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【0468】德育原理自考复习资料第一章 绪论题型：选择、简答分值分布：2-6分重要程度： 第一节 探讨对象和任务德育学科性质： 德育原理是探讨德育一般问题，提示德育一般规律的教化科学。一、探讨对象一般问题 德育一般问题是德育原理的探讨对象。 德育科学产生和发端于德育问题。p3 考点提示：特别问题、普遍问题、现象二、德育原理的探讨任务 （一）探讨任务p3 根本任务提示德育规律 最终目的指导理论、解决德育问题 （二）德育原理与德育一般规律 1.德育规律的特点： 客观性、内在性、必定性、稳定性 2.德育科学规律与德育客观规律 被提示出的客观规律是科学规律第二节 德育原理的开展历史一、形成开展历史过程1.萌芽阶段 论语、志向国 高校：三纲领、八条目2.独立科学阶段 1632大教学论 洛克教化漫画、绅士教化思想 德育原理在20世纪初从教化学中分化出来，成为独立学科3.真正科学阶段 标记马克思德育原理的产生二、前苏联的德育理论和理论（一）马卡连柯 教化诗、论共产主义教化等 思想： 1.敬重信任与严格要求结合 2.集体教化思想（核心）前景教化原则、平行教化原则 3.劳动教化和纪律教化思想 （二）苏霍姆林斯基 给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子等 最高目的：道德信念 方法：自我教化三、20世纪西方的道德教化思想 （一）杜德海姆 道德教化论 道德内化：价值观标准行为习惯 道德过程：他律到自律 （二）杜威 教化中的道德原理 1.道德价值”好用主义“标准 2.道德教化目的促进儿童生长 3.内容道德推断、道德选择实力、宗教 4.方法三位一体（学校生活、教材、教法）（三）班杜拉社会学习理论 主要探讨：仿照学习、抗拒诱惑、言行一样 主要方法：试验法 1.社会学习和典范影响道德推断 2.典范起到“替代强化”作用 3.成人和同伴对儿童有重要影响 （四）柯尔伯格 1.认知开展阶段 前世俗程度、世俗程度、后世俗程度 2.学校德育目的：道德推断实力培育 方法：道德两难法第三节 德育原理的探讨方法一、方法论根底马克思主义哲学世界观 坚持历史唯物和辩证唯物主义为指导二、原则 客观性、全面系统性、理论联络实际三、详细探讨方法 视察、调查、阅历总结、试验、历史法、 比拟法第二章 德育的概念学问体系德育定义品德定义品德的构造和要素本章出题趋势题型：选择、简答分值分布：3-7分重要程度： 第一节 德育的定义一、语源和词义道处理人与人之间和人与社会自然之间关系的行为标准（规律的综合）德符合道的思想和行为二、德育 定义构造 条件+人+教学内容+目的 简要定义：德育是培育人的品德的活动。p22（一）本质是育德 1. 品德 小德（道德品质）、大德（政治品质） 狭义（道德品质）和广义（思想品质、政治品质、法纪品质、道德品质） 2.本质培育人的品德 3.德育的主要冲突教化要求与受教化者已有品德程度之间的冲突 （二）德育是施教传道与受教修德的统一 德育恒久是施教者施教传道和受教者修德的统一活动、冲突运动。道德行（三）德育共性和特性的统一1.共性培育人的品德 2.特性 *社会差异（历史性、阶级性和民族性） *内容 *对象方法 *形式（四）学校德育的定义p26 学校德育是教化者根据确定社会或阶级的要求和受教化者品德形成开展的规律及须要， 教化者和受教化者通过有目的、有支配、有组织的传、修确定的社会或阶级的思想道德，形成受教化者品德的活动。 学校德育的特征： 1.教化者和受教化者 2.过程的组织性 3.内容系统性稳定性 4.方法的合理科学 三、德智体美的关系1.区分本质不同2.联络 统一于人的培育中 德智体美互相浸透（内容浸透） 德智体美互相制约和促进（互相作用）第二节 品德的定义一、社会意识、社会标准及其形式社会意识是社会存在的反映。