高等教育学考试复习题答案[2].docx

高等教化学考试复习题答案第一章 相识高等教化心理学一、名词说明1、教化心理学是探讨学校情境中的各种心理与行为的科学。2、高等教化心理学是探讨在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科，是学校教化心理学的重要分支。二、选择题1、高等教化心理学探讨的对象是（ A ）。A、高校生B、高校老师C、高校的教化教学方法D、高校的教化教学规律2、科学教化心理学之父是（ C ）。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特3、亚里士多德的（ A ）为德育、智育与体育的与谐供应了哲学与心理学根据。A、论灵魂B、大教学论C、论教学方法D、教化心理学4、瑞士教化学家（ E ）在论教学方法一书中首次提出了使“教化心理学化”的设想。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐5、是（ D ）提出了闻名的教化过程四阶段论与五步教学法。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐6、（ D ）认为学习的本质是联结。（ C）认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。（ B ）强调教化的目的是促进学生的开展，使学生能适应变更，成为知道如何学习的“自由人”。（ A）将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存与提取运用的过程。A、现代信息加工理论B、人本主义理论C、认知派D、联结派7、“俄罗斯教化心理学的奠基人”是（ A ），（ B ）于1877年撰写了世界上第一本教化心理学。对教化心理学乃至整个心理科学影响最大、最负盛名的是（ C ），他被誉为“俄罗斯心理学的宏大代表”，（D ）是前苏联“文化历史学派”的开山祖。（E）强调儿童特性的统一性以及对儿童心理进展整体的综合探讨的途径的探究。A、乌申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖尔斯基D、维果斯基E、布隆斯基8、（ E ）原则是教化探讨中的一个特有原则，教化心理学探讨的其他原则都不能违反这一原则。A、客观性 B、开展性 C、系统性 D、理论联络实际E、教化学9、高等教化心理学探讨的最根本、最普遍的方法是（ A ）。A、视察法B、试验法C、调查法D、个案法E、测量法三、填空题 1、高校具有（教学）、（科研）与（效劳社会）的三大职能。2、教化心理学作为一门现代科学的诞生标记是美国心理学家（桑代克）于1913年出版的三卷本（教化心理学）。3、赫尔巴特认为教化过程要阅历（明了）、（联想）、（系统）与（方法）这四个阶段。后来他的门徒将之开展为五阶段教学法，即：（预备）、（呈现）、（联络）、（统合）与（应用）。4、俄国教化家乌申斯基指出（生理学）、（心理学）与（逻辑学）是教化的“三个主要根底”，而（心理学）“当然站在一切科学的首位”。5、我国最早而影响较大的一部教化心理学教科书是心理学家（廖世承）编著的教化心理学。6、高等教化心理学探讨的总原则是辩证唯物主义与历史唯物主义，详细有（客观性原则）、开展性原则）、（系统性原则）、（理论联络实际原则）与（教化性原则）。四、简答题1、阐述高等教化心理学的学科性质。高等教化心理学是学校教化心理学的分支学科；高等教化心理学的特色是“高”与“专”；高等教化心理学探讨的对象是处于青年中期的高校生；高等教化心理学要为实现高校的三大社会职能供应心理学根据。高校的三大职能是教学、科研、效劳社会。2、学习高等教化心理学的意义： 有助于进步高校师资程度； 有利于进步教化教学质量； 有助于进展教化教学改革。3、简述高等教化心理学探讨的方法。视察法：在自然的条件下有目的有支配地对被试的言语与行为进展视察记录，以推断其心理特点的方法。试验法：在限制条件下对某种心理现象进展视察的探讨方法。调查法：通过搜集被试的各种有关资料进展分析、比拟，以理解学生心理活动的方法。如访谈、调查有关材料、问卷法等。个案法：搜集特定个人的各种有关资料并在此根底上得出结论的方法。测量法：用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。第二章 高校学生身心开展的一般特征一、名词说明1、心理是大脑对客观现实的主观反映。