学前教育心理学自考复习资料.docx

学前教化心理学自考复习资料表示一般重要，表示比拟重要，表示很重要第一章 绪论1, 学前教化心理学是一门幼儿教化心理学及幼儿心理学的穿插学科。2, 1903年桑代克出版教化心理学奠定了教化心理学开展得根底。3, 学前教化心理学的学科性质：提示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征, 水平及规律；探讨如何更科学, 更合理, 有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特殊是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习及开展得，以及探讨老师如何进展有效的教学。4, 学前教化心理学涉及的三大变量：幼儿学习者, 幼儿教化者, 环境及教学。5, 幼儿教化心理学的任务：提示幼儿学习特点及有效教学的规律, 形成有中国特色的幼儿教化心理学的理论, 科学指导幼儿园老师的教学实践。6, 卢梭写的爱弥儿被誉为“儿童宪章和儿童权利的宣言。7, 福禄贝尔创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教化体系。8, 蒙台梭利创办了“儿童之家，强调“感官教化。9, 干脆教学方案又叫贝-英学前教化方案，是属于行为主义学派的教学方案，主要针对境况不利的儿童。 10, 认知主义教化方案的理论根底：一时奥苏贝尔的学习理论，二是布鲁纳的发觉学习理论，三是皮亚杰的开展理论。11, 建构主义教化方案包括凯米-德弗里斯的幼儿教化方案和海伊斯科普幼儿教化方案。12, 凯米-德弗里斯幼儿教化方案的三条主要原那么：能动性原那么, 充溢性原那么, 构造化原那么。13, 对幼儿学习的特点的新发觉1幼儿是主动邪恶学习者2游戏是幼儿学习及开展心情, 认知及社会实力的重要方式3幼儿出于平安的环境和受重视的群里中，才能获得最正确的开展及学习。4幼儿日常生活情景中，通过体验及主动参及，学习效果最正确。5学习的个体差异。简答题1, 简述学前教化心理学的学科性质2, 简述幼儿教化心理学的任务选择题1, 哪位学前教化学家建立了第一个相对独立的幼儿教化体系。 A 卢梭 B 蒙台梭利 C 陈鹤琴 D 福禄贝尔2, 一下哪种教化方案是属于行为主义流派 A干脆教学方案 B 凯米-德弗里斯的幼儿教化方案C 海伊斯科普幼儿教化方案 D瑞吉欧幼儿教化方案第二章学习理论1, 行为主义流派的代表人物：华生, 巴普洛夫, 桑代克, 斯金纳, 托尔曼, 班杜拉。2, 行为主义对学习的主见：一客观主义, 复原主义, 确定论, 限制性。3, 斯金纳的操作学习理论：1两种类型的学习：应答性反响及操作性反响。应答性反响是只由主体发出的, 受到强化的反响称为应答性反响。操作性反响指个体主动发出的, 受到强化的反响称为操作性反响。2强化原理：强调两个方面：一是认为强化并不确定都及令人快乐的刺激相联系。二是强化的个体差异及情境性。3强化原理在幼儿学习中的运用。斯金纳设计了两种强化技术：塑造和消退。4, 正强化：当幼儿做出某种主动行为时，获得老师家长或他人的嘉奖性刺激。5, 负强化：当幼儿做出某种主动行为时，他原先不宠爱的厌恶性刺激得到了解除。6, 惩处：剥夺幼儿获得嘉奖性刺激，或是当幼儿做出适宜行为时，取消厌恶性刺激的方式。7, 塑造：通过支配特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的困难动作。8, 消退：指通过有差异强化，缓慢地削减两种或两种以上刺激的特征。9, 班杜拉的社会学习理论：一视察是学习的一个主要来源；二视察典范行为的结果可能产生不同的学习效应；三视察学习是规那么和创建性行为的主要来源。