社会标准是调整人、自然、社会关系的行为准则。社会标准的详细形式 哲学 政治思想 法权思想 道德 宗教二、品德的定义 品德是个人根据确定社会的思想政治准则和法纪道德标准以及宗教戒律行动时变现出来的稳定特征和倾向。 1. 个表达象、社会意识和标准在个体身上的表达 2.品德表现内在思想情感和外在行为统一 3.品德开展依次 道德品质法纪品质政治品质世界观 三、品德与社会意识、社会标准的关系联络：意识、标准是个人品德前提和根底区分：意识标准是社会现象品德是个表达象第三节 品德的构造和要素（一）品德的“三维构造”品德内容思想、政治、法纪、道德品德形式认知、情感、意志、行为品德实力相识实力、理论实力和修养实力（二）层次构造品德内部动机、品德外部行为（内外式层次构造）第三章 现代德育和我国德育现代化学问框架德育开展历史现代德育我国德育特点我国古代德育的传统批判和继承本章出题趋势题型：选择、简答分值分布：1-7分重要程度：第一节 德育的产生和历史开展一、德育产生德育起源于社会生活的须要、归根原委起源于消费劳动原始德育的特点 原始交融性、简洁化、没有阶级性二、学校德育产生和古代学校德育学校德育产生于奴隶社会。古代学校德育包含奴隶社会和封建社会的特点1.学校化组织2.阶级性和等级性3.内容丰富，根本目的是“名人伦”三、现代德育 资本主义德育、社会主义德育现代德育存在的根底机器化的工业大消费 原始社会奴隶社会、封建社会现代社会 原始形态德育古代学校德育现代德育第二节 现代德育的根本特点一、德育目的的全面开展性 开展性德育二、功能的全面性三、构造多样综合和开放四、内容方法的科学性和民主性五、德育社会地位的主体独立性六、本性和存在形式的变革性第三节 我国德育的性质和特点一、性质：社会主义初级性二、特点社会主义方向科学民主性变革性开放性统一多样和层次性全面开展和兼容性第四节 我国古代德育的批判和继承一、动身点和原则 1. 动身点建立中国社会主义的现代德育体系 2.批判继承的标准和原则 科学性和民主性二、批判继承主要内容 德育思想和传统 人本主义、人道主义、和为贵、责任思想 民本思想和刚健有为思想 全民性、利民性思想 科学性的概念、原则和方法三、我国新时期德育批判继承中的借鉴与创新方法：继承、变革、借鉴、创新意义：保持优良传统、建立社会主义现代德育第四章 德育与品德开展的关系学问提要品德开展的涵义和根本条件德育与品德开展的内因及量变质变的关系德育要遵循人的品德开展年龄阶段特征规律本章出题趋势题型：选择、简答分值分布：3-7分重要程度： 第一节 品德开展的含义和根本条件一、品德开展的含义 品德开展是指个体随着生活年龄的推移，其品德遵循着确定规律而发生和变更的过程。 本质：简洁到困难、量变到质变、旧质到新质 广义：诞生到苍老 狭义：诞生到成熟 品德开展是品德内容、形式和实力的统一 。二、品德开展的根本条件 *影响因素和条件： 生物因素、社会因素和理论因素（一）生物因素 最重要最关键因素遗传素养和生理成熟 1.生物因素是生物前提 2.生理成熟制过程和阶段 3.差异性气质、智力和性别 4.生物因素不能确定人的开展（二）社会因素环境和教化 1.社会生活条件的影响 社会生活条件：物质生活条件和精神生活条件 *生物因素从可能性到现实性 *影响方向、程度、速度和差异 2. 消费方式根本性影响（制约） 消费力、消费关系 3.社会精神文化重要干脆作用 程度和内容/评价原则/速度/传媒作用 4.社区生活环境（家庭环境、邻里社区） 5.学校起到主导作用如何理解学校在品德开展中的主导作用？第一，特地的社会组织机构，特别的生活条件和形式。第二，学校德育是一种特别的交往活动。第三，有特地培训的教师第四，现代学校成为社会教化的重要形式。 