中学教育学知识要点和教育心理学知识要点.docx

第一章 教化及教化学1教化的概念教化是培育人的一种社会活动。学校教化，是教化者依据确定的社会要求，有目的, 有方案, 有组织地通过学校教化的工作，对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变更的活动。2学校教化制度1学校教化制度在形式上的开展历史上曾经有过从非正式教化到正式而非正规教化再到正规教化的演化。正规教化的主要标记是，近代以学校系统为核心的教化制度，又称制度化教化。前制度化教化始于及社会同一的人类早期教化，最终定型的形式化教化，即实体化教化。近代学校系统的出现，开启了制度化教化的新阶段。中国近代制度化教化兴起的标记是清朝末年的“废科举，兴学校，以及公布了全国统一的教化宗旨和近代学制。非制度化教化相对于制度化教化而言，它所推崇的志向是：“教化不应再限于学校的围墙之内。 2现代教化制度的开展趋势加强学前教化并重视及小学教化的连接；强化普及义务教化, 延长义务教化年限；一般教化及职业教化朝着相互渗透的方向开展；高等教化的类型日益多样化；学历教化及非学历教化的界限渐渐淡化；教化制度有利于国际沟通。3古代中国学校教化的形态中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教化的形态。西周以后，学校教化制度已经开展到比拟完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，形成了六艺教化即：礼, 乐, 射, 御, 书, 数。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒, 墨两家的私学成为当时的显学。隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书, 五经，特殊是高校, 中庸, 论语, 孟子四书被作为教学的根本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，始终到光绪31年(1905)，清政府才下令废科举，开学堂。古代学校教化的特征：阶级性, 道统性, 专制性, 刻板性, 教化的象征性功能占主导地位。420世纪以后的教化进入20世纪以后，教化在数量上获得更大的开展，义务教化普遍向中等教化延长，职业教化开展受到普遍重视，政治道德教化普遍呈现出国家主义特征。第二次世界大战以后，教化的改革和开展呈现出一些新的特点：即教化的终身化, 教化的全民化, 教化的民主化, 教化的多元化, 教化技术的现代化。5中国古代的教化学思想孔子的教化思想在论语中有充分的反映。他很留意后天的教化工作，主见“有教无类，盼望把人培育成“贤人和“君子。孔子的学说以“仁为核心和最高道德标准，重视因材施教。孔子很强调学习及思索相结合, 学习及行动相结合。先秦时期以墨翟(约公元前468一前376)为代表的墨家及儒家并称“显学。墨翟以“兼爱和“非攻为教，同时留意文史学问的驾驭和逻辑思维实力的培育，还留意运用技术的传习。道家是主见“道法自然的哲学。道家主见回来自然, “复归人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教化。战国后期，学记总结了儒家的教化理论和经验，提出：“化民成俗，其必由学, “建国君民，教学为先，提示了教化的重要性和教化及政治的关系。学记设计了从基层到中心的完整的教化体制，提出了严密的视导和考试制度；主见课内及课外相结合，臧息相辅，还提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊的老师观。在教学方面，主见启发式教学，主见教学要遵循学生心理开展特点“学不躐等即按部就班。6西方古代的教化学思想在西方，要追溯教化学的思想来源，须要提到的是苏格拉底, 柏拉图和亚里士多德。苏格拉底以其雄辩和及青年智者的问答法闻名。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底挖苦；第二步叫定义；第三步叫助产术。柏拉图把人分成哲学家, 军人, 劳动者。以培育将来的统治者为宗旨的教化，乃是在现实世界中实现这种志向的正义国家的工具。柏拉图的教化思想集中表达在他的代表作志向国中。亚里士多德秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教化的最高目的。他认为，教化应当是国家的，主见依据儿童心理开展的规律对儿童进展分阶段教化，提倡对学生进展和谐的全面开展的教化。他的教化思想著作是政治学。7教化学的建立及变革1教化学学科的建立教化学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯大教学论。夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教化家。他具有剧烈的民主主义思想，强调教化的自然性。提出“泛智教化。2标准教化学的建立从一门标准学科的建立，从独立的教化学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的一般教化学(1806年)为标记。赫尔巴特的奉献在于把教学理论建立在心理学的根底上，把道德教化理论建立在伦理学根底上，奠定了科学教化学的根底。