人教版新起点英语一年级下册全册教案2.docx

Unit 1 Classroom单元教材分析：第一单元主要学习关于教室的3个单词desk，chair，blackboard，三个表达位置的词汇：in, on, under；以及询问和表达位置的功能句：Where is Its under/ in/ on。本单元是学生开学后的第一单元，及学生生活实际严密联络，学习教室有关的物品名称，易于学生承受，内容简洁好用，易于教师操练。本单元为下个单元Room 做了很好的铺垫，由教室到房间，使得下一步的学习变的简洁，过度自然。单元教学目的：1、语言技能目的 （1）可以听懂、会说及教室有关的三个词汇：chair, desk, blackboard，以及三个表达位置的词汇：under/ in/ on。（2）可以听懂、会说有关询问和表达位置的功能句：Where is Its under/ in/ on，并能在恰当的情境中初步运用。（3）可以听懂简短的课堂指令语, 如：Put your . in/on/under .等，并作出相应的反响。（4）可以借助日常生活图片识别、会说大写英文字母A、B、C、D。2、情感目的（1）可以跟随录音大胆仿照说唱歌曲和歌谣。（2）可以对英语学习保持爱好，并主动参及课堂上组织的各种活动；能做到有序参及，主动运用英语。（3）可以在活动中逐步养成爱惜教室的课桌椅和学惯用品的习惯。单元教学重点：及教室有关的3个词汇：desk, chair, blackboard；三个表达物品位置的介词：under / in / on。单元教学难点：句型Where is Its 的运用。单元课时支配：五课时第一课时教学目的：可以在适当场景下听懂、说出及教室有关的三个词汇：blackboard，desk，chair；以及三个表达位置的词汇：in, on, under.教学重难点：能听懂、说出及教室有关的三个单词：blackboard，desk，chair；以及三个表达位置的词汇：in, on, under。教学打算：课件教学时间： 年 月 日教学过程： 一、热身 教师发出指令，请学生听指令完成任务，如：Show me your ruler / book.等。二、新授A. Look, listen and chant（一）1、教师出示教材A项图片，引导学生细致视察图片并思索。T: Look at the picture. What can you see2、允许学生用中文表达自己不会的词汇，在确定学生的答案后马上给出正确的英文表达。（二）教学歌谣1、第一遍：让学生观赏歌谣（不翻开课本）。2、第二遍：让学生翻开课本，一边视察A项图片，一边听歌谣。3、第三遍：让学生听歌谣，并尝试在A项图片上指出相应的物体。4、教师可先边听边指，做出示范，然后让学生仿照教师边听边指。（三）教学新单词：desk, chair, blackboard1、教师课件出示图片，教学三个单词。2、带着全班认读单词两到三遍。3、词汇操练：听单词指出正确的实物。（四）教学新单词：in, on, under1、教师课件出示图片，教学三个单词。2、带着全班认读单词两到三遍。3、用书和课桌的位置来操练这三个词，让学生娴熟驾驭它们的意思。附：板书设计：Unit 1 Lesson 1blackboard chair desk in on under教学后记： 第二课时教学目的：1、可以驾驭方位介词in, on, under的运用。2、可以听懂摆放物品的指令，如：Put your book under the chair. 并作出相应的反响。3、可以跟随录音大胆仿照说唱歌谣。教学重难点：对课堂指令语Put in / on / under 的理解。教学打算：光盘，单词卡片，实物教学时间： 年 月 日教学过程：一、复习 1、听一听，指一指(desk, chair, blackboard)2、听一听，做一做。拿出铅笔，根据教师的口令，放在桌子的不同位置。（in, on, under）二、新课呈现B. Listen and do.1、教授关于in / on / under的短语：on the desk/ chair; under the desk/ chair; in the desk.操练以上短语：教师发指令（on the desk/ in the desk / under the desk/ ），学生做相应的动作，还可以用其他的学具练习。2、学习句型put in / on/ under（1）白板上写出三个句子：Put your book in the desk. Put your book under the desk. Put your book on the desk.和三个汉语意思：把书放进桌子里。把书放在桌子下面。把书放在桌子上。（2）让学生根据教师的动作猜出每个句子相对应的意思。（3）教师下指令，师生一起做动作。参加chair进展练习。（4）如有足够时间可以请几名学生上台竞赛。三、操练CListen and chant again1、请学生用手指A项图片中的词汇并朗读。2、教师播放歌谣录音，学生听录音指单词。3、教师反复播放录音，请学生尝试跟录音学唱歌谣。附：板书设计：Unit 1 Lesson 1Put your schoolbag under the chair.Put your schoolbag on the chair.