环境、活动、教化者、地位大环境： 社会生活条件、消费方式、社会精神文化小环境： 家庭、邻里、社区、学校三、理论活动确定人的品德开展 社会理论是干脆现实的根底 人的社会理论确定人的品德开展第二节 德育与品德开展的内因及量变质变的关系一、品德开展的内因 内因或内部冲突是品德开展的动力。 品德开展的动力人在主动活动中引起的品德开展须要与现实品德程度的冲突二、德育与内部冲突的关系 内因是根据和动力，环境教化是条件。 人的品德开展是由适宜人的品德开展的教化条件和德育条件确定的。 德育与品德开展的辩证关系：p69 德育主导品德开展 德育要遵循品德开展规律三、德育和品德开展的量变与质变关系（一）领悟和驾驭是德育与品德开展的中间环节（二）从领悟驾驭到品德开展是比拟明显的质变过程p70第三节 品德开展的年龄特征规律一、品德开展的年龄特征规律（一）依次和阶段性： 品德内容、志向、道德品质、评价标准 （他律到自律）（二）稳定和可变性（突变和渐变）（三）不平衡和差异性 关键期 /内容的差异/个体间差异二、德育要遵循人的品德开展年龄特征规律第四节 德育和儿童品德开展年龄阶段一、儿童年龄特征 年龄特征在确定的社会和教化条件下，儿童身心开展各个年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征。 六个时期：乳、婴、幼、童、少、青二、儿童品德开展年龄特征 1.乳儿期适应性 2.婴儿期两义性 （品德开场发生） 3.幼儿期从他和情景性 4.童年期协调性（好孩子） 5.少年期动乱性（两极分化） 6.青年初期成熟性（自律） 品德开展“关键期”和成熟期 4个关键期第五章德育与社会开展的关系本章出题趋势题型：简答、选择分值分布：2-7分重要程度： 学问提要德育和社会消费、科学技术、商品经济的关系德育与政治经济制度关系德育和社会意识的关系德育的相对独立和继承性第一节 德育和社会消费、科学技术、商品经济的关系一、社会消费、科学技术、商品经济对德育的制约和影响作用制约德育目的制约德育内容更新和扩展德育形式规模和构造（经费、物质条件、人口、时间）德育方法二、德育对社会消费、科学技术、商品经济的影响（一）对社会消费的影响 精神力气转化为物质力气（二）对科学技术的影响（三、四）对社会经济的开展和管理的影响作用（五）环境和人类平安（六）消费出新的思想道德第二节 德育与政治经济制度关系一、政治经济制度对德育的制约作用制约德育的阶级性质制约德育的支配权利（政策、经济、文化）制约德育的目的制约德育的内容（内容的选择性）制约德育方法的性质和特点二、德育对政治经济制度的影响作用（一）培育符合社会政治经济制度要求的人的品德（二）培育社会政治指导人才（三）传播社会制度观念和制造社会言论第三节 德育和社会意识的关系一、社会意识对德育的制约和影响（一）哲学制约根本观点和方法（二）政治思想制约目的和施行内容（三）社会意识制约德育内容（最干脆）（四）社会意识关系制约施行的精神文化环境二、德育对社会意识的制约影响作用（一）传递社会意识（首要作用）（二）优化和升华社会意识（三）创立和开展社会意识第四节 德育的相对独立和继承性 理解第六章 德育的目的和德育内容本章出题趋势题型：简答、选择分值分布：3-8分重要程度： 第一节 德育目的和德育内容一、德育目的概述（一）概念 受教化者品德开展所要到达的规格要求。预期结果的标准 作用指导、选择、协调、鼓励（二）形式主观性、内容客观性、理论性（三）社会历史性、阶级性和民族性二、确定德育目的的根据（一）根据社会须要 社会生活和理论一般要求 消费力和政治制度特定内容和阶级性质 经济、社会构造和教化制度详细目的 精神文化重要影响 （二）根据对象的须要和可能身心开展规律、特点、程度和须要 品德开展年龄特征是详细根据（三）根据教化目的及理论三、我国中小学的德育目的（一）目的演化1952年（二）新时期中小学一般目的及其组成局部1.道德法纪和品质和良好行为习惯。2.为不断进步政治觉悟打根底。3.为科学人生观世界观奠基。4.