在教学上，他强调系统学问的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调老师的中心地位，形成了传统教化老师中心, 教材中心, 课堂中心的特点。作为现代教化的代言人，美国教化家杜威主见教化即生活。主见“在做中学，在问题中学习。杜威强调儿童在教化中的中心地位，主见老师应以学生的开展为目的，以儿童中心主义著称。8当代教化学的开展马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事务。特殊是马克思提出了人的全面开展的学说，将社会劳动及教化相结合。1939年，苏联教化理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教化学的目标。第二章 教化及社会的开展1教化及政治经济制度1政治经济制度对教化的制约政治经济制度确定教化的领导权政治经济制度确定着受教化的权利政治经济制度确定着教化目的教化相对独立于政治经济制度2教化对政治经济制度的影响教化为政治经济制度培育所须要的人才教化是一种影响政治经济的舆论力气教化可以促进民主2教化及生产力1生产力对教化的确定作用生产力水平确定教化的规模和速度生产力水平制约着教化构造的变更生产力开展水平制约着教化的内容和手段教化相对独立于生产力的开展水平2教化对生产力的促进作用教化对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教化再生产劳动力，教化再生产科学学问。3教化及科学技术1科学技术对教化的影响科学技术对教化的影响，首先表现为对教化的动力作用。其次，科学的开展不但对教化的开展供应动力，而且还能为教化的开展指明方向，预示结果，引导教化遵循着科学的轨道前进。具体地说，科学技术能够变更教化者的观念，影响受教化者的数量和教化质量，影响教化的内容, 方法和手段。2教化对科学技术开展的作用教化能完成科学学问的再生产教化推动科学的体制化教化具有科学探讨的功能教化具有推动科学技术探讨的功能3信息技术及教化信息技术变更着人们关于学问的观念信息技术变更着人们关于学习和教化的观念信息技术的日益成熟和普及为实现教化的第三次飞跃供应了平台4教化及文化1教化及文化是相互依存, 相互制约的关系教化是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成局部。教化及文化在相互依存, 相互制约的过程中，不断地依据各自的运动规律运动, 变更和开展。2学校文化学校文化是指学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化是一种组织文化学校文化是一种整合性较强的文化学校文化以传递文化传统为己任校园文化学校文化的缩影3学生文化学生文化的成因包括：学生个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的交互作用，家庭社会经济地位，社区的影响。学生文化具有过渡性, 非正式性, 多样性, 互补性。第三章 教化及个人的开展1个体身心开展的动因1内发论内发论者一般强调人的身心开展的力气主要源于人自身的内在须要，身心开展的依次也是由身心成熟机制确定的。孟子是中国古代内发论的代表。2外铄论外铄论认为，人的开展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激和要求, 他人的影响和学校的教化等。我国古代的荀子, 英国哲学家洛克, 美国行为主义心理学家华生，都是其代表人物。外铄论者，一般都留意教化的价值，他们关注的重点是人的学习。3多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的开展是个体的内在因素(如先天遗传的素养, 机体成熟的机制)及外部环境(外在刺激的强度, 社会开展的水平, 个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。2个体身心开展的一般规律1个体身心开展的依次性2个体身心开展的阶段性3个体身心开展的不平衡性心理学家提出了开展关键期或最正确期的概念，所谓开展关键期是指身体或心理的某一方面机能和实力最相宜于形成的时期。4个体身心开展的互补性5个体身心开展的个别差异性个体差异性在不同层次上存在，包括群体差异如性别差异和个体差异身心开展水平和个体心理特征。3影响个体身心开展的因素1遗传对个体开展的影响遗传素养是人的身心开展的前提，为个体的身心开展供应了可能性遗传素养的差异对人的身心开展有确定的影响作用遗传在人的开展中的作用是不能夸张的2成熟对个体开展的影响由基因制约的开展过程的机制就是成熟。在教化学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能及实力都到达比拟完备的阶段。人的机体的成熟程度制约着身心开展的程度和特点，它为确定年龄阶段身心特点的出现供应了可能和限制。3环境对个体开展的影响为个体的开展供应了多种可能，包括机遇, 条件和对象环境对个体开展的影响有主动和消极之分人在承受环境影响和作用时，也不是消极的, 被动的，因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中开展着自身4学校教化对个体开展的特殊功能学校教化按社会对个体的根本要求，对个体开展的方向及方面做出社会性标准学校教化具有加速个体开展的特殊功能学校教化，尤其是根底教化对个体开展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值学校教化具有开发个体特殊才能和开展特性的功能5个体主观能动性的巨大作用个体在及环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的确定性因素。