德育工作基础知识讲义.pdf.docx

广西老师聘请考试学员专用讲义德育工作根底学问第 11 页中公教化学员内部资料第一章 德育概述【真题再现】1.狭义的德育是指（）。A.社会德育 B.社区德育 C.学校德育 D.家庭德育 2.德育对青少年学生的全面开展具有极其重要的（ ）。 A.导向作用 B.制约作用 C.主动作用 D.影响作用3.德育目的是通过德育活动在受教化者品德形成开展上所要到达的预期结果的（ ）。 A.数量标准 B.质量标准 C.形式标准 D.内容标准 4.【多选题】在社会主义中国，德育包括（ ）。A.思想教化 B.政治教化 C.艺术教化 D.道德教化 5.【多选题】制定我国学校德育目的的主要根据是（ ）。 A.时代与社会开展须要 B.国家的教化方针与教化目的 C.民族文化及道德传统 D.受教化者思想品德形成开展规律 6.【推断题】德育目的确定了德育的内容、形式与方法。（ ）【内容梳理】一、德育的含义（一）道德的概念道德是指以善恶为标准，通过社会言论、内心信念与传统习惯来评价人的行为，调整人 与人之间以及个人与社会之间互相关系的行动标准的总与。道德作用的发挥有待于道德功能 的全面施行。道德具有调整、相识、教化、导向等功能。（二）品德的含义品德即道德品质，是指个体根据确定的社会道德准则与标准行动时，对社会、对别人、 对四周事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。（三）德育的内涵广义的德育泛指全部有目的、有支配地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响 的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育与家庭德育等方面。狭义的德育则指学校德育。 学校德育是指教化者根据确定社会或阶级的要求与受教化者思想品德形成规律，有目的、有支配地对受教化者施加系统的影响，把确定社会的思想与道德转化为学生个体的思想 意识与道德品质的教化。二、德育的功能（一）德育的社会性功能德育的社会性功能指的指德育对社会开展所能发挥的客观作用。主要是指德育对社会政治、经济、文化、以及生态环境等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能、生态功能等。（二）德育的个体性功能德育的个体性功能是指德育对德育对象个体开展所可以产生的实际影响。德育的个体性功能可以描绘为德育对个体生存、开展、享用发生影响的三个方面。其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。（三）德育的教化性功能德育的教化性功能事实上是指德育在完成教人做人的总目的与支持德智体美诸育详细 任务的完成这两个方面的实际作用。详细来说有两大含义：一是指德育的“教化”或价值属 性，二是指德育作为教化子系统对平行系统的作用（智育、体育与美育等方面）的促进功能。三、德育目的（一）德育目的的含义德育目的是通过德育活动在受教化者品德形成、开展上所要到达的总体规格要求，即德 育活动所要到达的预期目的或结果的质量标准。德育目的是德育工作的动身点，它不仅确定 了德育的内容、形式与方法，而且制约着德育工作的根本过程。制定德育目的的主要根据是： 时代与社会开展须要；国家的教化方针与教化目的；民族文化及道德传统；受教化者思想品德形成、开展的规律及心理特征。（二）新时期我国中小学的德育目的1.新时期我国中小学的德育目的规定我国中小学施行德育的干脆根据：1993 年公布的小学德育纲要；1995 年公布的中 学德育大纲。小学阶段的德育目的：培育学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主 义的思想感情与良好品德；遵守社会公德的意识与文明行为习惯；良好的意志、品德与活泼 开朗的性格；自己管理自己、扶植别人、为集体效劳与区分是非的实力，为使他们成为德、 智、体全面开展的社会主义事业的建立者与接班人，打下初步的思想品德根底。初中阶段的德育目的：酷爱祖国，具有民族自尊心、自信念、高傲感，立志为祖国的社 会主义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德 品质、劳动习惯与文明行为习惯；遵纪遵遵遵守法律律律，懂得用法律疼惜自己；讲科学，不迷信；具有 自尊自爱、恳切正直、主动进取、不怕困难等心理品质与确定的区分是非、抗拒不良影响的 实力。高中阶段的德育目的：酷爱祖国，具有报效祖国的精神，拥护党在社会主义初级阶段的 根本路途；初步树立为建立有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的志向志向与正确的人生 观，具有公民的社会责任感；自觉遵守社会公德与宪法、法律；养成良好的劳动习惯、安康 文明的生活方式与科学的思想方法；具有自尊自爱独立自强、开拓进取、坚毅英勇等心理品 质与确定的道德评价实力、自我教化实力。2.对我国新时期中小学德育目的的解读 （1）强调根底性这表如今更加重视根本道德品质与文明习惯方面的教化以及心理品质教化。（2）留意道德思维实力的培育小学德育纲要中的德育目的提出了培育与开展小学生“区分是非的实力”这一要求。 中学德育大纲在初中德育目的中提出了“培育学生确定的区分是非的实力”，在高中德 育目的中提出了“开展确定的道德评价实力”的要求。