初步品德相识、理论和修养实力。5.安康品德心理品质。（三）新时期目的的详细规定性两个大纲和时间1993、1995第二节 德育内容一、德育内容的 定义 形成品德的思想政治法纪道德标准的总和。二、确定德育内容的根据（一）根本制约因素 社会生活条件 教化目的和德育目的 人的身心开展规律和年龄特征 对象品德开展的须要和可能（二）学校德育内容的干脆制约因素 教化目的和德育目的 人的身心开展规律和年龄特征 当前形势任务和学生品德实际 三、我国新时期中小学德育的根本内容爱国主义教化 志向教化集体主义教化劳动教化自觉纪律教化民主和法制教化科学世界观和人生观道德教化从德育的内容构造去理解和相识第三节 根本内容的支配一、中小学德育根本内容支配的原则 实现学校教化目的和德育目的 道德教化为主、各项内容全面支配 系统连接性 二、序列化支配 （一）必要性 （二）可能性（三） 根本内容序列化支配形式 构造迁移说 阶段连续说直线式 螺旋循环说我国的主要形式三、 阶段德育的重点第七章 德育过程本章出题趋势题型：简答、阐述、选择分值分布：4-12分重要程度： 学问提要第一节 德育过程概述第二节 德育过程的构造与冲突第三节 德育过程中学生品德的形成过程第一节 德育过程概述一、德育过程的概念 德育过程是在教化者施教传道和受教化者受教修道的互相作用的统一活动中，将确定的社会标准转化为受教者个体品德的过程。二、学校德育过程的概念 学校德育过程是在教师施教传道和学生受教修道的互相作用的统一活动中，将确定的社会标准转化为学生个体品德的过程第二节 德育过程的构造与冲突一、德育过程的构造 四个要素：教化者、受教化者 德育内容、德育方法 教化者主导作用 受教化者对象、主体 德育内容、方法手段和中介物 德育方法教化者和受教化者互相作用的活动方式的总和 互相统一的冲突统一体？119二、德育过程的冲突 主要关系： 教化者施教传道和受教化者受教修德的关系 施教传道传道、调控、解惑 受教修德受道、调控、修养 主要冲突： 德育要求与学生现有程度的冲突 本质：社会性冲突 冲突的主要方面：教化者提出的德育要求 冲突的次要方面：受教化者已有品德程度 德育过程的特别本质：p123 思想道德个体化、特性化和受教化者个体品德社会化第三节 德育过程中学生品德的形成过程一、品德形成的阶段知、情、意、行品德相识 确定人对事物看法的主观看法和行为准则的内在缘由品德情感高级情感（情操）品德意志实行确定和执行行动两个阶段 特征：自觉性、坚决性、坚决性、限制力品德行为 自动化的品德行为就是品德行为习惯 ，它是品德形成开展的外在表现和客观标记。 品德行为特征：自觉相识和自由选择品德形式四要素的关系 1.一般依次 晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行 2.内部联络 激发品德开展动机是德育过程的真正开场和起点 二、品德是在教化性活动和交往中形成的根底 遗传论、环境论 活动和交往是学生品德形成的根底 活动交往中表现并受到检验 德育过程中的活动交往是一种教化性的交往活动三、学生品德是在内部冲突斗争中形成的动力 第八章 德育原则本章出题趋势题型：材料案例、阐述、简答、选择分值分布：5-18分重要程度： 第一节 德育原则概述一、德育原则概念 德育原则是根据德育目的、德育目的和德育规律提出的指导德育工作的根本要求。二、德育原则和规律、科学规律的联络区分 规律科学规律原则 科学规律确定原则，原则间接反映规律 第二节 德育根本原则一、方向性与现实性相结合的原则（一）含义（二）提出根据社会主义初级阶段的性质要求（三）贯彻要求理论指导意义 1.坚持正确指导思想 2.同志向和最高志向结合 3.学习与志向联络起来二、知行统一原则（一）含义（二）根据提出 理论是指导、理论是根底（三）贯彻要求 1.联络实际、讲清理论 中心环节是搞好显性的德育课程性质的教学 2.