个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进展的生理活动。第二层次是个体的心理活动；其中最根本的是相识活动。最高层次是社会实践活动。它具有显明的目的性, 指向性和程序性，表达了人的主动选择。4教化对人类地位的提升1教化能发觉人的价值2教化能开掘人才的潜力3教化能发挥人的力气4教化能开展人的特性开展特性是教化的志向，进展特性教化是教化的本质和真谛。5一般中等教化促进青少年开展的特殊任务一般中学是学校教化系统中的一个阶段，分为初级中学及高级中学两段。初级中学的教化对象是13, 14岁16, 17岁的少年，高级中学的教化对象是16, 17岁19, 20岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。1少年期的年龄特征及初中教化的个体开展任务少年期的年龄特征13, 1416, 17岁，属个体开展中的少年期。有些心理学家称为“危急期或“心理断乳期，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依靠，表现出追求独立的倾向。身体状态的剧变，内心世界的发觉，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。初中教化的个体开展任务在身体开展方面，初中阶段要进展保健和青春期教化；在认知方面，初中阶段教化应重视抽象思维和概括实力的培育；在情意方面，应着重培育学生的道德志向和深刻的情感体验；在自我教化实力方面，应扶植学生形成较正确的自我相识，使学生驾驭评价自我的多维标准。2青年期的年龄特征及中学教化的个体开展任务青年期的年龄特征青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。特性的定型时期和个体从打算投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。中学教化的个体开展任务中学阶段学校在保证学生身体安康和心理安康方面依旧有重要的责任。扶植青年正确相识和处理个人及社会的关系，学校教化要使青年认清时代的要求, 个人命运及社会开展的关系。第四章 教化目的1教化目的的概念和意义广义的教化目的是指人们对受教化者的期望；狭义的教化目的是国家对把受教化者培育成为什么样人才的总的要求。教化目的对整个教化工作具有导向作用, 激励作用和评价作用。教化目的是教化的根本性问题，对一切教化工作具有指导意义。2教化目的的层次构造1教化目的的根本层次国家的教化目的；各级各类学校的培育目标；老师的教学目标。(2)各级各类学校的培育目标依据各级各类学校任务确定的对所培育的人的特殊要求，我们习惯上称为培育目标。教化目的及培育目标是普普及特殊的关系。(3)老师的教学目标教学目标是教化者在教化教学过程中，在完成某一阶段工作时，盼望受教化者到达的要求或产生的变更结果。教学目标及教化目的, 培育目标的关系是具体及抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。3制定教化目的的根本依据1教化目的的制定受制于特定的社会政治, 经济, 文化背景不同的社会开展阶段有不同的教化目的不同的社会制度有不同的教化目的不同国家的文化背景也使教化培育的人各具特色2教化目的表达了人们的教化志向3我国教化目的是建立在马克思主义关于人的全面开展学说根底上马克思主义关于人的全面开展学说是确定我国教化目的的理论根底，马克思主义关于人的全面开展学说的根本理论有如下几点：全面开展的人是精神和身体, 个体性和社会性得到普遍, 充分而自由开展的人。人朝什么方向开展，怎样开展，开展到什么程度取决于社会条件。人的开展受到社会分工的制约。现代大工业生产的高度开展必将对人类提出全面开展的要求，并供应全面开展的可能性。人类的全面开展只有在共产主义社会才能得以实现。教化及生产劳动相结合是实现人的全面开展的唯一方法。4我国的教化目的1我国教化目的的表述1999年6月，中共中央, 国务院公布了关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定(以下简称确定)，确定提出教化要“以培育学生的创建精神和实践实力为重点，造就'有志向, 有道德, 有文化, 守纪律'的, 德智体美等全面开展的社会主义事业建立者和接班人。5全面推动素养教化(1)素养教化是面对全体学生的教化(2)素养教化是全面开展的教化(3)素养教化是促进学生特性开展的教化(4)素养教化是以培育创新精神为重点的教化重视创新实力的培育，也是现代教化及传统教化的根本区分所在。第五章 学生及老师1学生的本质属性(1)学生是处于人生阶段身心开展最快速时期的人学生具有开展的可能性及可塑性学生开展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体及环境的相互作用(2)学生是学习的主体，是具有能动性的教化对象2学生的社会地位(1)学生的身份和法律地位学生的身份。中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教化机构中承受教化的未成年公民。学生的法律地位。