10, 视察典范行为的结果可能产生不同的学习效应：1视察者可能通过观看典范行为而习得一种新的反响形式，这种行为反响是个体原先的行为库中没有的。2视察榜眼行为的结果可以加强或消弱视察者对自己已有行为的抑制，这就是抑制效应。3视察典范行为还可能引发视察者行为库中已有的反响，班杜拉称为社会促进效应。11, 替代强化：又称为替代强化，个体的学习往往不是通过简洁的刺激-反响而实现，而是通过视察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得。12, 行为主义的教学方法促进幼儿学习的实践：程序教学, 电脑帮助教学, 驾驭学习和应用行为分析。13, 程序教学的原那么：1小步递进原那么2主动反响原那么3刚好强化原那么4自定步调原那么14, 计算机帮助教学：指利用电脑多媒体展示程序教学内容。15, 驾驭学习：完全学习, 精熟学习，有布鲁姆提出。16, 应用行为分析:通过操作条件来促进个体的学习，常用于幼儿消极行为的干预及矫正。首先，老师确定幼儿须要改良的行为。其次，确认这名幼儿表现出的行为周期，最终，老师实行矫正措施，也就是幼儿每次表现出正确的行为时所接收到的强化措施。17, 人本主义学习理论的观点：一老师要接纳每一个儿童，把每一个儿童都看做是独特的，他们有不同的情感和看法。二老师要扶植儿童相识到自己及他人都是有价值, 有实力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习。三每个儿童都具有极大的学习潜能，老师的作用在于扶植, 引导儿童开掘自身的学习潜能。18, 马斯洛的须要理论：1生理须要2平安须要3爱和附属的须要4敬重须要5自我实现须要19, 罗杰斯的个人中心学习理论及以幼儿为中心的学习：1人类生来就有学习的潜能2在平安气氛中的学习效果最好3涉及学习者个体因素的学习最许久, 深刻4意义学习大多数是做中学。5幼儿的意义学习包括四个要素20, 幼儿的意义学习包括四个要素：一学习具有个人参及性；二学习应成为自我发起的行为；三学习是全方位的，即学习能使儿童在行为, 看法, 情感，乃至特性等各方面发生变更，而不只是单一方面的认知或行为的变更；四学习应以儿童的自我评价为主。21, 人本主义教学方法在幼儿学习中的运用：一老师效能感训练；二吸引学业成功；三价值澄清；四非指导性教学22, 认知心理学的学习理论：最主要的两派一信息加工学习论；二认知构造学习论。23, 信息加工心理学的学习理论：加工水平理论, 双重编码理论, 联接主义模型。24, 信息加工心理学的幼儿三种记忆：情景记忆, 语义记忆, 程序记忆。25, 情景记忆：有关个体阅历的记忆，是个体对看到, 听到或阅历事情的心理再现。26, 语义记忆：陈述性记忆，主要包括事实和概括性的信息，包括概念, 原理及其如何应用的有一些规那么，问题解决技能和学习策略。27, 程序记忆：有关事情进展过程的记忆实力，这在身体活动任务中为明显。28, 奥苏贝尔认为意义学习有两条标准：新学问必需及学习者认知构造中的已有阅历发生非临时性的联系，即实质性的联系；新旧学问阅历之间必需形成非随意性的关系，即新学问及原有认知构造中有关阅历在某种合理的或逻辑根底上形成联系。 29, 意义学习：新学问及学习者原有的认知构造之间建立非随意性和非临时性的联系。30, 奥苏贝尔对老师讲解式教学的建议：一师生之间有大量的互动；二是大量运用例证；三运用演绎方法；四逐步深化。31, 布鲁纳的发觉学习论及幼儿的发觉学习：布鲁纳认为最正确的学习方式是发觉学习。一强调幼儿的探究学习过程；二强调直觉思维在发觉学习中的价值；三强调学习的内在动机。32, 布鲁纳指动身觉学习的主要作用：一提高智力潜能；二使外部嘉奖向内部动机转移；三扶植信息保持和检索。33, 建构主义的学习的根本主见：一如何对待学问-学问是生成的；二如何对待学习者-幼儿是有主体性的；三如何对待学习过程-学习是主动建构的。