2、特性是指一个人的整个心理相貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向与心理特征的总与。3、心理状态心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。4、行为是指有机体的反响系统，包括一系列的反响动作与活动。5、自我意识是指个体对自己以及自己与四周世界关系的相识，并根据这种相识来限制调整自己的 ，使个体与环境保持动态平衡。6、自我相识是自我意识中的认知成分，是指个体对生理自我、心理自我与社会自我的相识与评价，包括自我感觉、自我觉察、自我观念、自我概念与自我评价等层次。7、自我教化是指个体根据社会标准与自身开展的需要，在自我意识的根底上，把自身作为开展对象，通过自我相识、自我体验、自我限制而影响其身心开展的生活活动。二、选择题1、心理的源泉与内容是（ A ），心理的器官是（B ）A、客观现实B、人脑2、人的认知活动的起点是（ A ）。A、情感B、意志C、感觉D、知觉3、高校生情感开展的最根本的特征是（ D ）。A、情感内容越来越丰富B、情感持续时间更长C、情感与理智之间开场趋于平衡D、情感与理智之间的摇摆不定4、（ A ）是自我意识中最为根底的局部。A、自我相识B、自我体验C、自我调控5、（ B ）是自我体验中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感6、自我教化的本质特征是（B ），自我教化的前提与关键是（ C ）。A、自我体验B、主客体的干脆同一C、自我意识D、自我限制三、填空题1、人类心理现象的主要内容分为（心理过程）、（特性）与（心理状态）。2、心理过程可以分为（认知过程）、（情感过程）与（意志过程）。3、心理特征主要包括（实力）、（气质）与（性格）。4、自我意识由（自我相识）、（自我体验）与（自我调控）这三种心理成分构成。5、高校是自我意识快速开展并趋向成熟的阶段。高校生自我意识的开展要阅历一个明显（分化）、（冲突）与（统一稳定）的过程。6、高校生自我意识开场出现分化，原先稳定而笼统的我”被分裂成两个“我”：一个是（志向自我即主体我），一个是（现实自我即客体我）。7、自我教化的主要心理机制是（自我相识）、（自我体验）与（自我限制）。四、简答题1、简述高校生身心开展的根本特征。高校生已处于生理开展的成素阶段，根本上成人化。其生理开展的根本特征有：（1）身体形态：由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢。（2）身体机能：内脏器官与机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近成人程度，运动系统仍处于生长发育之中。（3）性成熟：高校生内分泌腺的发育已到达稳定与成熟，生殖系统也渐渐发育成熟并具备了生殖实力。高校生心理开展的根本特征有：高校生的心智日趋成熟，各种心理素养不断进步，详细表现有：高校生的留意力已根本上到达成人程度，整个记忆到达逻辑记忆开展的顶峰，抽象思维实力得到高度开展；高校生的情感内容越来越丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关系开场趋于平衡，但还不够稳定与成熟，情感与理智之间摇摆不定是高校生情感开展的最根本特征；高校生的自我意识表现出高度的独立自主性；高校生社会化程度明显也进步。2、高校生自我教化的途径与方法。A、全面地相识自我。全面正确地相识自我是实现自我教化的前提与根底，一般可以通过别人来相识自我与通过自我来相识自己。B、正确地对待自我。一方面要主动地悦纳自我，另一方面要理智地对待自我，还要乐观地向往自我。C、努力地完善自我。一要确立正确的志向自我；二要将志向自我细化为详细的子目的；三是培育安康的自尊心与自信念；四要培育坚毅的意志与坚韧的毅力；五要进展主动有效的自我调控。第三章 高校学生学习心理概述一、名词说明1、学习学习有广义与狭义之分。广义的学习是指有机体由后天获得阅历而引起的比拟许久的行为或为倾向行的变更。狭义的学习专指学生的学习。是人类学习中的一种特别形式，是在老师的指导下，有目的、有支配、有组织、有系统地驾驭前人的学问、技能，开展智力与实力，培育特性与思想品德的过程。2、强化使个体反响的频率增加的一切支配。能增加反响概率的刺激或事务叫强化物。3、正强化是指由于某一刺激的出现而增加个体反响频率的强化。