高等教育心理学考试知识点.docx

高等教化心理学考试复习学问点一、 填空题有15空，共15分1、 高等教化心理学史探讨高等教化情境中学生的学及老师的教的 根本心理规律 的科学。P272、 教学反思分为详细经验阶段, 视察及分析阶段 , 重新概括阶段和主动的验证阶段四个环节。P593、 发散思维具有三种根本特性，即流畅性, 敏捷性, 独特性。P2564、 最早有关学习迁移现象的系统假说是形式训练说，它的心理学根底是官能心理学P1425、 探讨说明，干扰主要有两种状况，即前摄抑制和倒摄抑制。P1996、 价值内化的五个水平是承受, 反响, 评价, 组织, 性格化。P2937、 1903年，美国心理学家桑代克出版了教化心理学，这是西方第一本以教化心理学命名的专著。P228、 反思包括对于活动的反思, 活动中的反思和为活动反思三种类型。P589、 依据动机的动力来源，可以把动机分为内部学习动机和外部学习动机两种类型。这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。P11610、 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知的驱动力, 自我提高的内驱力和附属的驱动力三个方面的内驱力组成。 P11211、 科尔伯格经过长期探讨，发觉儿童和成人道德认知的开展经验三个水平，即 水平, 水平和 水平。大多数青少年的道德认知处于 水平。P29512、 布鲁姆把认知领域的教化目标分为学问, 领悟, 应用, , , 六级。P37313、 本着实事求是的精神，依据客观事物的原来面目反映事物，这是高等教化心理学探讨中的 原那么。P3514、 探讨者提出了始终反思方法，反思日记, 和 。P6115、 阿特金森将个体的成就动机分为 和 两个局部。P12216、 当代认知心理学家强调以信息加工的观点来探讨人类解决问题的心理过程，认为问题解决过程分为问题表征, 评价 四个阶段。P24017、 价值辨析的三个阶段是 选择 赞许 行动 。P30018、 教学目标具有 指导教学测量和评价 指导教学策略的选择 指导学习活动的选择 等根本功能。P37319、 教化心理学的探讨方法应防止违反教化的原那么和规律，给学生的身心安康带来不良影响。这是教化心理学探讨中的 原那么。P3520、 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借 而产生的 或 的相对长久的改变。P8221、 马斯洛认为自我实现作为一种最高级的须要包括 相识 审美 和 创建 须要。P12422、 学问可以分为 和程序性学问两类，后者又可分为才智技能 和认知策略 两个亚类。P20623、 从自我意识的内容上来看，自我意识可以分为 生理 社会 心理 。P26724、 教学测量及评价具有 反响-调整 功能， 激励-动机功能。P39525、 高等教化心理学的探讨课题必需来源于高等教化实践，它的探讨成果也必需能够付诸于高等教化实践，这是高等教化心理学探讨中的 原那么。P3526、 通过厌恶刺激的解除来增加反响在将来发生的概率，这是 ，通过厌恶刺激的呈现来降低反响在将来发生的概率，这是 。P9727、 班杜拉吧强化分为外部强化 替代 和 自我 三种形式。P30728、 依据记忆存储时间的长短，可以把记忆区分为 瞬时 和 P18129、 元认知策略大致可以分为 方案 监控 和 调整 三种。P20930、 布鲁姆把认知领域的教化目标分为六级，即学问 领悟 运用 分析, 综合和评价。P37331、 典型的教学风格有两种形式，即 和 的教学风格。P4632、 奥苏伯尔认为意义学习就是符号所代表的新学问及学习者认知构造中已有的适当观念建立起 和 的联系。P10733、 美国心理学家维纳把归因分为 和 三个维度。P12334、 记忆包括 识记 再现 三个环节。P17835、 看法及品德的两个区分是 。