（3）留意德育的层次性德育纲要留意到了德育目的的层次性，它既有总的德育目的也有分阶段的子目的，而且 每一个详细的德育内容在不同的阶段也会有不同的要求。（4）具有全面性现行的德育目的留意到了社会要求与个人开展的统一。小学德育纲要中有相当局部 强调个体道德观念，特性心理品质，个人良好的意志、品德与活泼开朗的性格，个人责任感， 个体志向等方面的教化。（5）留意稳定性与变革性现行的德育目的既继承了以往德育目的中比拟稳定的内容，也根据时代的变更趋势，对 德育目的作出了必要的变革。如对特性心理品质教化的强调，对质量、效益、效劳观念的培 养，对环境道德教化的强调，对敬重人权的强调等等，都反映了时代的要求与趋势。四、品德构造及学生品德开展的特点（一）品德的构造1.道德相识道德相识也可称为道德观念，即是一种对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的 相识，其中包括道德概念与道德信念的形成以及运用这些观念去分析道德行为，对人或对事 做出符合自己相识程度的道德评价。2.道德情感道德情感是伴随着道德相识所产生的一种内心体验。它不仅是对客观事物的一种反映， 也是人们对客观事物的一种看法。一般地说，在现实生活中的各种事务或是别人、个人的行 为，但凡符合自己的相识或自己所维护的道德观念时，就会产生主动的心情体验，否则就会 产生消极的心情体验。由此可见，道德情感就是人们的道德须要是否得到满意而引起的内 心体验。3.道德意志道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，主动调整自己的活动，抑制各种困难， 以实现既定目的的心理过程。道德意志也要受到道德相识的支配，是人们利用自己意识的控 制与理智的权衡作用去解决道德生活中的内心冲突（如动机间的冲突及行动过程中坚持与动 摇的斗争等）与支配行为的力气。道德意志通常表现为一个人的信念、决心与恒心。4.道德行为道德行为是指一个人遵照道德标准所实行的言论与行动，它是实现道德动机的手段， 是道德相识与道德情感的详细表现与外部标记。道德行为的培育主要通过道德行为方式的 训练与道德行为习惯的养成等途径来实现的。只有学生具有良好道德行为才使学校的品德教 育具有社会价值。在品德的形成过程中，以上四种心理成分是互相联络、互相制约、互相促进的。 1.在学校教化理论中，道德相识是学生品德形成的开端，是道德情感、道德意志与道德行为产生的根底； 2.道德情感与道德意志是品德形成的中间环节，不仅影响着道德相识的倾向，而且对道德行为可以起到一种鼓励与定向的作用； 3.道德行为是在道德相识的指导下，在道德情感与道德意志的推动下，通过训练形成起来的，同时它又对稳固与开展道德相识、丰富道德情感起到促进作用。（二）小学生思想品德开展的特点小学生的道德开展所显示出来的根本特点是协调性。首先，小学生逐步形成自觉地运用 道德认知来评价与调整道德行为的实力；其次，小学时期的道德言行从比拟协调到逐步分化； 再次，自觉纪律的形成与开展在小学儿童品德开展中占有相当显著的地位；最终，小学阶段 的道德过渡性特点，是品德开展过程中的质变的详细表现，这个过程中，存在着一个转折期， 即儿童道德开展的“关键年龄”。详细地说，小学生思想品德开展表现为以下特点：1.道德相识的开展特点小学生的道德相识主要表如今道德概念的驾驭、道德推断实力的开展及道德信念的形成 三个方面：（1）对道德概念的理解实力从直观、详细、较浅薄的理解逐步过渡到较为抽象、本质 的理解，但整体理解程度不高。（2）道德推断渐渐由他律向自律，由只留意行为后果渐渐过渡到全面地考虑动机与后 果的统一关系。（3）道德信念初步形成，但不稳定。2.道德情感的开展特点道德情感是道德相识与道德行为之间的媒介，是促使道德相识转化为道德行为的强大推 动力。小学阶段是儿童道德情感开展的重要时期，我国学者的探讨甚至认为，小学阶段是道 德情感开展的关键期，并得出如下探讨结论：（1）小学三年级是道德情感开展的转折期； （2）小学一年级至三年级之间，三年级至五年级之间是爱国主义情感开展的关键期； （3）8 岁儿童对犯错行为会产生消极的心情体验，并在道德推断中做出符合道德准则的归因定向； （4）5 岁组与 7 岁组、9 岁组之间在道德情感的自我体验方面差异显著。3.道德意志的开展特点小学生的道德意志主要表如今坚持性与自制力方面。从坚持性的动力来源来看，小学生 完成任务主要依靠外部的影响。小学生的自制力也处在初步开展的阶段，初入学的儿童自制 力很差，常常发生违背纪律、捣乱等行为。从三年级起，儿童的自制力有了显著开展。但由 于小学生道德意志薄弱、坚持性差，因此常“明知故犯”、“言行不一”。有时无法抗拒诱 惑，有时因战胜不了困难，时常做出不符合道德标准的事。4.道德行为的开展特点在整个小学阶段，学生在道德开展上，相识与行为、言与行根本上是协调的。年龄越小， 言行越一样，随着年龄的增长，逐步出现了言行不一样的现象。小学低年级学生的道德相识与言行往往干脆反映老师与家长的要求。因此，从外表上看， 他们的言行是一样的，但事实上这种一样性的程度是较低的。小学高年级学生，他们的行为比拟困难。相应的，在品德定向系统中，有确定的原则性； 在品德操作系统中，产生了确定的策略与自我设想。因此高年级小学生渐渐开场学会掩蔽自 己的行为。在品德反响系统中，开场对别人的评价进展确定的分析，他们的行为与老师与家 长的指令会出现确定的差异。当然，小学生表现言行不一的现象是初步的，即使高年级的学生还是以协调性占优势。 他们品德言行不一样主要不是来自内在的道德动机，而是受制于道德的组织形式及道德构造 的开展程度。