34, 建构主义的学习理论认为儿童的主体性表现在两个方面：一幼儿在学习中不是一块“白板。任何时候他们都不是空着脑袋进入课堂的，他们有已经有的阅历及“前构造；二幼儿是主动的建构者。35, 建构主义的教学方式：一随机通达教学，以认知灵敏性理论为根底；二抛锚式教学；支架式教学。36, 构造良好领域：有严密逻辑体系，可以按部就班的学习。37, 构造不好领域：具有概念困难性，以及实际案例间的差异性，即这些学问是运用到具体情境中的，不具有良好的构造特征。38, 抛锚式教学留意：一儿童的学习应及现实情境相类似，以解决儿童在现实生活中遇到的问题为目标；二这种教学过程及儿童解决现实问题的过程相类似，以解决儿童在现实生活中遇到的问题为目标；三这种教学接受独立, 脱离情境的测验方法，在学习中解决具体问题的过程本身反映了儿童的思维过程和学习的效果，或是进展及学习过程一样的情境化评估。39, 支架式教学的根本环节：一搭脚手架；二进入情境；三独立探究；四协作学习；五效果评价。名词说明：1, 正强化2, 负强化3, 惩处4, 塑造5, 消退6, 替代强化7, 驾驭学习8, 情景记忆9, 语义记忆10, 程序记忆11, 意义学习12, 构造良好领域13, 构造不好领域简答题1, 简述斯金纳的操作学习理论2, 简述班杜拉的社会学习理论3, 简述程序教学的原那么4, 简述人本主义学习理论的观点5, 简述马斯洛的须要理论6, 简述奥苏贝尔认为意义学习有两条标准7, 简述建构主义的学习的根本主见8, 简述抛锚式教学留意分析题1, 举例说明应用行为分析2, 举例说明如何运用奥苏贝尔对老师讲解式教学的建议选择题1, 以下哪些不是行为主义流派的学者 A华生 B巴普洛夫 C桑代克 D罗杰斯2, 以下哪些是应答性反响 A 狗见到肉分泌唾液 B 小老鼠敲杠杆获得事物 C 小挚友为了获得嘉奖而做好事 D小明打人后挨指责3, 认知心理学的学习理论包括 A信息加工学习论 B 建构主义学习理论C人本主义学习理论 D行为主义学习理论4, 马斯洛的须要理论不包括 A生理须要 B 熬炼身体的须要C爱和附属的须要 D自我实现须要5, 以下是语义记忆有 A陈述性记忆 B程序性记忆 C事实 D概念, 原理6, 建构主义的教学方式包括 A随机通达教学 B传统教学C抛锚式教学 D支架式教学。7, 信息加工心理学的幼儿不包括的记忆 A情景记忆 B语义记忆C程序记忆 D意义记忆8, 程序教学的原那么不包括 A小步递进原那么 B正负强化结合原那么C主动反响原那么 D刚好强化原那么第三章幼儿学习心理概述1, 学习的定义：学习是幼儿因阅历而引起的思维, 行为, 实力和心理倾向等许久而深刻的变更。这些变更不是因成熟或是某种缘由，如服药, 生理短暂变更导致的短暂性变更。2, 理解学习的三方面：一是学习是由练习带来的阅历而产生的。二是学习须要过程。三是幼儿行为的变更并非必定意味着学习的产生。3, 多动症的表现：活动过度；留意力集中；心情不稳定；学习困难。4, 学习困难的病症：感知觉障碍；精细运动障碍；言语发育障碍；留意力不集中；心情障碍；社会适应不良。5, 婴儿学习的主要方式：习惯化及去习惯化；经典条件作用；操作条件作用；仿照。6, 习惯化： 个体不断或重复地受到某种刺激而对该刺激的反响慢慢减弱的一种现象。7, 去习惯化：对熟悉刺激的反响复原和增加。8, 操作性条件作用以嘉奖某种行为作为重点。9, 婴儿学习的其他方式：学习图式；因果关系；运用工具；理解空间。10, 幼儿学习的主要方式：视察仿照学习；操作学习；语言理解的学习；综合性的学习方式；交往中的学习；游戏活动。11, 操作学习的重要性：一操作活动室幼儿探究世界的主要方式；二幼儿的操作学习还可以弥补语言理解和表达的缺乏；三幼儿的学习很多表达在运动方面，而操作学习是提高幼儿运动技能最为重要的方式。