P29236、 测量及评价贯穿教学的始终，在教学活动开场之前施行的测验时 测验，在教学过程中进展的测验时 测验，在教学活动完毕之后进展的测验时 测验。P40537、 老师的教学效能感可以分为 一般教化 和 个人教学 两个方面。P5138、 美国教化心理学家奥苏伯尔曾依据学习进展的方式把学习分为 和 ，又依据学习材料及原有学问构造的关系把学习分为 机械 和意义 。P10139、 成就动机的三个组成局部通常随着年龄等因素的改变而改变，在儿童早期， 附属内驱力 最为突出，而到了青年期 内驱力和 内驱力成为学生学习的主要动力。P11340、 从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进展 编码 存贮 和提取 的过程。P17841、 一般认为，对教学内容的任务分析涉及三个方面，即 和 。42、 老师的领导方式包括强硬专断 四种类型。P4643、 在高等教化过程中，老师应多用正强化手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消退消极行为，而应慎重地对待惩处。P9744、 动机具有三种功能，激活功能 指向功能强化功能。P11245、 认知构造的三个变量对学习迁移会产生干脆影响，它们是认知构造的 和 。P14546、 心理学认为，看法和品德都包括认知 情感 行为 三个成分。P29247、 高校生新生入学后，校方想了解学生的外语程度，以便进展分班教学，须要运用 测验。P405二、 名词说明有5题，每题4分，共20分1、 先行组织者 P103所谓“先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象, 概括和综合水平高于学习任务，并且及认知构造中原有的观念和新的学习任务相关联。2、 认知内驱力P113认知内驱力是一种要求理解事物, 驾驭学问，系统地阐述并解决问题的须要。3、 定势P150定势也叫心向，指的是先于肯定活动而指向这种活动的心理打算状态。4、 程序性学问P205程序性学问也叫操作性学问，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式简洁推出其存在的学问。5、 社会自我P268所谓社会自我，是指个人对自己的社会属性是意识，包括对自己在各种社会关系中的角色, 地位, 权利, 人际距离等方面的意识。6、 形式训练说 P142形式迁移说吧迁移看作是通过对组成“心灵的各种官能进展分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。7、 皮格马利翁效应 P47老师承受了“权威诺言的示意，对名单上的学生看法发生了改变，产生了偏爱心理和情感。从而对的心理及行为产生了干脆影响，并促进了预期期望效果的达成。我们把这个效应命名为皮格马利翁效应，也称之为罗森塔尔效应或老师期望效应8、 自我效能感P1259、 遗忘的干扰说P19910、 任务分析P37811、 教学效能感P5112、 陈述性学问P20513、 消极强化P9714、 志向自我P26815、 社会助长P31616、 教学风格P4617、 功能固着P24918、 遗忘的同化说P20019、 附属内驱力P11320、 行为目标P37521、 从众P32122、 形式训练所P14223、 程序性学问P20524、 遗忘的衰退说P19825、 投射自我P26826、 社会助长P31627、 遗忘的动机说P20028、 迁移P13829、 陈述性学问20530、 耶克斯-多德森定律13231、 教学监控实力P6132、 社会惰化P31833、 原型启发P25034、 一样要素说P14235、 自我强化P30736、 先行组织者P10337、 自我意识P26638、 教学风格P4639、 定势P15040、 耶克斯-多德森定律132三、 简答题有5题，每题6分，共30分1, 举例说明负强化及惩处的区分。