4、负强化是指由于某个刺激的消退而增加个体反响频率的强化。5、意义学习就是将符号所代表的新学问与学习者认知构造中适当观念建立非人为的、本质性的联络。6、同化即新学问通过与已有认知构造中的起固定作用的学问或观念建立本质性的与非人为的联络。二、选择题1、学习的必要条件是（ D ）。A、要有老师B、要有教材C、要有良好的学习环境D、后天获得的阅历2、学习是以学习（ A ）为主。A、前人积累的间接阅历B、干脆理论3、联结型学习理论的创始人是（ B ）。A、华生B、桑代克C、斯金纳D、巴甫洛夫三、填空题1、1、加涅根据人类学习的困难程度，将学习由简到繁划分为（信号学习 ）、（刺激-反响学习 ）、（ 连锁学习 ）、（ 言语联想学习 ）、（ 区分学习 ）、（ 概念学习 ）、（ 规则学习 ）、（ 解决问题学习 ）八个层次。2、布卢姆从教化目的的角度将学习分为三种类型，即（认知领域的学习）、（情感领域的学习）与（技能领域的学习），认知领域的学习又可分为六个等级，依次为：（学问）、（领悟）、（运用）、（分析）、（综合）与（评价）。3、我国心理学家冯忠良根据所传授的阅历内容不同将学习分为（学问的学习）、（技能的学习）与（行为标准的学习）。4、加涅按学习的结果将学习分为（智力技能）、（认知策略）、（言语信息学习）、（动作技能学习）与（看法学习）五种。5、桑代克认为通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条根本的学习规律：（打算律）、（练习律）与（效果律）。四、简答题1、简述斯金纳的学习理论斯金纳的学习理论的要点主要是：有机体的行为可以分为两类，一是应答性行为，二是操作性行为;在日常生活中，人的行为大都是操作性行为，主要受强化规律的影响。斯金纳用强化概念取代桑代克效果律的奖赏概念，并特别强调强化在学习中的意义。所谓强化是使个体反响的频率增加的一切支配，有正负强化之分。个体自己的行为后果将确定其以后的行为：因努力而胜利，将接着努力；因躲避而免于惩罚，将接着躲避。强化的方式是多种多样的，根据个体操作性反响后强化物是否立即呈现可分为即时强化与延时强化，根据个体操作性反响后是否每次都呈现强化物来进展划分，可分为连续强化与局部强化。即时强化的效果优于 ，局部强化的效果优于连续强化。2、简述格式塔学习理论。格式塔学习理论被视为现代认知学习理论的先驱，是上世纪初由德国心理学家维特海默、科勒与考夫卡提出的。其学习理论的主要观点有：学习是对问题情境的整体知觉与理解，是对完好构造（完形）的组织，而不是形成刺激反响的联结。学习的过程是顿悟而不是试误。学习不是对个别刺激作个别反响，而是在对问题情境的整体知觉与理解的前提下作出的有组织的反响。这种理解与组织的反响常常是突然发生的，故称为顿悟。3、简述布鲁纳的认知构造觉察学习理论。布鲁纳认为在学习中存在着两种构造，意识学习者的认知构造，另一种是学科的学问构造。学习过程就是将认知构造即三种表征系统练习起来主动建构新学问的过程。学习的本质是个体把自己的认知构造与学科构造联络起来，并把它们组织成有意义的过程。认为学习就是获得一门学科根本构造，即获得一门学科的根本概念与根本原理。所以学习也是认知构造的组织与重新组织。但学科根本构造的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探究与觉察。4、简述奥苏泊尔的认知构造同化学习理论。该理论的根本观点是：学生的学习主要是意义言语的承受学习。在承受学习中，学习的内容根本上是以定论的形式传授给学生，对学生来说不包括任何觉察。 同化是学习的心理机制。他强调学习过程是一个同化过程。同化的本质是新学问通过与已有认知构造中的起固定作用的学问或观念建立本质性的与非人为的联络，既使新学问被学习者理解而获得心理意义，又使已有的认知构造发生变更，增加了新的内容。有意义学习必需具备三个条件：学习材料本身必需具备逻辑意义；学习者必需具有意义学习的心向；学习者的认知构造中必需有同化新学问的原有的适当观念。根据有意义学习的任务的困难程度，将分为三种根本的有意义学习，即代表性学习、概念学习与命题学习。另外还有较高级的觉察学习，包括学问学问运用、问题解决与创立。5、简述人本主义学习理论。人本主义学习理论产生于20世纪50年头末与60年头初，主要代表任务有罗杰斯与马斯洛。人本主义学习观主要可概括为：强调以学习者为中心。认为学习主要是一个自我选择、自我指导的过程。