中小学教育技术培训第四模块作业及复习资料.docx

中小学教化技术培训第四模块作业及答案 中小学教化技术培训第四模块作业及答案时间:2011-04-20 01:58来源:知行网 编辑:麦田守望者 第1题(10分)查找新课程标准中及教学设计相关的要求新课程设计必需坚持以学生为本，充分发挥学生的主体地位、主人翁地位。（一）从学的角度想问题:1从学生的角度来想问题2关注学生的学问背景和阅历3探讨个别差异（二）设计开放式的课堂活动我国传统教学一般封闭在以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的小天地里。其实，学生生活中的社会现象远比课堂和书本列举的社会现象生动得多、困难得多。而仅让学生通过书本学问和课堂，包括教师供应的学问阅历，来适应困难多变的社会生存和工作的需要，明显是远远不够的。所以，新的课堂教学设计必需要打破这三个中心，实行开放式教学。第2题(10分)以学习小组（研修团队）为单位，选择一节“授导型”的课，根据教材分析、学情分析（学习者特征分析）、确定教学目的、最近开展区分析和确定教学流程、处理教材和选择教学策略、编写教学方案六个流程，进展一次教学打算研修（形成电子文本材料上交）。小组成员：于洪杰 万青有 张兰香 郑宝生 赵德震可能性教学设计章节名称 可能性 安排学时 1学习内容分析 本案例是人教版三年级上册P104的主题图和P105的例1、例2。“可能性”这一学问属于“统计及概率”这一学问领域的“概率”范畴，在现实世界中，严格确定的现象特别有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是探讨不确定现象的规律性的数学分支。它通过对数据搜集、整理、描绘和分析以及对事务发生的可能性的刻画，来扶植人们作出合理的决策，让学生感受数学及生活的联络。学习者分析 心理学探讨说明：小学生的思维在很大程度上主要还是以形象思维为主，低龄儿童的留意力集中的时间较短。用多媒体协助教学，创立情境，直观地呈现教学内容，吸引学生的留意。教学目的 课程标准： 1、初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。2、对一些简洁事务发生的可能性作出描绘，并和同伴交换想法。学问及技能：学生初步用“肯定”“可能”“不行能”等词语来描绘生活中一些事务发生的可能性，感受到生活及数学的联络。过程及方法：学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。情感、看法及价值观：培育学生学习数学的爱好，形成良好的合作学习的看法以及诚信的看法。教学重、难点及解决措施 教学重、难点：通过活动体验有些事务发生确实定及不确定。理解“肯定”“可能”及“不行能”。解决措施：从学生喜爱的故事入手，并创立活动让学生亲身参及，由此引导学生对所学问题进展思索，逐步获得新知，从而驾驭问题的关键教学设计思路 本节课的教学设计内容主要分为四局部：一、创设情境，激发爱好。二、活动体验，探究问题。三、联络生活，内化进步。四、课堂总结，课后延长。根据的理论 学中做，做中学，引导发觉式教学信息技术应用分析学问点 学习程度 媒体内容及形式 运用方式 运用效果初步能用“肯定”“可能”“不行能”等词语来描绘生活中一些事务发生的可能性 学生可以根据自己的生活积累，对我们生活中的事物进展推断 电脑、题卡 运用电脑播放课件的内容、运用题卡进展练习，加深对所学学问的稳固 引起学生的爱好，促进学生主动参及课堂活动，使他们由生动形象的感性学问逐步过渡到对生活的感知生活中的不确定现象教学过程（可续页）教学环节 教学内容 所用时间 教师活动 学生活动 设计意图一、创设情境，激发爱好。教师以故事引入，阿凡提智取金币的故事，学生初步感知说明其可能性 3分钟 师：大家都喜爱听故事，那么教师先请同学们听一个有关阿凡提的故事。课件演示（用flash动画呈现“阿凡提的故事”并配音朗读）：时间一每天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢？财主想啊想啊，最终想出了一个自以为很好的方法。于是他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，假设落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了”。“那好啊，你先把金币给我。”阿凡提答复说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一会儿）师：这个故事的结果究竟会怎么样？阿凡提在八一老爷的面前，是否可以拿到金币？你先猜一猜。（学生揣测）这节课咱们就一起来探讨可能性（板书课题：可能性）通过这节课的学习，我们就能揭开这个迷底了。 