P96-97当有机体作出某种反响后，呈现一个厌恶刺激或不开心刺激，以消退或抑制此类反响的过程，称为惩处。惩处欲通过厌恶刺激的呈现来降低反响在将来发生的概率。例如在教室里随地吐痰罚款五元就是称为，负强化是通过厌恶刺激的解除来增加反响将来发生的概率。例如妈妈对李明说期末成果上90分就免去他每晚洗碗的家务。2, 创建性及智力的关系如何？255创建性及智力的关系是一种相对独立, 在肯定条件下又有相关的非线性关系。详细而言“1低智商者不行能有高创建性；2高智商者可能有高创建性，也可能有低创建性；3低创建性者的智商水平可能低，也可能高；4高创建性者必需有高于一般水平的智商。3, 简述科尔伯格的道德开展阶段理论的主要内容。P295科尔伯格提出的三水平六阶段的道德开展阶段理论主要 包括：水平一前习俗水平，其中有包括1.惩处听从取向阶段2.相对功利取向阶段水平二：习俗水平其中包括了3.“好孩子取向阶段4.遵循权威取向阶段水平三：后习俗水平其中有包括5.社会契约取向阶段6.普遍原那么取向阶段。探讨说明多数青年的道德水平处在习俗水平。4, 高校生心理安康的根本标准是什么？P3435, 简述陈述得好的教学目标的根本要求。P3781.教学目标应陈述通过肯定的学习活动后，学生内在心理状态的改变而不应纯属老师的行为。2.陈述得好的教学目标应反映学习的类型，如学问, 认知策略, 心智技能等3.教学目标的陈述力求明确, 详细，并可以视察和测量，尽量防止用模糊的和不切实际的语言陈述教学目标。6, 问题解决的主要影响因素有哪些？P2467, 简述认知构造的迁移理论。P1458, 如何合理组织复习以防止遗忘？P2019, 简述看法及品德形成的一般过程。P31110, 高校生的人际交往有什么特点？P33111, 简述奥苏伯尔的意义学习的标准和条件。P10212, 简述认知策略的教学原那么。P22113, 简评形式训练说。P14214, 遗忘的主要缘由有哪些？P19915, 简述行为目标及其条件。P37516, 简述教学反思的根本过程。P5817, 认知策略及学习策略之间的关系如何？P21018, 简述价值辨析的三个阶段七个子过程。P30019, 如何有效地对高校生进展学习适应的指导？P35520, 简述任务分析的内容。P37821, 老师反思的方法有哪些？P6122, 智力及创建力的关系如何？25523, 简述认知策略的教学原那么。P22124, 高校生心理安康的根本标准是什么？P34325, 看法及品德的关系如何？P29226, 影响问题解决的主要因素有哪些？P24627, 举例说明负强化及惩处的区分。P96-9728, 简述看法及品德形成的一般过程。P31129, 简述陈述得好的教学目标的根本要求。P37830, 高校生的人际交往的特点是什么？P33131, 如何培育高校生的创建性思维？P25932, 加涅把学习过程分为哪几个阶段？P10433, 简述讲授法的优缺点。P38634, 如何有效地对高校生进展学习适应的指导？P35535, 如何合理组织复习，防止遗忘？P20136, 简述教学反思的根本过程。P5837, 学习策略及认知策略的关系如何？P21038, 高等教化心理学的探讨要遵循哪些原那么？P3539, 简述价值辨析的根本过程。P30040, 任务分析包括哪些方面的内容。P378四, 论述题有1题，共20分1, 结合教化教学实际阐述激发高校生学习动机的有效措施。P131-1372, 请结合所任教的学科，谈谈加涅的信息加工学习论对高校教化工作的指导作用。P104-1103, 论述科尔伯格的道德开展阶段理论及其对高校德育工作的启示意义。P295-2984, 有人认为，课堂讲授法导致学朝气械, 被动的学习，故教学中应少用或不用讲授法。结合所学的心理学学问，谈谈你对这一观点的看法。P101-103 P3865, 论述马斯洛的须要层次理论的主要内容及其教化含义。