教学后记： 第三课时教学目的：可以听懂、会说有关询问和表达位置的功能句：Where is Its under/ in/ on ，并能在恰当的情境中初步运用。教学重难点：本单元重点功能句的学习：Where is Its under / in / on教学打算：光盘教学时间： 年 月 日教学过程：一、复习 学生跟随录音说唱第一课的歌谣，复习稳固有关教室的词汇和三个表示位置的介词。二、新课呈现A Look, listen and repeat. 1、学生看教学课件猜教师在找什么。然后根据学生的答复顺势引出句型：Where is the ruler 学生有些可以说出on the desk，然后补充完好：Its on the desk. 2、领读重点句子及其答复：Where is the ruler Its on the desk.3、教师问问题，学生一起答复。4、让学生以Pair work形式，互问互答，练习这两句话。5、操练（1）教师把打算好的书放在椅子上，并提问：Where is the book 引导学生答复：Its on the chair.（2）然后把书放在课桌里，练习介词in 的用法。 （3）再把书包放在课桌下面，练习介词under的用法。B Do and say. 1、师生示范 （1）教师在讲台上摆放一个书包，把一支铅笔放入书包中。待整个过程让学生清晰后，提问学生：Where is the pencil 学生做出答复后，教师把铅笔从书包中拿出来放在书包上面，再提问学生：Where is the pencil（2）同上方法，教师将教室中的物品摆在不同的位置，提问学生：Where is （3）请两名学生到讲台前摆放物品并练习答复。三、操练结对活动：学生几人结对，一人摆放物品并提问：Where is 另一人揣测并答复：Its under / in / on 附：板书设计：Unit 1 Lesson 3Where is the Its on / in / under 教学后记： 第四课时教学目的：1、通过活动，复习稳固及教师有关的词汇和表达位置的功能句：Where is Its under / in / on2、可以在生活场景中认读大写英文字母A、B、C、D。3、通过活动培育学生的视察实力和语言表达实力。教学重难点：表达位置的功能句：Where is Its under / in / on教学打算：光盘，字母卡片。教学时间： 年 月 日教学过程：一、复习1、将打算好的书，尺子，书包放在不同的位置，让学生运用：Where is Its under / in / on提问和答复。 2、学生拿起自己的书，根据师生之间的对话，全班一起边说边做。二、新课呈现A Find and say. 1、请学生细致视察教材A项图片，说出自己看到的物品，并用英语说出来。T: What can you see in the picture2、活动：教师请一名学生及教师合作绽开对话，为其他学生做活动示范。首先教师问学生答，然后交换角色。T: Where is S: Its under / in / on 3、同桌之间结对练习。一问一答，说对一个物品的位置就在该物品图片旁边画一个笑脸。活动完毕后比一比谁得到的笑脸多。4、观看动画，跟读。三、拓展B. Letters in life1、教师请学生视察教材B项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。2、教师指出图中的字母A。T: I can see letter A. What can you see3、搜集更多含有字母A的图片，请学生找出该字母。4、用同样的方法，完成字母B、C、D的教学。附：板书设计Unit 1 Lesson 3Where is the apple Its on the desk.教学后记： 第五课时教学目的： 可以在教师的扶植下借助图片和动画听懂简洁的小故事，并尝试表演。教学重点： 能听懂故事的意思，理解故事内容。教学难点：能跟读课文句子。教学打算：光盘教学时间： 年 月 日教学过程：一、复习1、Listen and do: 教师发指令：Put your ruler on your desk. Put your pencil under your chair. 学生作出相应的动作。2、教师提问：Where is your schoolbag/ book/ pencil/ 学生根据实际状况答复。二、新课呈现1、让学生看图片，引导学生预料故事出事故事第一、二幅图，请学生视察并答复问题：Where is Bill Where is the pencil box Where is Bill What is Bill doing2、学生看动画，验证预料教师利用光盘，逐图播放，扶植学生理解故事的开展，并验证自己的预料。3、具体讲解故事4、熟识故事（1）学生翻开课本，自己阅读一下故事，通过视察图片熟识一下故事。（2）教师播放录音，其间不停顿。指导学生跟着录音指图。（3）教师逐图播放故事录音，请学生看图跟读句子。留意指导学生仿照录音中的语音、语调，读出人物的语气以增加朗读的兴趣性。三、操练：请实力强的同学上台表演对话。