教化领域中，作为未成年公民，学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心安康权, 隐私权, 受教化权等，作为学生，学生享有受教化的同等权, 公正评价权, 物质扶植权等。(2)学生享有的合法权利学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。概括起来有：人身权。国家除了对未成年学生的人身权进展一般爱护外，还对未成年学生的身心安康权, 人身自由权, 人格尊严权, 隐私权, 名誉权, 荣誉权等进展特殊爱护。受教化权。受教化权是学生最主要的权利，3学生的义务中华人民共和国教化法中规定学生应尽的义务有：(1)遵遵守法律律, 法规；(2)遵守学生行为标准，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯；(3)努力学习，完成规定的学习任务；(4)遵守所在学校或者其他教化机构的管理制度。4老师职业的性质中华人民共和国老师法对老师概念进展了全面, 科学的界定：老师是履行教化教学职责的专业人员，承当教书育人，培育社会主义事业建立者和接班人, 提高民族素养的使命。(1)老师职业是一种特地职业，老师是专业人员(2)老师是教化者，老师职业是促进个体社会化的职业5老师职业的特点(1)传道者角色(2)授业, 解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)挚友角色(6)探讨者角色中学教化学考点及要点归纳第7页(共16页)中学教化学考点及要点归纳第8页(共16页)6老师职业专业化的条件我国老师法第10条规定：“国家实行老师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家老师资格考试合格，有教化实力，经认定合格的，可以取得老师资格。老师的专业素养是当代老师质量的集中表达。(1)老师的学科专业素养精通所教学科的根底性学问和技能了解及该学科相关的学问了解学科的开展脉络了解该学科领域的思维方式和方法论(2)老师的教化专业素养具有先进的教化理念具有良好的教化实力具有确定的探讨实力7老师的人格特征对老师的特性素养也有特定的要求，老师要有优良的特性品质，如热忱大方, 擅长交际, 乐于助人, 有责任心, 慈爱友善, 合群合作, 公允客观, 耐性周到, 有幽默感等。8学生和老师的关系师生关系是指学生和老师在教化, 教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位, 作用和相互对待的看法。1师生在教化内容的教学上构成授受关系老师处于教化和教学的主导地位。从教化内容的角度说，老师是传授者，学生是承受者学生主体性的形成，既是教化的目的，也是教化胜利的条件对学生指导, 引导的目的是促进学生的自主开展2师生关系在人格上是民主同等的关系师生关系是教化活动中的根本关系。学生作为一个独立的社会个体，在人格上及老师是同等的严格要求的民主的师生关系，是一种挚友式的友好扶植的关系3师生关系在社会道德上是相互促进的关系师生关系从本质上是一种人-人关系老师对学生的影响不仅仅是学问上的, 智力上的影响，更是思想上的, 人格上的影响第六章 课程1课程的一般概念课程是学校教化的根底，课程改革是教化改革的核心。“课程，指课业及其进程。我国的课程概念有广义, 狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程支配。狭义的课程特指某一门学科。我们所探讨的课程，是各级各类学校为实现培育目标而规定的学习科目及其进程的总和。在我国，课程具体表现为教学方案, 教学大纲和教科书。2课程的分类课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程, 地方课程, 学校课程；而以课程任务为依据进展分类，那么可分为根底型课程, 拓展型课程, 探讨型课程；从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程, 学问性课程, 技能性课程, 实践性课程；从教化阶段角度，可把课程分为幼儿园课程, 小学课程, 初中课程, 中学课程；从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程, 学生中心课程, 社会中心课程等。3制约课程的主要因素社会, 学问和儿童是制约学校课程的三大因素。具体包括：1确定历史时期社会开展的要求及供应的可能2确定时代人类文化及科学技术开展水平3学生的年龄特征，学问, 实力根底及其可承受性4课程理论4课程目标的种类假如以目的和目标的概括性程度为准那么，可以将课程目标依次区分为四种不同的目标：教化目的(总目标), 培育目标, 课程目标, 教学目标。1教化目的教化目的是指确定社会培育人的总要求，是依据不同社会的政治, 经济, 文化, 科学, 技术开展的要求和受教化者身心开展的规律确定的。它反映确定社会对受教化者的要求，是教化工作的动身点和最终目标，也是制定教化目标, 确定教化内容, 选择教化方法, 评价教化效果的根本依据。教化目的是总体性的, 高度概括性的。2培育目标它是对各级各类学校的具体培育要求，是教化目的的具体化。它依据教化目的来制定，教化目的通过各级各类学校的培育目标才能实现。3课程目标课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准那么，是指特定阶段的学校课程所要到达的预期结果。