组织学生参与各种理论活动 3.教化学生言行一样、知行统一三、说理疏导与纪律约束相结合（一）含义（二）提出根据 学生的开展特点、德育的根本目的（三）贯彻要求 1.正面说理、说通引导、启发自觉。 2.树立典型 3.表扬为主、指责为辅 4.建立必要规章制度四、发扬主动因素、抑制消极因素（一）含义（二）提出根据 冲突在确定条件下可以互相转化（三）贯彻要求 1.一分为二看学生 2.引导学生发扬有点、抑制缺点 3.化消极因素为主动因素五、敬重酷爱和严格要求结合（一）含义（二）提出根据 要敬重人的主体性和人格尊严 敬重热要与严格要求是辩证统一（三）贯彻要求 1.敬重信任学生 2.对学生行为进展监视 3.对学生严格要求六、集体教化与个别教化相结合（一）含义（二）提出根据 集体是德育的主体 个体有差异，因材施教（三）贯彻要求 1.培育和形成良好的学生集体 2.发挥集体的教化作用 3.加强个别教化七、因材施教原则（一）含义（二）提出根据 学生开展的内在规律和个别差异（三）贯彻要求 1.针对身心开展、品德开展的年龄特点 2.从学生思想特点动身 3.学生特性特点 4.客观全面深化的理解学生八、影响的一样性和连接性（一）含义（二）提出根据 影响人开展因素及其不同作用（三）贯彻要求 1.学校内部德育影响要一样 2.学校和家庭要一样 3.学校和社会要一样 4.支配性和连接性 5.常常教化和集中教化结合九.品德教化自我品德教化结合（一）含义（二）提出根据 德育和品德形成的关系（三）贯彻要求 1.教化者主导 2.学生主体 3.品德教化和自我品德教化结合第九章 德育方法本章出题趋势题型：选择、阐述 、简答、材料案例分值分布：4-12分重要程度： 第一节 德育方法概述一、德育方法的概念 德育过程互相作用活动方式的总和。 （ 教法和学法的统一性） 制约因素外在因素 1.消费力开展程度 2.社会政治经济制度 3.哲学世界观和德育原则干脆制约因素 1.德育目的和内容 2.学生实际年龄和特性 3.原理原则相关的学问： 确定德育目的的根据、确定德育内容的根据二、德育方法的分类常用方法：p153 说理法、感染法、训练法、评价法 品德修养指导法第二节 中小学主要的德育方法一、语言说理法 含义说理法，进步相识为主 讲解报告法、谈话法、探讨法、阅读指导法（一）讲解报告法 含义 表达课程教学、报告和讲座 优点 运用要求：1.内容系统科学和针对性2.内容深度和广度要适宜3.感染性（二）谈话法 含义师生交谈、学生明白道理 表达启发式、指责式、总结式等 优点发挥学生主体作用 施行便利灵敏 运用要求：1.教师充分打算 2.营造良好气氛 3.强调启发性和情感沟通（三）探讨法 含义 优点发挥学生主体作用 调动学生主动性 进步学生品德实力 运用要求：1.教师做好组织 2.主题要有针对性 3.做好引导和总结（四）阅读指导法 含义 优点自我阅读、自我品德教化 发挥学生主体作用 拓展认知 运用要求：1.培育学生阅读实力和习惯 2.精选课外阅读材料 3.做好检查总结二、形象感染法感染法含义：获得认知和情感特点：形象、详细、干脆、真实主要方式：参观（调查、访问）法 示范法、陶冶法（一）参观（调查、访问）法含义特点：直观性强、感染力劝服力大操作要求： 1.做好打算支配 2.做好参观过程的组织指导 3.组织总结反思（二）示范法典范示范法特点：形象、直观；更干脆、更亲切、更典型典范示范的类型 操作要求： 1.学生理解典范的先进事迹 2.树立和宣扬典范实事求是 3.要开展必要的活动（三）陶冶法特 点：系统典型、情景交融、易于共鸣 操作要求： 选择和加工环境因素，创设教化环境 陶冶的方式： 1.教师人格和爱的感化 2.环境熏陶 3. 文艺熏陶 三、实际训练法 主要方式：常规训练法、活动训练法 （一）常规训练法 条件：建立健全规章制度 优点 操作要求： 1.学生理解标准 2.难度要适当 3.