附：板书设计：Unit 1 Story TimeWhere is Bills pencil boxIts in Luckys mouth. l Unit 2 Rooml 单元教材分析：l 第二单元主要学习关于房间的四个单词：bed, light, door, box, 初步学习方位介词behind，near复习in，on，under；简洁的交际用语：Whats behind the doorA chair.字母E, F, G, H。通过描绘自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整齐的家庭环境，有一个整体的审美体验。l 单元教学目的：l 语言技能目的n 可以听懂、会说及房间有关的四个词汇：light, bed, door, box，以及两个表达位置的词汇：near, behind。n 可以听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及答复：Whats behind/near/ A chair/bird/，并能在恰当的情境中初步运用。n 可以听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反响。n 可以借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。l 情感目的n 可以跟随录音大胆仿照说唱歌曲和歌谣。n 通过本单元的智力嬉戏，培育学生确定的视察实力和逻辑推理实力。l 单元教学重点：及房间有关的四个词汇：bed, light, door, box；以及两个表达物品位置的介词：near, behind。l 单元教学难点：句型Whats behind/near/ A chair/bird/的运用。l 单元课时支配：五课时l 第一课时l 教学目的：u 能在确定场景下听懂、会说及房间有关的四个词汇：bed, light, door, box, 以及两个表示位置的词汇：near, behind。l 教学重难点：u 1、4个有关房间的单词的读音和图形。l 要求学生能将读音和图形联络起来。l 教学打算：光盘，单词卡片l 教学时间：年月日l 教学过程：u 复习l Listen and do. 教师发指令：Put your ruler under your desk. Put your pencil in your schoolbag.等，学生根据指令做动作。l 教师通过及学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：u T: Look, my book is on the chair. Where is your book u S: Its on the desk.u T: Where is your desku S: Its in the classroom.u 创设情境，呈现新知l 教师指着开篇页图片说：Look at this picture. The desk is in the room. The chair is in the room. The dog is in the roomThe bed/light/box is in the room. Today, lets learn things in the room. 让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。l 教师呈现A项图片，并播放A项歌谣，让学生整体感知新语言。教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。l 词汇学习及操练活动n 学习词汇u 教师通过卡片，引导学生学习本课生词。n 操练单词u Listen and show the cards.听单词，出示相应的单词卡片。u Listen and do. 教师发指令，学生作出相应的反响，如：Stand behind your desk. Stand near your chair. 等。u Whats missing. 教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。l 附：板书设计：l Unit 2 Lesson 1l light bed door boxl near behindl 教学后记：l 第二课时l 教学目的：n 能初步学会视察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完好。l 能跟录音说唱本课歌谣。l 教学重难点：u 学习区分behind, next to和in , on, under所表示的不同方位。l 教学打算：光盘，单词卡片l 教学时间：年月日l 教学过程：u 复习l 教师运用单词卡片，复习A项的重点单词。l 练习第一单元所学的三个表达位置的词汇：in, on, under。u New conceptu B. Look and sayu 视察图片，找寻规律l 教师带着学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。