它有四个规定性：时限性, 具体性, 预料性, 操作性。4教学目标教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导, 实施和评价教学的根本依据，是师生在学科教学活动中预期到达的教学结果, 标准。5课程目标的依据主要有三个方面：对学生的探讨；对社会的探讨；对学科的探讨。6课程设计的概念课程设计是一个有目的, 有方案, 有构造地产生教学方案, 教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学方案, 教学大纲, 教科书也是课程文件的三个层次。7教学方案教学方案是指导和规定课程及教学活动的依据，是学校课程及教学活动的依据，也是制定分科标准, 编写教科书和设计其他教材的依据。我国义务教化的教学方案应当具备强制性, 普遍性, 根底性三个根本特征。教学方案主要由教学方案设计的指导思想, 培育目标, 课程设置及其说明, 课时支配, 课程开设依次和时间安排, 考试考察制度和实施要求几局部所构成。开设哪些科目是教学方案的中心问题。8教学大纲教学大纲又称学科课程标准，是课程方案中每门学科以纲要的形式编定的, 有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的及任务，学问的范围, 深度和构造，教学进度以及有关教学法的根本要求。9教科书设计教材是老师和学生据以进展教学活动的材料，包括教科书, 讲义, 讲授提纲, 参考书, 活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体局部，故人们常把教科书及讲义简称为教材。教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的, 系统反映学科内容的教学用书。教科书的编写应遵循以下原那么：第一，依据不同学科的特点，表达科学性及思想性。第二，强调内容的根底性。第三，在保证科学性的前提下，必需留意到根本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。第四，合理表达各科学问的逻辑依次和受教化者学习的心理依次。第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的连接。10课程实施的概念课程实施是指把课程方案付诸实践的过程，它是到达预期的课程目标的根本途径。中学教化学考点及要点归纳第9页(共16页)中学教化学考点及要点归纳第10页(共16页)11课程实施的构造课程实施具有确定的运行构造。在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题：第一，支配课程表，明确各门课程的开设依次和课时安排；第二，确定并分析教学任务；第三，探讨学生的学习活动和特性特征，了解学生的学习特点；第四，选择并确定及学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；第五，对具体的教学单元及课的类型和构造进展规划；第六，组织并开展教学活动；第七，评价教学活动的过程及结果，为下一轮的课程实施供应反响性信息。以上七个方面在运作过程中构成一个循环往复的动态构造，这便是课程实施的过程构造。12课程评价的概念课程评价是指检查课程的目标, 编订和实施是否实现了教化目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改良课程的决策。13课程评价的主要模式1目标评价模式这一评价模式是以目标为中心而绽开的，是在泰勒的“评价原理和“课程原理的根底上形成的。2目的游离评价模式由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。即主见把评价的重点从“课程方案预期的结果转向“课程方案实际的结果上来。3背景, 输入, 过程, 成果(CIPP)评价模式14课程评价的过程第一步，把焦点集中在所要探讨的课程现象上；第二步，搜集信息；第三步，组织材料；第四步，分析资料；第五步，报告结果。第七章 教学(上)1教学的概念教学，是教化目的标准下的, 老师的教及学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进展全面开展教化的根本途径。它包含以下几个方面：1教学以培育全面开展的人为根本目的2教学由教及学两方面活动组成3教学具有多种形态，是共性及多样性的统一2教学的意义教学是学校教化中最根本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育, 体育, 美育等的根本途径，在学校整个教化系统中居于中心地位。教学的主要作用有以下几个方面。1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段2教学为个人全面开展供应科学的根底和实践3教学是教化工作构成的主体局部，又是教化的根本途径3教学的一般任务教学以促进学生德, 智, 体, 美等方面全面开展为根本目的。教学的一般任务如下：1传授系统的科学根底学问和根本技能2开展学生智力, 体力和创建才能3培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底4关注学生特性开展4教学过程的根本概念教学过程是老师依据教学目的, 任务和学生身心开展的特点，通过指导学生有目的, 有方案地驾驭系统的文化科学根底学问和根本技能，开展学生智力和体力，形成科学世界观及培育道德品质, 开展特性的过程。