12, 操作学习的学习方式：手把手的操作；尝试错误的操作；仿照师范的操作；反复练习的操作。13, 交往中的学习方式的意义：一交往能满意幼儿的相识动机；二交往能满意幼儿得到认可及支持的须要；三促进幼儿自我意识的生成；四交往能促进幼儿主动性及创建性的开展。14, 幼儿学习的主要特点：简洁被扼杀的学习主动性；从爱好动身的学习主动性；学习的无意性及内隐性；阅历及体验作用的显著性；语言指导下的直观形象性。名词说明1, 学习2, 习惯化3, 去习惯化简述题1, 简述幼儿学习的主要方式2, 简述操作学习的重要性3, 简述交往中的学习方式的意义4, 简述幼儿学习的主要特点分析题1, 请视察36岁幼儿的主要学习方式，并用案例说明。第四章幼儿的学习动机及学习的迁移1, 学习动机：指干脆推动幼儿进展学习, 维持学习，并使该学习活动趋向老师所设定目标的内在心理历程，它是激励和指引幼儿进展学习活动的一种须要。2, 防卫性动机：儿童学习的焦虑水平，通常是因为动机过高所引起的。3, 建立性动机：儿童保持主动, 适中的学习需求。4, 普遍型动机：幼儿对各种学习活动均有较强的内在动机。5, 偏重型动机：幼儿只对某一或几项领域的学习有较强的动机，而对其他领域的学习缺乏猛烈的动机。6, 内在动机；动机在活动之内，不在活动之外，即活动本身构成了幼儿学习的干脆动力及需求。7, 外在动机：指幼儿由外部诱因所引起的动机。8, 幼儿学习动机的内容：新颖；爱好；诱因。9, 动机强化理论的缺乏：只重外部限制难以有效激发, 培育幼儿的求知欲；将手段目的化不利于幼儿良好人格的形成。10, 人本主义的须要理论：重视的是创设良好的师生关系及培育和谐的课堂气氛，认为这是维持幼儿学习动机的根本要素；要建立良好的师生关系。11, 马斯洛的根本须要：生理须要；平安须要；隶属及爱的须要；自尊须要。12, 成长须要：求知须要；美的须要；自我实现的须要。13, 韦纳是归因理论的集大成者。14, 韦纳提出了三维度归因论：因素来源；稳定性；可限制性。15, 主动归因又称为成功趋向型，消极归因理论称为防止失败型。16, 幼儿学习动机的主要特点：内在动机以新颖及爱好为主；外资啊动机慢慢增长；较稳定的学习成败归因的形成。17, 培育幼儿学习动机的有效方法：设置“问题情境，激发幼儿的认知爱好及求知欲；重视幼儿学习活动中的游戏动机；为幼儿学习创设平安, 开放, 温馨的气氛；让幼儿体验学习的成功及快乐；运用适宜反响激发幼儿的学习动机。18, 皮亚杰的三种游戏：练习性游戏；象征性游戏；规那么性游戏。19, 迁移：一种学习对另一种学习的影响20, 顺向迁移：从前学习对后继学习的影响。21, 逆向迁移：后继学习对从前学习的影响。22, 正迁移：一种学习对另一种学习的主动, 正向的影响。23, 负迁移：一种学习对另一种学习的消极的影响，或是两种学习之间的相互干扰, 阻碍。24, 正迁移分为：横向迁移和竖向迁移。25, 低路迁移：是自然的, 自动化的一种迁移。26, 高路迁移：须要个体有意识地将某种情景中学到的抽象学问应用于另一种情景。27, 特殊迁移：某一领域的学习干脆影响另一领域的学习。28, 非特殊迁移：指迁移产生的缘由尚不明确，即可能是原理, 原那么的迁移，也可能是看法, 情感方面的迁移。29, 迁移发生理论：形式训练说；一样要素说；概化理论；认知迁移理论。30, 迁移理论：图式理论；共同要素理论；元认知理论；认知灵敏性理论。31, 促进幼儿学习的迁移：关注情感因素对幼儿学习迁移的影响；幼儿学习迁移离不开具体事物的支持；丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移；提高幼儿分析及概括实力。