l 让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指单词，然后尝试发觉图片排列规律并说出空白处的图片和单词。l 请学生两人结对沟通一下各自的答案。l 请学生说出自己的答案和思索的思路。u C. Listen and chant againn 教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生：Where is the light Where is the bed Where is the box Lets listen to the chant. 教师播放歌谣，同时结合歌谣内容指A项图，带着学生再完好听一遍歌谣。n 教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指A项图中相应的图片，并尝试仿照歌谣。n 学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。l 附：板书设计：l Unit 2 Lesson 1l behind next to in on underl 教学后记：l 第三课时l 教学目的：u 可以听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句：Whats behind/near/ A chair/box/l 教学重难点：u 询问某个位置有什么物品的功能句及答句：Whats behind/near/ A chair/box/l 教学打算：光盘，单词卡片l 教学时间：年月日l 教学过程：u 复习u Listen and chant. 教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。u 创设情境，呈现新的功能句 u 教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着一把椅子）。教师边将头探进教室边问学生：Whats behind the door 教师可以反复问，引导学生答复：A chair.u 新课呈现l Look, listen and repeat.l 学生翻开课本，视察A项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。l 教师利用A项图片提问：Whats behind 启发学生根据图片呈现的情境答复问题。l 引导学生看图提问，并请别人答复。l 句型操练的比拟熟之后，教师可将问题改成：Whats near the 请学生尝试答复。l 请学生尝试用“Whats near the ”提问并答复。u 操练u B. Lets playl 师生示范u 教师再次引导学生看A项图，并向其中一名学生提问：Look at this room. Whats under the desk 请学生细致视察图片后作出答复。l 结对活动u 教师激励学生细致视察A项图，用本课的功能句提问并请同伴答复。l 拓展活动u 教师请学生细致视察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如：Whats in the box Whats under the chair Whats near the book 等。学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生答复。 l 附：板书设计：l Unit 2 Lesson 2l Whats behind/near/ A chair/ box/ l 教学后记：l 第四课时l 教学目的：l 通过视察并找出画面中不同之处的活动，复习稳固及房间有关的词汇以及本单元的功能句：Whats near the light A pencil/ ruler/ l 可以在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。l 教学重难点：l 新的功能句：Whats behind the doorl 区分Whats behind the door 和 Where is the book 的句意和答语。l 教学打算：光盘，单词卡片l 教学时间：年月日l 教学过程：n 复习u 教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置，并提问：Whats on the desk Whats near the box Whats behind the schoolbag . 学生根据物品的真实位置做出答复。n 新课呈现l 教师请学生细致视察A项的两幅图片，教师可以提几个问题：What can you see in the picture Where is the Whats 学生通过视察尝试答复这些问题。l 学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。l 操练活动：n 将全班分成两个大组，一组学生看图A,一组学生看图B. 两组之间相互提问并答复，看哪个组提的问题多，答复的问题精确。n 学生两人结对，一名学生看图A，另一名学生看图B，找出A、B两幅图的异同。