老师的责任就是扶植学习者充分发挥自主性与创立性，为学习者充分发挥自主性创立条件与供应扶植。关注学习者内在潜能的发挥。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，老师的任务主要是扶植学生增加对变更的环境与对自我的理解。敬重学习者的个体差异。强调要敬重每一个人，敬重与承受每一个学习者的学习目的、学习风格与学习方式。重视爱好、情感在学习中的价值。6、简述社会学习理论。社会学习理论的提倡者是班杜拉。该理论认为人的行为主要是后天习得的。人的行为习得的方式有两种：一种是通过干脆阅历而获得行为反响的形式，一种是通过视察示范者的行为而习得的相应的行为形式。班杜拉认为通过行为反响结果所进展的学习是特别有限的，人的大量行为都是通过对典范行为的视察而习得的，即视察学习。根据视察者视察学习的不同程度，可将视察学习分为干脆的视察学习、抽象性的视察学习与创立性的视察学习。视察学习过程包括四个子过程，即留意过程、保持过程、运动再现过程与动机过程。7、简述建构主义学习理论。建构主义的学问观学问相对论。该理论强调学问只是一种说明、一种假设，不是问题的最终答案，不是对现实的准确表征，学问具有相对性、主观性、参加性、过程性等特点 。建构主义的学习观意义的生成与建构。认为学习不是有老师向学生传递学问，而是学生建构自己的学问的过程。学习是个体主动建构意义的过程，它通过学习者通过对新旧学问阅历间反复的双向的互相作用过程建构而成的。学习并不是简洁的信息积累，而是包含新旧阅历冲突而引发的观念转变而构造重组。建构主义的学生观有打算的头脑。该理论强调学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，教学不能无视学习者的已有学问阅历，简洁强硬地从外部对学习者施行学问的“填灌”，而是应当把学习者原有的学问阅历作为新学问的的生长点，引导学习者从原有的学问阅历中，生长新的学问阅历。8、简述高校学生学习的主要特点。学习具有较高的职业定向性；学习具有更突出的主观能动性，主要表达在： 1、有较多支配时间； 2、学习的内容有较大的选择性。学习途径具有多样性；学习具有探讨与探究的性质。第四章 高校学生的学问与技能学习一、名词说明1、学问是主体通过与其环境互相作用而获得的信息及其组织。2、陈述性学问也叫描绘性学问，其提取线索是有意识的，因此是能干脆陈述的学问。这类学问主要用来答复事物是什么、为什么与怎么样的问题，可用来区分与区分事物。，一般通过记忆获得，也叫记忆性学问。学习陈述性学问的目的主要是为了获得语义。3、程序性学问也叫操作性学问，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种详细作业形式来间接推想其存在的学问。它主要用来解决做什么与怎么做的问题。其本质上是一套关于办事的操作步骤与过程，因此也称步骤性学问或过程性学问。4、学问“表征”是指学问在大脑中的储存与组织方式。5、图式是指事物诸多属性组合的学问贮存方式，可分为关于客体的图式与关于事务的图式或做事的图式。6、脚本是人们关于屡次出现的有时间依次的事务的图式表征。7、同化是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富与开展，从而为汲取新观念做好打算的统觉过程。8、下为学习认知构造中原有的有关观念在包涵与概括程度上高于新学习的学问，新学问与旧学问所构的关系是类属关系，即下位关系。这种新学问的学习即为下位学习。9、上位学习当认知构造中已经形成了几个观念，在几个原有观念的根底上学习一个包涵程度更高的命题时，便产生上位学习10、并列结合学习当新的命题与认知构造中的原有特别观念既不能产生附属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生结合意义，这种学习称为并列结合学习。11、生成性学习是指对所阅读的学问产生一个类比或表象，以加强其深层理解。二、填空题1、加涅认为程序性学问本质上是由（概念）与（规则）构成的，可分为（才智技能）与（认知策略）两个亚型。2、陈述性学问学习的心理过程包括：（符号表征学习）、（概念学习）与（命题学习）。3、学习同化有三种形式，分别是（下位学习）、（上位学习）与（并列结合学习）。4、程序性学问学习的心理过程包括：（区分学习）、（概念学习）与（规则学习）。5、规则学习有两种形式，即（从例子到规则的学习）与（从规则到例子的学习）。