生体验到驾驭学习方法的重要性。     加深学生比照热容是物质的热属性的理解。  培育学生获得信息、分析信息的实力，提高学生的信息素养。   学以致用，有利于将学生学习的爱好逐步转化为以后学习的志趣。   有利用于将所学知识系统化，培育学生概括实力，这也是一个情感提升的过程。   课内探究及课外探究相结合，使学生进一步稳固所学知识。 八、教学反思：1本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理。我在设计此课时，从沿海渔民极为关切的天气预报入手，引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟识的烧水现象，探究出影响物体汲取热量的多少的两个因素；最终又利用所学知识说明生活中、自然界的一些现象，这些会使学生相识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的爱好。2纵观本节课的设计，不难发觉每个环节都由提出问题入手开展教学的，这一个个细心设计的问题，组成一个步步攀升的台阶，带着学生走向科学的殿堂。 3在不违反新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进展了一系列的创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等。这些改革有利于培育学生的爱好，提高学生的分析问题和解决问题的实力。