n 拓展u B. Letters in lifel 教师请学生视察教材B项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。l 教师指出图中的字母E。T: I can see letter A. What can you seel 搜集更多含有字母E的图片，请学生找出该字母。l 用同样的方法，完成字母F、G、H的教学。l 附：板书设计：l Unit 2 Lesson 3l Whats on/ in/ behind/ next to the deskl 教学后记：l 第五课时l 教学目的：可以借助图片听懂故事并尝试表演故事。l 教学重点：能听懂故事的意思，理解故事内容。l 教学难点：能跟读课文句子。l 教学打算：光盘。l 教学时间：年月日l 教学过程：n 热身l 带着学生说唱第一课A项歌谣，复习本单元词汇。l 教师提问：Where is your ruler/ book/ pencil / 学生根据实际状况答复；或者教师将某种学具放在桌子上、椅子旁边或盒子后面等不同的位置提问：Where is the 学生根据学具的位置作出答复。n 新课呈现u 呈现故事l 教师出示故事图片，让学生根据图片预料故事内容。l 学生看图片，听教师将故事或是听故事录音，边听边验证之前的预料。u 理解故事l 学生翻开课本自己阅读故事。给学生一点时间揣测故事大意，然后听教师讲故事，学生自己再通过视察图片理解故事。l 教师借助动画课件，扶植学生理解故事大意。l 教师播放故事录音，指导学生指图听故事，加深对故事的理解。u 熟识故事l 教师提一些简洁问题，引导学生根据画面内容尝试答复。l 学生听录音，指图片，并仿照录音尝试朗读故事。u 朗读表演故事l 教师激励学生尝试朗读故事。l 有实力的学生可以尝试边说边表演故事。l 教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进展主动地评价。 l 附：板书设计：l Unit 2 Story Timel I have a gift for you.l Go and find it.Unit 3 Toys单元教材分析：在前两个单元学习我的房间和教室根底上，学习玩具贴近学生的生活实际并且学生也感爱好，教授起来比拟简洁操作，学生学起来也有爱好，简洁易学。为后来的学习打下了根底，培育了学生的爱好，使英语学习越来越简洁好玩。单元教学目的：1、语言技能目的（1）可以听懂、会说及玩具有关的六个词汇：car，ball, plane, doll, bear, train。（2）可以听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语：Can I have Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。（3）可以听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反响。（4）可以借助日常生活图片识别、会说大写英文字母I、J、K、L。2、情感目的（1）可以跟随录音大胆仿照说唱歌曲和歌谣。（2）可以在故事的学习中体会和别人共享的乐趣。单元教学重点：1、可以听懂、会说及玩具有关的六个词汇：car, ball, plane, doll, bear, train。 2、 可以听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语：Can I have Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。单元教学难点：可以听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语：Can I have Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。课时支配：五课时第一课时教学目的：1、可以听懂、会说及玩具有关的六个词汇：car, ball, plane, doll, bear, train。 2、学生能将读音和图形联络起来。教学打算：教学挂图、单词卡片、教学磁带、录音机教学重难点：1、学习6个玩具单词的读音和图形。2、train, plane的读音。教学时间： 年 月 日教学过程：一、热身导入1、听听做做（Listen and do）教师发出指令，请学生听指令做动作：Act like a bird. Act like a dog. Act like a monkey.2、教师打算几种动物玩具，教师仿照动物的叫声，一起说出动物的名称。二、New concept1、出示A项图片，初步感知新语言教师引导学生视察图片：Binbin和Joy正在玩玩具，然后顺势及学生沟通：What toys are they playing with A toy car, a toy plane, a toy train, a doll2、播放歌谣，让学生整体感知新语言3、词汇学习教师呈现图片或实物，引导学生学习本课生词，具体步骤如下：（1）教师指向一个玩具，示范读音：Look, I have a doll, a doll, a doll. 学生听、看，但不跟读。