学生听故事、揣测并说明理由 充分运用儿童新奇心强的心理特点，通过熟识的“阿凡提”提出问题，并告知学生学会了本节课学问能解决这一问题，从而激发学生的学习爱好，调动学生的情感，为学习新知打下良好的根底。二、活动体验，探究问题。 以课件为依托，学生体验生活中事物发生的可能性 15分钟 （一）肯定1、揣测。教师出示3个盒子，让学生揣测：假设从随意一个盒子晨摸一个跳棋可能会摸出什么颜色的棋？肯定能摸出红棋吗？2、体验。教师首先让两名学生进展合作，一人摇盒子，一人随意摸棋，教师揣测。3、汇报发觉。我下一个将摸到的是什么颜色的棋？你有什么发觉？4、推想。为什么从1号盒子里摸出的棋都是红棋呢？5、验证。翻开盒子，视察验证。师：对，因为盒子里装的都是红棋，所以无论你摸多少次得到的都将是红棋。（板书：肯定）6、评价。师生共同评价，赐予能互相合作、主动参及思索的学生予以嘉奖。（二）不行能1、揣测。2号盒里可能会装些什么？（学生揣测）假设谁能摸到红棋，教师将嘉奖给他一张才智卡。（教师未装红棋）2、体验。教师走到学生中间，让学生随意摸棋。3、汇报。通过刚刚的过程，你有什么发觉？4、推想。为什么从2号盒子，大家都没有摸到红棋呢？5、验证。翻开2号盒子，视察。师：对，因为盒子没有红棋，所以你不行能摸到红棋。（板书：不行能）6、评价。嘉奖。（三）可能1、揣测。刚刚，我们在2号盒子里没有放红棋，所以你摸不到红棋，如今我们两个，你肯定能摸到红棋吗？2、体验摸棋。3、汇报发觉。4、推想结果。5、验证答案。（板书：可能）6、评价总结。 揣测体验汇报推想验证评价让学生在活动中学习数学，是课程标准提倡的学习方式。这节课相对于以往的数学课来说，其特别之处是心体验为核心。学生有很强的新奇心，有剧烈的动手欲望，因此我设计了特别开放的学习活动，使学生经验“揣测体验汇报推想验证评价”的过程，引导学生自主探究，合作沟通，让学生在活动中学习，在嬉戏中获得开心的数学体验，并在体验中有所发觉、有所感悟、有所开展。同时，对学习也是有肯定梯度的训练，对“肯定”我采纳的是示范引领，“不行能”采纳的是扶一把，“肯能”则完成放手让学生自己去感知、体验。三、联络生活，内化进步。完成练习，学生初步用“肯定”“可能”“不行能”等词语来描绘生活中一些事务发生的可能性，感受到生活及数学的联络。 20分钟 1、合作内化。小组分工，每人完成一种现象，加深对“肯定”“不行能”“可能”的理解。2、师：像今日我们提到的这样的事情在生活中也有，你能用上“肯定”“不行能”“可能”举个例子吗？3、（闯关1）师：联络生活，用上“肯定”“不行能”“可能”解决“做一做”中的6种生活现象（课件展示）。4、（闯关2）嬉戏：涂一涂。（课件）5、（闯关3）摸奖嬉戏：某商场周年大庆实行一个抽奖仪式。参加教师就是商场的总经理，我想做一个抽奖箱。假设红色棋子代表一等奖，绿色棋子代表二等奖，蓝色棋子代表三等奖，黄色棋子代表“谢谢参及”，请你们小组帮我设计该怎样放棋子？6、通过刚刚我们的猜棋活动，我们来想一想阿凡提的故事，八一老爷要求阿凡提抛出的金币落下后个个都有是正面朝上，这可能吗？为什么？师：确实，按我们的推断阿凡提是不行能胜利的。但是阿凡提却做到了，你知道他是怎么做的吗？（课件演示）确实，阿凡提够聪慧，不大家得回了金币！ 小组分工，合作内化学生举例学生推断学生动手涂学生出谋划策学生答复并说明自己的理由数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。让学生用“肯定”“不行能”“可能”来描绘生活中的事，不仅能激发学生的爱好，产生亲切感，而且能使学生相识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，表达了“小课堂，大社会”的教化观。关于阿凡提的故事的解决既及课始提出的问题首尾照应形成了一个整体，又有肯定的思维难度及敏捷性，有利于训练学生思维的开放性。四、课堂总结，课后延长。 学问拓展，完成学问来源于生活，效劳生活的理念 7分钟 1、今日我们一起学习了什么内容？你有什么收获？还有什么需要大家扶植解决的问题吗？2、回家以后，把今日学到的内容讲给爸爸、妈妈听，看看生活中还有哪些事情可能发生，哪些事情不行能发生或肯定发生，一周后我们实行一个沟通会，比比谁讲的多谁讲的好 学生谈个人的收获，对自己的学习自我评定，并提出疑问 这一环节虽然又是由教师引起的，但主体却依旧是学生，教师不仅关注学生对“学问及技能”的驾驭，而更重要的是对学生“情感看法及价值观”的关注。学生通过对收获的议论，从心灵上及教师拉近了间隔 ；在对自己的学习评价时，完全有一种人性化的姿态在里面，学生学得轻松、活泼、开心，没有压力，是挚友的倾诉。这样的课堂自会给学生留下深入的印象，从而到达一个良好的效果。请学生作调查，将课内活动延长到课外，使学生再一次体会到数学及生活的联络，增加学生的数学意识。