八年级生物下册第六单元第二章食物链和食物网教案济南版.docx

食物链和食物网学校年级八年级学科生物授课人课题食物链和食物网教学目标学问目的1、描绘生态系统的养分构造食物链和食物网。2、明确食物链的正确写法。3、分析图文资料，说明生物富集现象。4、通过模拟食物网活动，体验生态系统中各种生物之间食物联络的困难性。实力目的1、培育学生科学地进展视察的实力。2、在模拟活动中，增加学生的合作意识，培育合作精神。情感目的体验生物之间食物联络的困难性和关联性，初步形成爱惜生物、爱护环境的意识。教学重点描绘生态系统的养分构造食物链和食物网。教学难点生态系统中各种生物之间的食物联络的困难性和关联性。教学方法问题探究式教学法，情境教学法等教学用具1、多媒体课件2、用纸板做成的生物名称头饰、彩带教 学 过 程教学环节老师活动学生活动设计意图环节一创设情境导入新课播放视频：角马生生不息的家。视频中有不少生物。设疑导入：视频中出现了哪些生物？各生物之前有什么关系呢？导入：不少生物之间都有食物关系，那么在生态系统中，这种食物关系是如何表现出来的呢？这节课我们就共同来学习食物链和食物网。思索，分析，答复引起学生的学习爱好，同时又通过问题设置激发了学生探究学问的欲望。环节二展示目的明确任务1、描绘生态系统的养分构造食物链和食物网。2、明确食物链的正确写法。3、分析图文资料，说明生物富集现象。4、通过模拟食物网活动，体验生态系统中各种生物之间食物联络的困难性。阅读目的让学生明确本节课的目的，带着目的去学习，有的放矢环节三合作探究探究新知一、食物链1、课件展示：草原上的四种动物：草、蚱蜢、青蛙和蛇。启发思索：这四种生物之间存在怎样的关系呢？你能用箭头把他们联络起来吗？进一步启发思索:这四种生物就构成了一条食物链，谁能给食物链下一个详细的定义呢？出示图片草蚱蜢青蛙蛇这条食物链，并提出问题，小组共同合作探究（一）（1）食物链中包括生态系统中的哪些成分？（2）食物链的起点是哪种生物成分？（3）食物链中箭头的方向可以倒过来吗？总结食物链的正确写法。（1）组成成分有消费者和消费者，没有分解者和非生物成分。（2）起点必需是消费者。（3）箭头方向要正确：指向捕食者，直到最高级消费者。检测学生对食物链的驾驭状况：（1）推断下列食物链是否正确，假设不正确，请说明理由：A. 虾小鱼大鱼B. 树虫鸟细菌C. 阳光草鼠蛇D. 植物昆虫食虫鸟E. 草 兔 狼（2）说出“螳螂捕蝉，黄雀在后”中的食物链。（3）说出“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃渍泥”中所包含的食物链。引导学生进一步思索：在草蚱蜢青蛙蛇这条食物链中假设青蛙被大量捕杀，那么其他三种生物的数量会发生怎样的改变呢？2、课件展示：DDT在食物链中的传递图片。老师介绍DDT的性质，然后提出问题，小组合作探究（二）（1）写出图中所包含的食物链。（2）随着食物链的沿长，DDT的浓度发生了怎样的改变？（3）为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？（4）假设这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？（5）什么叫做生物富集？老师强调：不仅DDT如此，在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和杀虫剂，也可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的上升而逐步增加。在现实生活中，由于生物富集而导致人中毒的事务并不罕见，其中最闻名的当属日本发生的水俣病了。出示资料：日本水俣病通过阅读上述实例，你有何感想呢？老师随机点评、引导。学生细致视察，通过已有的学问和生活阅历，说出四种生物之间的食物关系小组合作探究，分析探讨，得出结论归纳食物链的正确写法分析沟通，订正错误分析，思索然后说出食物链分组沟通，分析探讨，答复问题阅读资料，谈体会感想以问题的形式引导学生自主探究，在分析解决问题的根底上，构建学问体系。通过小组合作沟通，培育了学生的合作意识。在主动获得学问的过程中，让学消费生求知欲望，为下一步教学活动做好学问和思想打算本环节主要是培育学生分析、视察和归纳实力，激发学生爱护环境的主动情感。通过分析发生生物富集现象的缘由，培育学生酷爱大自然、爱护大自然的情感。环节四角色扮演轻松获知二、食物网1、出示图片食物网，让学生明确食物网是由多条食物链彼此交织在一起形成的。2、模拟活动：模拟生态系统中的食物网（1）参加者分别选择所代表的生物：草、野兔、田鼠、狐狸、蛇和鹰等。（2）佩戴对应的头饰，彼此分散开来，然后依次介绍所代表生物的特性，主要是它的食性。（3）将绳子有结的一段递给自己的捕食对象，连接完毕后将持绳的一手高高举起。出示问题，小组合作探究（三）（1）数一数共有多少条食物链？（2）选择其中一条食物链，依次说出其中的消费者、初级消费者、次级消费者等。（3）鹰的消费者级别是固定不变的吗？（4）假设兔子被大量捕杀，哪些生物将会受到影响？这说明了什么问题？ 老师归纳：由此可见，在一个生态系统中，不管是消费者还是消费者，只要某一种生物的数量突然发生改变，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。出示习题，学生自主完成视察图片，初步相识食物网学生上台模拟表演食物网学生绽开思索，沟通探讨通过这样的模拟活动，学生能深切体会到生态系统中的每一个物种都是不行缺少的，它们之间互相依存，互相制约，进一步增加学生爱惜生物的意识。环节四达标检测稳固提升出示习题（见大屏幕）做题，练习检测学生的驾驭状况环节五概括总结拓展升华通过本节课的学习，你有哪些收获呢？总结归纳本节课的内容本环节的设立，既对本节内容进展了概括，又熬炼了学生的表达实力，总结概括实力。环节六联络实际拓展运用五十年头，我国广阔农村曾发起把麻雀作为四害来歼灭的运动。人们发觉，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严峻的虫灾，使农业消费受到宏大的损失。农夫伯伯不明白这是什么缘由？你能给农夫伯伯说明这是什么缘由？此环节设计的题目与人们的消费生活实际联络亲密，可引发学生的探究欲望，并使学生加深对本节课学问的理解板书设计食物链和食物网 兔 鹰草 狐 鼠 蛇