（2）教师带着全班认读单词二到三遍。（3）请个别学生变触摸玩具边说出单词：doll, 教师听，订正发音错误。（4）教师带着学生边指黑板上的图片边说单词：A doll, a doll. We have a doll.4、词汇操练（1）Listen and show the cards.听教师说玩具，学生出示相应的卡片，并重复教师所说的玩具。（2）Look and say. 教师出示图片，学生说单词。（3）嬉戏：Whats missing 等。附：板书设计：Unit 3 Lesson 1 train plane ball doll bear car教学后记： 第二课时教学目的： 1、稳固所学的单词。2、可以听懂教师发出的指令，如：A car, 并作出相应的反响。3、可以跟随录音大胆仿照说唱本课歌谣。教学重难点： 学生通过唱歌和表演等课堂活动形式，娴熟驾驭6个玩具单词。教学打算：单词卡片、光盘。教学时间： 年 月 日教学过程：一、Warm-up1、运用单词卡片复习单词。2、嬉戏：Whats missing二、Review1、猜一猜嬉戏。教师将实物放在讲桌上，然后默想出自己喜爱的一个，让学生猜一猜是那个。猜对的学生可得到该玩具图片。教师还可以先让某个学生想出一个玩具，然后让全班同学来猜出这个玩具。 2、教师让学生拿出自己的玩具或单词卡片，以pair work或group work形式进展上述猜一猜嬉戏。 在进展上述活动时，教师除了让学生复习上一课的玩具单词外，还可以用动物玩具复习动物单词。三、新课呈现B Listen and act1、听一听做一做（1）教师告知学生接下来玩一个听指令做动作的嬉戏。 （2）教师发指令，请学生根据指令做动作，如：A car. 学生做开车状；A plane. 学生张开双臂做飞行状；A bear. 学生做拥抱状。（3）在上一活动的根底上，教师接着发指令，学生根据指令做出动作后，再作出语言回应。2、小组活动学生可以和同桌，两人一组或三人一组说语言，一人做动作其他三人说语言，这样可以照看不同学习层次的学生。四、操练C Listen and chant again1、学唱歌谣（1）第一遍：边看A项图片边听歌谣；第二遍：边听歌谣边在A项图片上指出相应玩具；第三遍：尝试跟着录音仿照说唱歌谣，尽量边唱边指。（2）小组或全班说唱歌谣，带上确定的感情。（3）让学生看图，教师逐一指玩具图，然后学生大声输出歌谣。附：板书设计：Unit 3 Lesson 1A car. A plane. A bear.教学后记： 第三课时教学目的：可以听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语：Can I have Sure. Here you are. / Sorry, no.教学重点：可以听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语：Can I have Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。教学打算：实物玩具、单词卡片、光盘。教学时间： 年 月 日教学过程：一、Warm-up通过说唱第一课的歌谣，复习稳固有关玩具的单词。二、New conceptA. Look, listen and repeat.1、创设情境（1）教师出示A项图片，可把文字局部覆盖住，只引导学生视察图片，教师说：Look！Who are they Where are they What toys can we see（2）教师接着说：Look at Lily. What toy does she want？学生根据图片推想答案：A doll2、呈现对话内容教师请学生看图听对话，感知大意。3、功能句学习（1）教师和学生一起答复：What toys does she want A doll and a bear.（2）学生听录音跟读对话，强化语音和语调。（3）学生答复问题：Does Mum buy her the doll 教师引导学生边做动作边说：Sure. Here you are. Does Mum buy her the bear 教师引导学生边摇头边说：Sorry, no.（4）学生听录音再次跟读对话，要求细致仿照出对话的语气。4、语言操练（1）师生表演读对话，教师先扮演Lily，然后及学生交换角色。（2）学生两人结对表演读对话。（3）师生示范：借助玩具实物或图片表演对话。（4）学生两人结对表演对话。三、操练B. Do and say1、师生示范（1）教师请学生从六张玩具卡片中任选五张，教师提问：Can I have 学生根据卡片答复：Sure. Here you are. / Sorry, no.（2）教师拿卡片，学生提问，教师答复。2、学生活动学生两人结对仿照示范做卡片嬉戏。附：板书设计：Unit 3 Lesson 2Can I have a Sure. Here you are. /Sorry, no.教学后记： 第四课时教学目的：1、可以在恰当的环境下综合运用及玩具有关的词汇，以及索要玩具的功能句及答语：Can I have Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中