6、策略性学问包括（认知策略）、（调控策略）与（资源管理策略）三局部。7、认知策略可以分为（复述策略）、（精加工策略）与（组织策略）等。8、一般认为运动技能包括三个方面的成分：（动作或动作组）、（知觉实力）与（体能）。9、动作可分为（反射动作）、（根本-根底动作）与（技巧动作）。10、运动技能可分为（动作语词的获得）、（连锁与区分）与（问题解决）三个层级。11、运动技能的形成可分为操作（定向）、（仿照）、（整合）与（娴熟）四个阶段。三、选择题1、陈述性学问主要以（C ）与（ D ）来表征；程序性学问主要以（ A ）与（B ）来表征。A、消费式B、消费式系统C、命题网络D、图式2、下列属于复述策略的有（ ABCDEF ），属于简洁加工策略的有（ GHIJKL ），属于精细加工策略的有（ MNOP ），属于组织策略的有（ QRS ）。A、利用随意识记与有意识记B、解除互相干扰C、整体识记与分段识记D、多种感官参加E、复习形式多样化F、画线G、位置记忆法H、缩减与编歌诀I、谐音联想法J、关键词法K、视觉想象L、语义联想M、做笔记N、提问O、消费性学习P、利用背景学问，联络实际Q、列提纲R、利用图形S、利用表格3、运动技能是一种习得的技能，它以（ B ）运动为根底。A、不随意B、随意/四、简答题1、如何培育高校学生的运动技能？准确地示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反响；建立稳定清楚的动觉。2、简述运动技能的练习曲线特点。开场进步快；中间有一个明显的、短暂的停顿期即高原期；后期进步慢；总趋势是进步的。第五章 高校学生学习迁移一、名词说明1、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。2、正迁移是指从前学习对后续学习的主动影响。3、负迁移是指从前学习对后续学习的消极影响。4、元认知是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调整，它包括元认知学问、元认知体验与元认知监控三个成分。二、选择题1、最早关于学习迁移的假说是（ A ），（A）迁移理论认为训练某种一般性思维技能是可以促进其在各种官能之间发生无条件、自动的迁移。桑代克是学习迁移理论（ C ）的创始人，该理论重视学习情境因素对迁移产生的影响，认为两次学习产生迁移必需要有一样要素。学习迁移的（ B ）认为共同要素只是发生迁移的前提，但产生迁移的关键确是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，该理论更加强调了作为学习者在学习迁移中的认知的能动作用。学习迁移理论的（ F）认为迁移发生的关键在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。（ D ）认为通过对两种学习情境的综合分析与概括才是迁移发生的根底。（ E ）认为迁移是通过新旧两个问题空间的类比来实现的，影响迁移的因素是类比关系。（ G ）认为两种学习之间的迁移程度是随其共有的产生式的多少而变更的，当两个任务之间存在有共同的产生式，或者两个任务的产生式有穿插重叠，迁移就会发生。（ H ）认为认知策略要到达可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者的元认知程度。A、形式训练说B、阅历类化说C、共同要素说D、分析概括说E、类比迁移理论F、关系转换说G、产生式理论H、元认知迁移理论2、要促进学生迁移实力的开展，最关键的还是在于（ E ）。A、合理的教学目的B、具有时代性与迁移价值的教学材料C、教学内容的合理组织D、良好的教学程序E、教会学生学习，学会迁移三、填空题1、关于迁移的三个经典学说是（形式训练说）、（共同要素说）与（概括化理论）2、精选教学材料至少要把握两条原则：第一是（要具有时代性），第二（要具有迁移的价值）。3、组织教学内容有三个原则，即：（构造化原则）、（一体化原则）与（网络化原则）。四、简答题1、简述影响学习迁移的因素学习对象的共同要素。如学习材料的相像性、学习情境的相像性、学习目的的相像性等。已有阅历的概括程度；认知技能与策略，如：分析概括的实力、元认知策略等定势的作用2、如何促进学说迁移实力？合理确立教学目的；科学精选教学材料；合理编排教学内容；有效设计教学程序;教会学生学习与迁移。第六章 问题解决与创立力一、名词说明1、问题是指那些不能用已有的学问阅历干脆加以处理而必需间接用已有学问处理的情境。