名词说明1, 学习动机2, 防卫性动机3, 建立性动机4, 普遍型动机5, 偏重型动机6, 内在动机7, 外在动机8, 迁移9, 顺向迁移10, 逆向迁移11, 正迁移12, 负迁移13, 低路迁移： 14, 高路迁移：15, 特殊迁移16, 非特殊迁移简述题：1, 简述动机强化理论的缺乏2, 简述马斯洛的须要层次理论3, 简述培育幼儿学习动机的有效方法4, 简述促进幼儿学习的迁移选择题1, 马斯洛的根本须要不包括 A生理须要 B平安须要C隶属及爱的须要 D自我实现的须要2, 马斯洛的成长须要不包括 A求知须要 B美的须要C自我实现的须要 D平安须要3, 利用学习成功的动机类型 A防卫性动机 B建立性动机C普遍型动机 D偏重型动机4, 为了获得好的工作而努力学习是出于 A普遍型动机 B偏重型动机C内在动机 D外在动机5, 处于对学问的求知欲而学习是出于 A普遍型动机 B偏重型动机C内在动机 D外在动机6, 皮亚杰的三种游戏不包括 A练习性游戏 B象征性游戏C规那么性游戏 D合作游戏7, 迁移理论不包括 A图式理论 B共同要素理论C元认知理论 D认知理论8, 学习困难的病症不包括 A感知觉障碍 B精细运动障碍C言语发育障碍 D心情障碍9, 归因理论的集大成者 A韦纳 B皮亚杰 C斯金纳 D维果茨基第五章幼儿学习的个别差异及适宜性教学1, 七种多元智能：语言智力, 逻辑或数学智力, 音乐智力, 空间视觉智力, 运动或身体智力, 人际智力, 内在智力或内省智力。2, 学习类型的分析：学习类型干脆参及学习活动，并影响学习效果；学习类型是个人对学习情境的一种特殊反响倾向或习惯方式；学习类型的差异通过个体的认知, 情感, 行为习惯等方式表现出来；学习类型具有独特性, 稳定性。3, 邓恩的学习类型理论：环境类要素；心情类要素；社会性要素；生理性要素；心理性要素。4, 适宜性教化的适宜性包括年龄适宜和个别差异适宜。5, 个别差异的适宜性教学主要包括：实力差异, 文化差异, 爱好差异, 开展差异。6, 适宜性教学法的主要方式：资源利用模式；补偿模式；治疗模式；性向及教学处理交互作用模式；个别化教化方案。名词说明1, 适宜性教化2, 加登纳多元智能理论简述题1, 简述加登纳多元智能理论2, 简述宜性教学法的主要方式选择题1, 多元智能不包括 A 语言智力, 逻辑或数学智力 B空间视觉智力, 运动或身体智力C人际智力, 内在智力或内省智力。 D学习智能, 唱歌智能2, 邓恩的学习类型理论不包括 A环境类要素 B心情类要素C社会性要素 D身体类要素 第六章幼儿社会性学习及教化1, 社会性包括儿童学习社会性心情, 对父母依恋, 气质, 道德标记, 自我意识, 性别角色, 亲善行为, 对自我和攻击性的限制, 同伴关系等。2, 社会实力的构成主要有三个维度：社会交往维度, 亲社会行为实力和社会适应实力。3, 社会交往实力是幼儿发起, 维持和调整社会交往和关系的根本实力。4, 亲社会行为实力是幼儿在社会交往中基于对他人或群体利益的利他看法和行为实力。5, 社会实力的价值：一社会实力有助于幼儿建立主动的同伴关系；良好的社会实力有助于幼儿心情情感, 人格的主动开展和心理安康；三社会实力还有助于幼儿认知实力的开展。6, 社会实力的影响因素：一幼儿自身因素对社会实力开展得影响；二同伴对幼儿社会实力的影响；三老师对幼儿社会实力的影响；四文化差异对社会实力的影响。7, 老师在幼儿社会实力学习中的指导：一通过理解实力指导促进幼儿社会实力的开展；二通过交往实力指导促进幼儿社会实力的开展。8, 通过理解实力指导促进幼儿社会实力的开展：一引导 幼儿关注他人的情感；二指导幼儿主动理解他人的行为。9, 通过交往实力指导促进幼儿社会实力的开展：一老师应指导幼儿用正确的语言表达自己的想法；二老师应赐予幼儿轮番活动的指导；三老师应赐予幼儿角色扮演的指导；四老师还要赐予幼儿分组配对的指导。10, 社会测量法：同伴提名法；同伴行为描述法；同伴等级评定。