P1246, 举例说明归因的动机作用及其教化含义。P122-1237, 结合教化实践谈谈如何培育高校生的创建性思维。P261-263五, 案例分析题有1题，共15分1, 美籍华裔物理学家钱致榕上小学时正处战乱时期，社会风气不好，学生也不学习。当时，学校从三百名学生中选择了60名组成了一个荣誉班，钱先生即为其中的一人。老师告知这些学生之所以选择他们是因为他们有前途，后来这个班的学生大多数成了才。但是，直到80年头，钱先生才从当年的老师口中了解到，这60名学生当时是学校通过抽签确定的。 请运用所学的教化心理学原理对上述案例进展分析，并阐述其对教化的启示。P47-48 答题要点：说明老师的期望效应；老师的期望对学生产生什么影响；老师应当反省自身的言行，防止对学生产生不良影响。2、 王老师通过学习，相识到学会学习是将来社会生存的第一须要，于是，他在自己的班级进展了一些教学改革及实践，在班级大力提倡“驾驭学习方法要比其单纯获得一些学问更重要, 更受用的理念, 开设专题讲座，从理论上反复全面地讲解并描述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进展理论考试。一个学期完毕了，这个班的同学对于各种学习方法，能够倒背如流，但整个班级的各门课程的考试成果却没有提高。 请结合教化心理学的有关学问对王老师的这种做法进展分析并提出适当建议。P221-222 答题要点：王老师只从理论上讲授认知策略，而认知策略是程序性学问，须要操作。3, 高考试卷发下来，小林的脸红了，因为只考了72分，这可是他从来没有考过的分数。都怪自己，把时间都花在了电脑上。及小林的懊恼相比，小刚那么显得有些欢乐，他考了70分，这个分数大大出乎他的意料，小刚的数学成果始终都不好，因此这个分数多少让他有些惊讶。也许是那些选择题碰巧选对了吧，否那么怎么能得这样的分数呢？下课铃声响了，小刚迫不及待地跑出教室，而小林还坐在座位上，检查自己做错的题目。 试以韦纳的归因理论分析小林和小刚的行为表现，并就如何提高小刚的动机水平提出适当建议。P122-123，131-137 答题要点：简述韦纳的成败归因理论；归因如何影响期望和情感；小林把失败归因为自己不够努力，因此动机水平高；小刚那么把胜利的缘由归为运气好，因此动机水平低；如何提高小刚的动机水平。4、 几年前，比尔作为一名老生来听我的课。我支配了教程构造，学生在学习下一单元之前必需驾驭上一单元。每个单元测验，他们可参与三次，可以获得A, B, C三种等级。学期初的一天，比尔参与了一次单元测试，并得了个B。我问他：“比尔，你想再测验一次来得到A吗？他答复：“哦，不，老师，我并不属于能得到A的学生。过了段时间，比尔走过来对我说，他认为在他的试卷评分中可能有错误。我检查后发觉，原本正确的一道题目的确给判错了。这就把他的等级提高到了A。我指给他说：“你看，比尔，你终究可以得到A。从那以后，当在单元测验中未到达A时，比尔几乎总是尝试第二次测试。 试以班杜拉的自我效能感理论对上述案例进展分析，并阐述其对教化的启发意义。P125-126 答题要点：自我效能感理论；自我效能感上下影响学习行为，因此在教学中应培育学生的自我效能感；如何培育学生的自我效能感：增加胜利体验和引导学生主动归因。5、 老师节时，王老师受到一份特别的礼物从前学生的一封信。信中有这么一段话：“老师，你可能还不知道为什么我的数学后来进步那么快吧。我始终是个不被人留意的学生，胆子又小，很怕老师。有个星期天，我在校外遇到了你，因为数学又考不及格，怕你指责，刚要避开，不料你不仅没指责我不礼貌，反而笑盈盈地下车迎上来跟我打招呼，关系地问我住校是否习惯，星期天为什么不回家，学习和生活是否有困难。这件事使我冲动了好几天，从那以后，我喜爱上了你的课，并最终在期末的数学考试中取得了好成果。 试以马斯洛的须要层次理论对上述案例进展分析，并阐述其对教化的启示意义。P124 答题要点：介绍须要层次理论；在教学中应关切学生, 敬重学生。