2、问题解决是由确定的情景引起的，根据确定的目的，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。3、算法策略是解题的一套规则，它准确地指明解题的步骤。4、启发策略就是凭借个体已有的学问阅历，实行较少的操作来解决问题的方法。5、定势是在从前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理打算状态。6、功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定式，即当一个人熟识了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能。7、表征方式就是在头脑中记载与呈现学问的方式。8、原型启发启发是指从其他事物上觉察解决问题的途径与方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。9、问题情境是个风光临的刺激形式与其已有学问构造所形成的差异。二、填空题1、问题是由（给定）、（目的）与（障碍）这三个要素构成的。2、英国心理学家华莱士提出创立过程的四阶段论，这四阶段依次是（打算阶段）、（孕育阶段）、（明朗阶段）与（证明阶段）。3、问题解决的根本特征有（问题情境性）、（目的指向性）、（操作序列性）与（认知操作性）。4、问题解决的认知思维过程一般经过（觉察问题）、（明确问题）、（提出假设）与（检验假设）四个阶段。5、在解决问题中提出假设的数量与质量取决于两个条件，一个是（个体思维的灵敏性），一个是（个体已有的学问阅历）。6、问题解决策略主要有两类：（算法策略）与（启发策略）.7、问题解决的启发式策略多种多样，其中应用最为广泛的有（手段目的分析策略）与（目的递归策略）。8、影响创立力的心理因素有（学问）、（智力）与（人格）等因素。9、问题意识有两个基原来源：一是（新奇心），二是（疑心精神）。三、选择题：1、在创立的四个阶段中，潜意识参加是（ B ）阶段的最大特点。A、打算B、孕育C、明朗D、证明2、顿悟一般发生在创立活动的（C ）阶段。A、打算B、孕育C、明朗D、证明3、问题解决最根本的成分是（ D ）A、问题情境性B、操作序列性C、操作序列性D、认知操作性4、在解决问题的四个阶段中，（ C ）是最关键的步骤。A、觉察问题B、明确问题C、提出假设D、检验假设5、在奥苏伯尔与鲁宾逊看来，解决问题的核心是（ C ）A、呈现问题情境命题B、明确问题与已知条件C、填补空隙过程6、在解决问题的策略中，（ A）可以保证问题确定得到解决，但费时费劲，而（ B ）的方法简洁胜利，但不能保证胜利。（ B）是人们常用的问题解决策略。A、算法策略B、启发策略7、一般认为创立力在更大程度上依靠于（ B ）因素。A、智力B、人格四、简答题1、简述杜威的问题解决五步形式。杜威认为问题解决要阅历一下五个步骤：遭受到疑难；确定疑难的关键所在；提出问题的种种假设；对各种假设分析评鉴，选出最佳假设；验证、证明、驳斥与改正假设2、简述奥苏伯尔与鲁宾逊的问题解决形式。奥苏伯尔与鲁宾逊以几何问题为解决问题的原型，于1969年提出了一个问题解决形式：呈现问题情境命题；明确问题与已知条件；填补空隙过程。3、问题解决的影响因素有哪些？有关的学问阅历； 定势与功能固着； 问题情境与表征方式； 1、问题情境 2、表征方式 酝酿效应； 原型启发； 心情与动机状态4、简述促进问题解决的教学策略促进学生形成合理的学问构造；扶植学生驾驭与运用思维策略；养成学生迁移与运用学问的习惯。5、如何开发高校生的创立力？创设有利于创立性发挥的环境；激发问题意识与开发创立力；运用创立思维规律开发创立力；教学活动具有创立性。如使教学活动具有新奇性，使教学活动富于变更，使教学活动尽可能超越“给定”信息。第七章 高校学生的学习动机一、名词说明1、动机是引起、维持个体活动并使活动朝着某一目的进展的内在动力。2、学习动机是推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。3、认知内驱力是一种要求理解与理解的需要，要求驾驭学问的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。是一种内部动机。4、自我进步内驱力是个体对因自己的解决问题实力或胜任工作实力而赢得相应地位的需要。是一种外部动机。