11, 幼儿同伴关系的物种类型：受欢送；被拒绝；被忽视；有争议；一般。12, 老师如何指导幼儿改善同伴关系：被忽视及被拒绝型。13, 科尔伯格的三水平六阶段论。14, 哈里斯的探讨说明：无论在什么社会，对儿童有重要而深远的影响的环境主要不是家庭，而是儿童的游戏群体。15, 群体社会化开展理论：一同伴群体内的同化及异化；文化通过群体过程传递。16, 幼儿社会性教化的原那么：情感支持性原那么；行为实践原那么；典范作用原那么；一样性原那么；随机教化原那么。17, 情感支持性原那么：建立接纳由于关切的情感联系；老师应主动接纳, 敬重儿童；老师应对幼儿持有理解, 支持的情感看法。18, 典范作用原那么：老师应当特殊重视自身对幼儿的典范作用；老师对待 他人及幼儿的情感看法是其典范作用的重要局部；幼儿同伴间的影响日益增大。19, 一样性原那么：老师自身看法一样性；幼儿园园内老师间的一样性；家园一样性。20, 随机教化原那么：渗透, 延长到日常生活中去，完整教化过程必不行少的局部；必需做一个擅长发觉教化时机得有心人，擅长捕获教化时机，甚至加强, 实现对幼儿的社会性教化，主动主动地找寻和创建教化时机；老师要有随机教化策略及方法的意识。21, 幼儿社会行为的评定：康奈尔儿童行为问卷；阿肯巴赫儿童行为量表。名词说明1, 社会性2, 情感支持性原那么3, 典范作用原那么 4, 一样性原那么5, 随机教化原那么简答题1, 简述社会实力的价值2, 简述社会实力的影响因素3, 幼儿社会性教化的原那么选择题1, 社会实力的构成主要有三个维度不包括 A社会交往维度 B亲社会行为实力C社会适应实力 D社会情感维度2, 社会测量法不包括 A同伴提名法 B同伴行为描述法C同伴等级评定 D同伴心情表达3, 幼儿社会性教化的原那么不包括 A情感支持性原那么 B心情发泄原那么C行为实践原那么 D典范作用原那么4, 以下哪一个是幼儿社会行为的评定测验 A康奈尔儿童行为问卷 B比奈西蒙智力测验C绘人测验 D成果测验第七章幼儿的创建性学习及培育1, 创建力包括：对问题的敏感度；流畅性；灵敏性；独创性；再确定性；洞察力。2, 幼儿创建力的表现：幼儿创建性的前提：了解和接触事物的“心向；幼儿创建性就是擅长组织自己的材料；幼儿创建性突出表现在想象力；幼儿创建性经常表达在游戏活动中。3, 幼儿创建性学习的特征：创建性学习强调学习的主动性；创建性学习离不开学习动机；创建性学习追求有创意的学习目标；幼儿创建性主要表现在自我表现性创建。4, 创建性有5种表现形式：表现性创建；技术性创建；创建性创建；首创性创建；精彩的创建。5, 幼儿创建性思维的测量：托兰斯创建性思维测验；南加尼福尼亚高校测验；芝加哥高校创建力测验；沃利齐-凯根测验。6, 创建性人格测验：发觉才能团体问卷；你属于哪一类人测验。7, 制约儿童创建性学习的因素：过于重视儿童的仿照，使其不能创建性地自由学习；限定儿童的思路，使其不能创建性的自由思维；过分苛求秩序，使其不能创建性地自由探究。8, 幼儿创建性的教化培育：创设情境，激发求知欲；营造宽松的活动环境；有意识支持并促进幼儿的创建性思维；培育幼儿的新颖心和想象力；蒙台梭利的感知训练及幼儿的创建力。9, 有意识支持并促进幼儿的创建性思维：绽开联想；克制思维定势，培育发散思维的变通性；确定幼儿超常思维，培育发散思维的独特性。名词说明1, 创建力简答题1, 简述幼儿创建力的表现2, 简述幼儿创建性学习的特征3, 简述幼儿创建性的教化培育选择题1, 创建性有表现形式不包括 A表现性创建 B创建性创建C语言表现 D首创性创建 2, 创建力不包括 A对问题的敏感度 B流畅性C灵敏性 D可变性3, 幼儿创建性思维的测量包括 A托兰斯创建性思维测验 B比奈西蒙智力测验C绘人测验 D成果测验第八章幼儿的语言学习及教学1, 幼儿语言学习的传统理论：行为主义学习理论的观点；乔姆斯基先天论观点；皮亚杰认知理论观点；维果茨基的社会学习理论2, 乔姆斯基先天论观点：假设人类生来就具有困难的语言构造，这些构造组成了“语言获得装置。