在我国，长期通行的看法是把教学过程看做是一种特殊的相识活动，是实现学生身心开展的过程。5教学过程的根本特点1间接经验及干脆经验相结合2驾驭学问及开展智力相统一3教学过程中知, 情, 意的统一4老师主导作用及学生能动性结合老师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥老师的主导作用。学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参及教学的主体能动性。建立合作, 友爱, 民主同等的师生交往关系。6教学过程的构造教学过程的构造指教学进程的根本阶段，且呈现多样综合的特点。依据老师组织教学活动中所要求实现的不同相识任务，可以划分出教学过程中学生相识的不同阶段为：(1)引起学习动机(2)领悟学问(3)稳固学问(4)运用学问(5)检查学问7教学原那么概述教学原那么是依据确定的教学目的和对教学过程规律的相识而制定的指导教学工作的根本准那么。8我国中学教学原那么及运用(1)直观性原那么，是指在教学中要通过学生视察所学事物，或老师语言的形象描述，引导学生形成所学事物, 过程的清晰表象，丰富他们的感性学问，从而使他们能够正确理解书本学问和开展相识实力。(2)启发性原那么，是指在教学中老师要成认学生是学习的主体，留意调动他们的学习主动性，引导他们独立思索，主动探究，生动活泼的学习，自觉地驾驭科学学问和提高分析问题和解决问题的实力。(3)稳固性原那么，是指教学要引导学生在理解的根底上牢固地驾驭学问和技能，许久地保持在记忆中，能依据须要快速再现出来，以利学问技能的运用。(4)按部就班原那么，是指教学要依据学科的逻辑系统和学生相识开展的依次进展，使学生系统地驾驭根底学问, 根本技能，形成严密的逻辑思维实力。(5)因材施教原那么，是指老师要从学生的实际状况, 个别差异动身，有的放矢地进展有差异的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最正确的开展。(6)理论联系实际原那么，是指教学要以学习根底学问为主导，从理论及实际的联系上去理解学问，留意运用学问去分析问题和解决问题，到达学懂会用, 学以致用。9教学方法概述(1)教学方法是为完成教学任务而采纳的方法，它包括老师教的方法和学生学的方法。(2)选择及运用教学方法的根本依据教学目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间, 设备, 条件；老师业务水平, 实际经验及特性特点。10中学常用的教学方法1讲授法(2)谈话法(3)探讨法(4)演示法(5)练习法(6)试验法第八章 教学(下)1教学工作的根本程序1备课备课是老师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内容包括：钻研教材, 了解学生和制定教学进度方案。2上课提高教学质量的关键是上好课，上课是教学工作诸环节中的中心环节。课的类型，是指依据教学任务划分课的种类。依据教学的任务可分为：传授新学问课，稳固新学问课，培育技能技巧课，检查学问课。依据运用的主要教学方法可分为：讲授课, 演示课, 练习课, 试验课, 复习课。课的构造，是指课的根本组成局部及各组成局部进展的依次, 时限和相互关系。一般来说，构成课的根本组成局部有：组织教学；检查复习；讲授新教材；稳固新教材；布置课外作业等。上好课的具体要求目标明确, 重点突出, 内容正确, 方法得当, 表达清晰, 组织严密, 课堂气氛热情。3作业检查及批改作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型练习。老师布置作业时，应遵守以下要求：作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。作业重量要适当，难易要适度。布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。老师应常常检查和批改学生的作业。4课外辅导课外辅导是指在课堂教学规定的时间之外，老师对学生的辅导，课外辅导一是做好学生的思想教化工作，二是做好对学习困难学生的扶植工作。5学业成果考察及评定学业成果的考察及评定，俗称测验或考试，是以测验的形式定量地评定学生个人的实力得到的结果。学校通过对学生学业成果的测量和评价，可以检查教学的完成状况，从检查中获得的反响信息，可以用来指导, 调整教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。试题类型试题类型大体有供答型和选答型两大类。供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。简答式试题的最简便形式是填充题。选答型试题可以分为是非题, 多项选择题及组配式试题三种。测验的质量测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。测验的信度，又称测验的牢靠度，是指一个测验经过屡次测量所得结果的一样性程度，以及一次测量所得结果的精确性程度。测验的难度是指测验包含的试题难易程度。测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的实力。