5、附属内驱力是指一个人为了赢得长者的赞许或认可而表现出来的把工作或学习做好的一种需要。6、耶基斯多德森定律1908年耶基斯与多德森通过试验证明学习动机强度的最佳程度不是固定不变的，它往往会因课题性质不同而不同的规律。当学习比拟简洁的课题时，在确定范围内学习效率会因动机强度的增加而进步；当学习比拟困难的课题时，在更大的范围内学习效率会因动机强度的增加而下降；在确定范围内，动机增加有利于学习效率的进步，特别在学习力所能及的课题时，其效率的进步更明显。7、归因（Attribution）指个体对某一事务或行为结果的缘由的推断过程。 8、自我效能感是指人们对自己能否胜利地进展某一成就行为的主观推断。9、学习动机的激发是指在确定教学情境下，利用确定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的主动性。二、填空题1、动机对于个体活动具有三种根本功能：（激活功能）、（引导功能）与（维持与调整功能）。2、可促使学生把行为指向学习的成就动机主要有三种：（认知内驱力）、（自我进步内驱力）与（附属内驱力）。3、在 教学中要培育学生良好的认知内驱力，其窍门就是要想法设法让学生在学习过程中可以不断地获得（胜利的学习阅历）。4、动机冲突按表现形式可分为（双趋动机冲突）、（双避动机冲突）与（趋避动机冲突）。5、学习动机对学生的学习效果或工作效果的影响大小与好坏取决于两个因素：一是（动机本身的强弱），二是（学习者的行为质量）。其中更为关键的是（学习者的行为质量）。6、习得性无助感产生后有三方面表现：（动机降低）、（认知出现障碍）、（心情失调）。三、选择题1、（ A ）内驱力是一种最重要与最稳定的学习动机。A、认知内驱力B、自我进步内驱力C、附属内驱力2、成就概率在50%的任务是最能调动（ B ）的主动性。（A ）往往倾向于选择大量特别简洁活特别困难的任务。A力求避开失败者B、力求胜利者3、影响自我效能感形成的最主要因素是（ B ）。A、强化B、个体成败的亲身阅历或干脆阅历C、个体成败的替代性阅历D、个体的归因方式4、学习竞赛对于成果（ C ）的学生影响最大。A、极差者B、中下者C、中上者D、极优者5、在三种课堂目的构造中，（ B ）目的构造能最大限度地调动学习的主动性，更有利于鼓励学生的学习动机与改善同伴关系。A、竞争型B、合作型C、个体化四 、简答题1、简述强化动机理论。强化动机理论是由联结主义理论家提出来的。该理论把人类行为的动力归结到了强化，认为人的某种行为倾向之所以发生，完全取决于从前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固的联络。当某种行为发生后赐予强化，就可以增加该行为再次出现的可能性。强化可分为外部强化与内部强化。正强化与负强化都起着增加学习动机的作用，而惩罚一般起着消弱动机的作用。该理论过分强调引起行为的外部力气，无视甚至否认人的学习内部的自觉性与主动性，这是该理论的局限性所在。2、简述成就动机理论。成就动机理论是麦克兰德与阿特金森承受默瑞的“成就需要”思想的根底上提出来的。麦克兰德觉察成就动机高的人，宠爱选择难度较大，有确定风险的创始性工作，宠爱对问题担当自己的责任，能从完成任务中获得满意感，而成就动机比拟低的人则倾向于选择风险较小，独立决策少的任务或职业。阿特金森提出了具有广泛影响的成就动机模型，认为成就动机的强度是由动机程度、期望与诱因的乘积来确定的。个体的成就动机可以分为两类，一类是力求胜利的动机，一类是避开失败的动机。力求胜利者一般讲目的定位于获得成就，胜利概率在50%的任务是最能调动其主动性的；而力求避开失败者则相反，他们往往倾向于选择大量特别简洁或特别困难的任务，假设胜利概率在50%左右，他们会回避这项任务。因此在教化活动中，要调动力求胜利者的主动性，就应当供应新奇且有确定难度的任务，支配竞争的情境，严格评定分手等方式来激起其学习动机；而对于力求避开失败者，则要支配少竞争或竞争性不强的环境，假设小有胜利便立即赐予嘉奖或强化，评定分数也要适当放宽，并尽量避开在公开场合指责其错误，并想法增加他们力求胜利的成分以调动其主动性。3、归因理论归因理论的最早提出者是美国社会心理学家海德，他认为对行为的归因有两种，一种是环境归因，即将行为缘由归为环境，个人对其行为结果可以不负责任，另一种是个人归因，即将行为的影响归于个人，个人对其行为结果应当负责。美国社会心理学家罗特根据限制点把人划分为“内控型”与“外控型”。