这一组装置是分析语言输入的知觉和认知实力，也就是说假如有适当的语言刺激，幼儿就能够经由大脑的黑盒子，将吸取进来的语言加以整理，自然而且很快地学会困难的语言系统。3, 读写萌发理论：幼儿读写实力在生活中会慢慢开展。4, 全语言教学理论：全语言教学观：全语言教学又称为整体语言教学；以幼儿为中心的语言学习课程；让幼儿称为早起的阅读者和书写着；成人要经常为孩子朗读故事书；老师的看法是幼儿语言学习的关键。5, 幼儿语言教化的策略：温馨, 丰富, 真实的语言环境；师生共同确定主题, 共同方案；经常赐予阅读, 书写师范；倾听, 主动反响；激励尝试运用语言；确定期盼。6, 老师在幼儿语言学习中角色：阅历明朗化；灵敏运用教学策略；典范师范者；自我提升, 协同教学策略；寻求专业扶植。7, 影响婴幼儿语言开展得内外因素：正常发育的大脑；良好的语言环境。8, 婴幼儿学习语言的两大途径：仿照及强化9, 促进婴儿语言开展的有效策略：主动回应；运用非语言沟通；运用儿化语；扶植婴儿拓展语言；适应每个婴儿的开展及须要；运用图画书和讲故事；运用语言游戏；创设良好环境。10, 36幼儿语言开展得有效促进：指导幼儿驾驭正确的语音；扶植幼儿进展阅读准备；培育幼儿的言语实力；培育幼儿的阅读实力；培育幼儿的表达实力。名词说明1, 语言获得装置简答题1, 简述幼儿语言学习的传统理论2, 简述全语言教学理论3, 简述幼儿语言教化的策略及老师的角色4, 简述促进婴儿语言开展的有效策略5, 简述36幼儿语言开展得有效促进选择题1, 幼儿语言学习的传统理论不包括 A全语言教学理论 B行为主义学习理论的观点C乔姆斯基先天论观点 D皮亚杰认知理论观点2, 幼儿语言学习的新兴理论是 A全语言教学理论 B行为主义学习理论的观点C乔姆斯基先天论观点 D皮亚杰认知理论观点第九章幼儿园班级管理及环境创设1, 班级管理：老师为实现教学目标而对课堂中的人, 事, 时, 空等因素进展协调的过程。2, 幼儿园班级管理的目标及特点：争取更多的时间时幼儿有效学习；有效课堂管理者的特征。3, 争取更多的时间时幼儿有效学习：支配时间；教学实践；投入时间；学业学习时间。4, 有效课堂管理者的特征：备有能引导幼儿驾驭课堂规那么和程序的清晰而具体的方案；扶植幼儿主动参及活动，防止个别幼儿处于无所事事的状态；在开学之初就用更多的时间探讨班级规那么；教给幼儿具体的程序；支配的活动通常是简洁的，任务却是令人快乐的；能运用各种常规扶植幼儿形成良好的学习气氛。5, 有效班级管理的方法：全面关注；并行处理；过渡环节的高效；让每一个幼儿参及进来；激发幼儿的爱好及热忱。6, 布朗芬布伦纳的环境生态模式：小环境系统；中环境系统；外环境系统；大环境系统。7, 区角活动：在区角进展学习的活动，也称为活动区。8, 区角环境设计的原那么：各区的最正确配置;留意动静区分开；留意环境设计时的流淌线；老师的物理环境设计；学习区的数量, 种类及人数管理。9, 环境创设的范例：空间必需多用途；用水区；安静区；嘈杂区。名词说明1, 班级管理2, 布朗芬布伦纳的环境生态模式3, 区角活动简述题1, 简述有效课堂管理者的特征2, 简述有效班级管理的方法3, 简述布朗芬布伦纳的环境生态模式4, 简述区角环境设计的原那么选择题1, 区角环境设计的原那么不包括 A各区的最正确配置 B留意动静区分开C留意环境设计时的流淌线 D动静结合原那么2, 布朗芬布伦纳的环境生态模式不包括的系统 A小环境系统 B中环境系统C外环境系统 D巨环境系统第十章 幼儿学习的评价1, 测量：指老师收集有关幼儿学习表现得客观资料, 素材和信息的过程。