引导监视（二）活动熬炼法 优点：知行结合、言行一样 进步活动实力和自我品德教化实力 活动形式及其意义 操作要求： 明确目的、加强组织、任务适中四、品德评价法评价法 品德评价是德育过程、一种扶植方法 详细形式： 嘉奖法、惩方法 评比法、操行评定法（一）嘉奖法 对群体和个体 赞许、表扬和奖赏 优点：欢乐体验，强化开展动机 要求： 实事求是、公正合理、适度（二）惩方法 指责和处分 优点：不欢乐体验、促进反思、变更行为 要求： 1.教化性，敬重学生人格，要和说理教化严密结合 2.公正合理，符合实际 3.得到言论支持 4.运用教化机灵（三）评比法 优点：营造竞争气氛、符合学生心理特点 要求：学生端正看法、坚持民主过程 留意比拟、刚好表彰（四）操行评定 对学生的品德的全面评定 要求：实事求是 客观公正第三节 中小学常德育方法的选择理解：德育有法、但无定法德育方法选择的根据： 1.德育目的 2.德育内容 3.学生年龄和特性差异 4.教师个人因素第十章 德育组织形式本章出题趋势题型：选择、简答分值分布：2-8分重要程度： 第一节 各科教学一、各科教学是学校德育的根本组织形式 （为什么是根本组织形式？） 1.教学供应科学文化根底和实力根底 2.教学具有教化性（德育浸透） 3.教学是根本手段（地位）二、各科教学的德育作用 德育课程：特地性、特别作用 人文社会课程 自然科学课程思想教化 教学方法和组织形式 教师的典范作用 第二节 团队、学生会活动一、共青团组织的活动 （一）共青团活动的内容 1.品德教化活动 2.学风建立 3.文体活动 4.团组织活动 （二）共青团活动的作用 寓教于乐二、少先队组织活动（一）少先队活动的内容1.品德教化2.爱科学、学科学、用科学3.文体活动4.假日活动（二）活动形式大队会、中队会、小队会三、学生会组织的活动第三节 课外活动和校外活动一、课外活动和校外活动的的特点自愿性、自主性、灵敏性、理论性二、课外和校外活动的内容和形式内容：1.科技活动 2.文艺活动 3.体育活动（二）课外校外活动的形式1.群众性活动最普遍2.小组活动最根本3.个人活动三、课外校外活动开展的根本要求 1. 要有明确的目的 2.思想性、学问性和爱好性结合 3.发挥学生的主动性、创立性和独立性 4.活动中进展品德教化（寓教与乐） 5.学校要发挥主导作用第四节 社会理论活动一、组织学生参与劳动消费劳动、社会公益劳动、自我效劳性劳动二、开展勤工俭学活动 作用：技能、精神、阅历 原则:三、组织学生参与社会政治活动（三下乡）第五节 校会、周会和晨会一、校会集体教化二、周会和晨会第六节 班主任工作集体教化、主题班会、个别教化第十一章 德育与学生集体的关系本章出题趋势题型：简答、选择、阐述分值分布：3-12分重要程度： 第一节 学生集体的意义和班级的德育的任务一、学生群体的概念 集体、学生群体和班集体二、班集体的形成阶段 组建、形成初期、中期、后期三、班集的德育作用和班级德育的任务（一）班集体的德育作用1.班集体是重要的德育力气和手段 奋斗目的、社会关系、纪律言论 2.根本环境和条件 3.集体生活和与人交往的场所 4.品德比拟的根底 （二）班级德育的任务1.把学生群体培育成为集体2.实现德育目的3.促进学生全面开展4.建立良好的班风和学风第二节 班集体德育工作的内容和方法一、全面理解和探讨学生（一）对象和内容群体和个体（二）方法阶段和要求三个阶段：调查理解、分析探讨、提出措施要求：全面常常、客观深化、开展性二、组织和培育班集体（步骤）（一）提出共同奋斗目的 统一意志行动（二）选择和培育班干部（三）形成良好的班风和学风 班风的概念（四）建立严格的班级集体纪律（五）组织开展教化活动三、做好个别教化工作（一）根据学生类型特点因材施教（二）优等生和中等生优等生：一分为二、严格要求、自我认知（三）后进生转化 三个阶段：醒悟、转变、自新 要求：1.关爱后进生 2.理解成因、针对性施教 3.培育学习爱好