内控型的人认为自己可以限制四周的环境，不管胜利还是失败，都是由于个人实力与努力等内部因素造成的，外控型的人感到自己无法限制四周的环境，不管成败都归因于别人的压力以及运气等外部因素。美国心理学家韦纳对行为结果的归因进展了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因，稳定性归因与非稳定性归因，可控归因与不行控归因。同时将人们活动成败的缘由即行为责任归结为六个因素，即实力凹凸、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。归因理论在实际应用中的价值主要有三：一是能理解心理与行为的因果关系；二是能根据行为者自身的归因倾向意料他以后的动机；三是归因训练有助于进步自我相识。4、自我效能感理论自我效能感理论是由班杜拉提出的。该理论认为人的行为是受两个因素影响或确定的，一个是强化，一个是期盼。班杜拉将期盼又分为两种，一种是结果期盼即对自己的某一行为会导致某一结果的推想；一种是效能期盼，即人对自己行为实力的推想，即自我效能感。影响自我效能感形成的因素主要有两个：一个是个体成败的阅历。个人成败的阅历也有两类，一类是个体成败的亲身阅历或干脆阅历，这是影响自我效能感形成的最主要因素，一般胜利的阅历会进步自我效能感；另一类是个体成败的替代性阅历，这种替代性成败阅历对自我效能感的影响是通过两种认知过程实现的：一是社会比拟过程，二是供应信息的过程。二个是个体的归因方式。假设个体将胜利的阅历归因于外部的不行控的因素，就不会增加自我效能感，假设将失败归因于内部的可控因素，也不愿定会降低自我效能感。5、在教学中如何有效激发学生学习动机？设置合理目的；有效利用反响信息与评价；增加学习任务的爱好性；合理运用嘉奖与惩罚：利用竞争与合作；增加自我效能感；进展归因训练。第八章 高校学生群体心理与人际关系一、填空题1、群体的特征确定了群体的规模不能太大也不能太小，一般认为群体最好不超过（40）人，不少于（3）人。2、群体对个人的影响主要表如今（社会助长）、（社会惰化）、（群体极化）与（从众）等方面上。3、产生从众的两个根本因素是（信息压力）与（标准压力），另外，(群体的一样性)、（个体在群体中的地位）与（特性特征）等因素也会影响人们作出从众行为。4、班集体的类型有：（简洁聚合型）、（一般型）与（成熟型）。5、高校学生人际关系的特点主要有：（同等性）、（感情色调深厚）与（富于志向化）。6、高校生人际交往应遵循（同等）、（敬重）、（真诚）、（理解）与（社会交换）等原则。二、名词说明1、正式群体由官方组织正式设立并明文规定的一种组织形式。它是为了组织的特定任务，到达特定目的而设立的。2、非正式群体是自发形式的群体，是在工作与生活中自然形成的，没有明确目的与任务的组织。3、社会助长是指个体对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率进步的社会现象。4、社会惰化也称社会惰化作用或社会逍遥，是指群体一起完成一件事时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。5、群体极化是指群体成员中原有的某种倾向性得到加强，使一种观点或看法从原来的群体的平均程度，加强到具有支配性地位的现象。6、从众是指人们在 群体压力的影响下，放弃自己的意见而实行与大多数人一样的行为的心理状态。三、简答题1、如何塑造高凝合力的班集体？A、创立良好的学习、生活环境B、创立同学相处的时机C、发挥学生干部骨干作用 2、高校学生如何建立与维护良好的人际关系？（P212-213）第九章 高校学生的品德心理一、填空题1、真正对品德心理进展科学探讨是始于20世纪20年头末瑞士心理学家（皮亚杰）。2、品德是由（道德认知）、（道德情感）、（道德意志）与（道德行为）有机构成的。3、皮亚杰将儿童道德推断区分为（他律）与（自律）两级程度，他认为推断儿童道德是否成熟的参照点或标记有两个，一是（敬重准则），二是（社会公正感）。4、科尔伯特用“道德两难法”觉察儿童的道德推断可分为（前风俗程度）、（风俗程度）与（后风俗程度）三种程度。5、道德相识的形成，详细地说就是（道德概念）的驾驭、（道德评价实力）的进步与（道德信念）确实立。6、学生道德评价实力的开展规律是：（从纪律到自律）、（从效果到动机）、（从对人到对己）、（从片面到全面）。7、学生道德信念的形成阅历（无道德信念）、（初步道德信念）与（自觉稳定道德信念）这三个阶段