2, 评估：指对信息进展收集, 综合加工和说明以扶植老师推断幼儿学习状况的过程。3, 从评价目的分：诊断性评价；形成性评价；总结性评价。4, 诊断性评价：在幼儿学习及教学前进展，扶植老师了解幼儿的学习水平及个别差异，以便支配适宜性教学。5, 形成性评价：在教学过程中实施的评价。6, 总结性评价：在教化教学活动完毕后进展。7, 从评价进程分：学习前评价；学习过程评价。8, 从评价参照物分：常模参照评价；标准参照评价。9, 常模参照评价：将幼儿学习的成果及其他幼儿进展比拟。10, 标准参照评价：以确定标准为依据，评价幼儿以某一学问, 技能的驾驭程度，而不考虑其他同伴在该技能上的成果。11, 实施幼儿学习评价的意义：有助于老师了解幼儿的学习水平；有助于老师开展个别化的适宜性教学供应依据；有助于家园合作，扶植家长了解幼儿学习状况；有助于改良教化教学的过程。12, 有效的幼儿学习评价的特征：幼儿的学习评价是整体性评价；幼儿的学习评价是多元评价；幼儿的学习评价是动态的开展性评价；幼儿的学习评价是个别化评价；幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习。13, 幼儿学习评价的目标：为幼儿供应反响信息，促进学习；扶植老师发觉幼儿学习的问题，改善教学；改善幼儿的学习看法和情感体验；修改 教学方案, 教学方案。14, 幼儿学习评价的根本方法：视察法；测验法；访谈法；个案探讨法。15, 自然视察法：时间抽样视察法；时间抽样视察法；行为核查视察法；轶事记录法。16, 情景视察法：是指在实际教化情景下，依据探讨目的限制和变更某些条件，将幼儿置于及现实生活场景类似的情景中，老师视察在该特定情景中幼儿的学习。17, 情景视察法的优点：可以通过一次活动集中获得大量信息；既可以限制和变更某些条件，保证视察的效果，又可以保持情景的自然和真实性，易于视察到幼儿的自然表现；方法比拟简洁，可以结合幼儿园的各种教化活动经常运用。18, 谈话法：通过及幼儿面对面交谈收集评价信息的方法。14, 谈话法要留意：要有明确的谈话目的；谈话内容应在幼儿生活范围内并使幼儿能够理解；谈话要再自然状态下进展。15, 问卷调查法：由评价者依据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛收集幼儿学习信息的一种方法。16, 幼儿学习评价的综合方法：以游戏为根底的评价；真实性评价；档案评价法；多彩光谱评价。17, 多彩光谱评价的四个显著特点：是一种真实反映幼儿真实学习实力的评价；是适宜每个幼儿学习及开展得评价；是一种既评价幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价；不仅针对每一个幼儿的学习实力及潜能进展评价，而且还特殊关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表。名词说明1, 测量 2, 评估： 3, 诊断性评价4, 形成性评价5, 总结性评价6, 常模参照评价 7, 标准参照评价8, 情景视察法9. 谈话法简答题1, 简述从评价目的分的评价方法2, 简述实施幼儿学习评价的意义3, 简述有效的幼儿学习评价的特征4, 简述幼儿学习评价的目标5, 简述自然视察法有哪些？6, 简述情景视察法的优点7, 简述谈话法要留意8, 简述多彩光谱评价的四个显著特点选择题1, 以下哪个不是从评价目的分的评价方法 A诊断性评价 B常模参照评价C形成性评价 D总结性评价2, 在学习前进展的评价 A诊断性评价 B常模参照评价C形成性评价 D总结性评价3, 在学习中进展的评价 A诊断性评价 B常模参照评价C形成性评价 D总结性评价4, 在学习后进展的评价 A诊断性评价 B常模参照评价C形成性评价 D总结性评价5, 自然视察法不包括 A时间抽样视察法