评价是指依据测验分数, 视察和报告对被测验者的行为, 作业的优缺点或价值作出推断。2教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，老师和学生按确定要求组合起来进展活动的构造。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制, 班级授课制, 分组教学制和道尔顿制等。1班级授课制班级授课制是一种集体教学形式，它把确定数量的学生按年龄及学问程度编成固定的班级，依据周课表和作息时辰表，支配老师有方案地向全班学生集体上课。我国最早采纳班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。直至现在，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的根本组织形式。班级授课制的主要优缺点：有利于经济有效地, 大面积地培育人才有利于发挥老师的主导作用有利于发挥班集体的教学作用班级授课制也有它的缺点，主要表现在强调系统的书本学问的学习，简洁产生理论及实际脱节；难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。2分组教学制 所谓分组教学，就是按学生的实力或学习成果把他们分为水平不同的组进展教学。一般可分为两类：外局部组和内局部组。外局部组主要有两种形式：学科实力分组和跨学科实力分组。内局部组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的实力或学习成果等编组。分组教学便于因材施教，有利于人才的培育。但是，它仍存在一些较严峻的问题，一是很难科学地鉴别学生的实力和水平；二是在对待分组教学上，学生, 家长和老师的意愿常常及学校的要求相冲突；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生简洁产生傲慢心情，使一般班, 慢班学生的学习主动性普遍降低。3设计教学法和道尔顿制设计教学法就是主见废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在老师指导下，由学生自己确定学习目的和内容，在自己设计, 自己负责任的单元活动中获得有关的学问和实力。道尔顿制是指老师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书, 布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请老师辅导，学生完成确定阶段的学习任务后，向老师汇报学习，状况和承受考察。3对教学策略的根本理解教学策略表示为到达某种预料效果所实行的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，依据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择及组合有关的教学内容, 教学组织形式, 教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。4教学策略的根本特征综合性, 可操作性, 敏捷性。5教学策略的主要类型1内容型策略可以有两条途径：构造化策略和问题化策略。构造化策略强调学问构造，主见抓住学问的主干局部，削枝强干，构建简明的学问体系。构造化策略在教材的排列方面还可分为直线式, 分支平行式, 螺旋式和综合式等。问题化策略强调，学习着重于考虑, 开掘问题，刚好培育问题求解实力。2形式型策略形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。3方法型策略方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法, 技术, 程序和模式的领域。4综合型策略综合型策略是干脆从教学目标, 任务动身，综合绽开的教学策略。综合型策略的改良出现了两个主要的取向。一是老师主导取向，或称指导教学，二是学生自学取向。第九章 德育1德育的概念德育包括家庭德育, 学校德育, 社会德育等形式。学校德育是教化者依据确定社会或阶级的要求和受教化者品德形成开展的规律及须要，有目的, 有方案, 有组织地对受教化者施加社会思想道德影响，并通过受教化者品德内部冲突运动，以使其形成教化者所期望的品德的活动。德育具有社会性, 历史性, 阶级性和民族性, 共同性, 历史继承性。2德育的意义1德育是社会主义现代化建立的重要条件和保证2德育是青少年安康成长的条件和保证3德育是实现教化目的的条件和保证3德育目标德育目标是通过德育活动在受教化者品德形成开展上所要到达的总体规格要求，亦即德育活动所要到达的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的动身点，它不仅确定了德育的内容, 形式和方法，而且制约着德育工作的根本过程。4德育内容德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教化者品德的社会思想政治准那么和道德标准的总和。我国学校德育内容主要有政治教化, 思想教化, 道德教化, 心理安康教化。心理安康教化的内容主要分三个方面，即学习辅导, 生活辅导和择业指导。5德育过程的概念德育过程是教化者和受教化者双方借助于德育内容和方法，