一位数除两位数》教学设计.docx

一位数除两位数教学实录及课堂教学评析内容：人教版第六册P15P16的例1、例2及“做一做.教学目标：1.知识及技能：通过动手分一分，使学生理解和驾驭笔算除法的算理；驾驭笔算除法的竖式写法和运算依次，能精确地笔算一位数除两位数的除法；培育和提高学生解决问题的实力。2.过程及方法：使学生经验一位数除两位数的笔算过程，驾驭的笔算方法。3.情感看法及价值观：使学生感受数学及生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。教学重点： 探究一位数除两位数的笔算方法，驾驭竖式的书写方法和格式。  教学难点： 理解笔算除法的算理。教学过程：一、复习旧知  孕育铺垫师：课件出示口算题。二、创设情境  提出问题师出示植树图，请同学们看这幅图。并依据图中信息答复： 问题1：图中告知我们哪些数字信息？生1：三年级两个班共植树42棵；四年级两个班共植树52棵问题2：利用一位数除两位数的知识，依据这些信息可以提出什么数学问题？师：依据学生的答复师板演生1：三年级平均每班植树多少棵树生2：四年级平均每班植树多少棵？师：怎样列式？依据学生的答复师板演生：42÷2     52÷23师：42÷2等于多少生：42÷221师：你是怎么想的？生：40÷220    2÷21    20121师：同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？提示课题板书：一位数除两位数。三、自主探究  驾驭算法1教学例1   42÷2活动一：师：请同学们用手中的小棒摆一摆，看你们能不能摆出42÷2得多少。生：操作用小棒分师：你们摆出来没有生：齐答：摆出来了师：指一名学生上台演示，并说出是怎样摆的。生：先分4捆，每份分得2捆，再分2根，每份1根。师：同学们真棒！你们能不能把你们刚刚摆的用竖式写出来呢？并请学生试试看。生：独立用竖式计算。师：巡察课堂后将学生所写竖式归纳为两种。师：比拟一下，你喜爱哪一种算法？说说理由。学1：喜爱第一种算法，因为简单、竖式短。生2：喜爱第二种算法。它能清晰地看出计算过程。也就是课本例题的形式师：边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算依次和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。师协作补充注：此时还会有一局部学生会提出第一种竖式也很清晰地看出计算过程评析：例1让学生在分小棒的过程中理解42÷2的算理，侧重于让学生了解除法笔算依次和商的书写位置，尝试用竖式算，学会两位数除以一位数的竖式写法，为学习例2打下了根底。师：现在就请同学们用自己喜爱的方法列竖式算52÷22教学例2 ： 52÷2活动二：师请同学们先估算再口算后得出结果。生：口算得出：52÷2=26师：让我们借助小棒来验证，师生共同摆小棒，师边用多媒体演示边讲解：52÷2也就是把52根小棒5捆和2根平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆20，还余1捆；再把多余的1捆拆开及2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 52÷226。问题1竖式，被除数十位上余下的“1，这个1是怎么来的？表示多少？生1：被除数十位上余下的“1是由5减4得来的，它表示1。生2：不对，因为1是从被除数十位上余下来的，它应当是10。问题2：商个位上的 “6，这个6是怎样得来的？生：这个6是由10+2÷2得来的。师：答复很好，我们再看一看电脑是怎样算的？电脑演示谁情愿当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？指名学生表达计算过程略问题3：比拟例1和例2笔算竖式的区分？生：例1是被除数各位上的数都能被整除的，例2是被除数上十位的数不能被整除，即被除数十位上除后有余数。师：引导概括总结：一位数除两位数，应从十位上的数除起，商及十位数对齐，被除数十位上除后有余数拉下来，及个位上落下的数合并成一个十位数，再进展第二次除法运算。每次除得的余数应小于除数。评析：例2的教学，突出了：以解答主题图中涉及的另一个数学问题“四年级平均每班种多少棵？为背景，教学“52÷2的笔算除法。解决的问题是：“每求出一位商，余数都必需比除数小和“每次余下的数要及被除数下一位的数合并再接着除。学会笔算竖式的简便写法，初步形成两位数除以一位数的根本笔算方法。教学例2是在例1的根底上通过动手操作分小棒验证，获得充分的感性相识；再用电脑演示，通过小组沟通等，学生从一系列的活动中动手、动脑、动口，多种感官协同作用，从而理解知识，发觉规律，获得方法，使学生学的主动，学的扎实。四、应用新知、稳固提高1完成下面的除法算式，看谁算的又对又快？课本P16做一做2活动三：请你当小医生，先诊断，再“治病。出示课件：数学小诊所3.活动四：我不当心把购物小票弄脏了，你能帮我算出羽毛球每筒多少钱吗？先说出思路，全体同学明白思路后，一起在练习本上做出来。五、课堂小结评价激励师：通过这节课的学习，你收获了多少呢，能一起来共享吗？略。总评：本节课老师从学生的生活经验和已有的知识动身，细心创设情境，引导学生开展尝试、操作、沟通、实践 ，在多种数学活动中学习笔算除法，具有以下特点：1、确立学生主体地位，让学生在自主探究中获得对笔算过程和算理的理解。老师基于学生是“数学学习的主人这一教学理念，从学生的认知开展水平和已有知识经验动身，组织探究笔算方法的活动。一是复习了一位数除两位数的除法运算并导入新课。二是以解决“三年级、四年级两个班平均每班种多少棵？为例，请学生用已有的知识、技能分别探究42÷2，52÷2怎样算？在学生自主探后，沟通自己的方法。老师利用多媒体课件，展示分小棒得的过程得出结果，并以师生对话老师板书的方式，共同经验笔算的过程，扶植学生了解笔算除的依次，求商的方法和商的书写位置。2、细心支配实践应用活动，促进学生主运学习在探究出笔算除法的方法后，老师组织了“先诊断，再“治病 、“解决问题活动，这一活动，扶植学生加深了对笔算除法过程的理解，同时还使学生获得主动安康的情感体验，通过这些活动，原本枯燥的计算充溢了活力，学生学得主动，使教学目标中的情感看法价值观得到落实。整节课，引导学生探究笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么再做什么接着做什么最终做什么的有序思索方法。教学时，应充分利用学生已驾驭的除法口算的经验，结合肯定的直观操作活动，使学生养成一种有序地思索和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。都围绕学生的学习开展活动，学生经验了探究除笔算方法的全过程，到达教学目标的预期要求。