洛阳诗韵》教学设计.docx

洛阳诗韵教学设计洛阳诗韵叶文玲教学目标：1、知识及技能：、驾驭文中重要词语，熟读课文；、理解文章重要语句含义，培育品尝语言的实力。2、过程及方法：、理清文章思路，理解选材及组材方法，把握主题；、培育阅读文学作品的爱好，并学习观赏文章的方法。3、情感看法及价值观：、理解作者对洛阳的宠爱之情；、培育学生酷爱悠久绚丽的民族文化的情感。教学重点：理清文章思路，理解文章先果后因的逻辑关系。教学难点：体会对祖国民族绚丽文化的遗产的酷爱之情。教学方法：诵读法、探讨法、探究法。教学打算：制作多媒体教学课件。教学课时：一个课时教学流程：一、导入文本： 通过多媒体课件关于对洛阳文化遗产白马寺、牡丹花、唐三彩、龙门石窟等图片的展示，导入课文。二、走进文本：1、文题解读：诗韵诗一般的韵味。2、走进 叶文玲，现代女作家，长期24年在河南工作，曾任浙江省作协主席。3、简介洛阳：洛阳，因位于洛河之阳而得名，曾历经二十二个建都朝代，是中国建都最早、朝代做多、历史最长的都城，累计建都历史达1500年之久，号称“九朝古都，“九虚指多。三、研习文本：1、诵读课文:播放课文朗读录音或老师范读、同学试读，同学在听读的时候，标注出你认为重要的词语，然后作一沟通。2、学习生字词：课件展示：读准字音，认准字形、明白词义绚烂 笑靥 馈赠 邙山 龛笃诚 贬谪 氤氲 谙熟 棹才俊辈出 万紫千红 摄人心魂 浅笑盈盈指名诵读，集体诵读。3、初读文本，初味诗韵。、参阅“课文导读，了解文章梗概。、再读文本，梳理文章构造思路。学生探讨，老师点拨思索：本文哪些局部、从哪几个不同的侧面摹写作为文化遗产“特别况味的洛阳？明确：课文第615自然段。从“古、美、绝、奇四个侧面集中摹写绚丽悠久文化遗产的洛阳。、那么第15自然段写什么？明确：抒写作者对洛阳的偏爱和崇拜。、前后两局部的关系如何？明确：前后两局部是总分、前果后因的关系。4、再读文本，再品诗韵。、阅读课文第一局部，思索：学生探讨，老师点拨第一局部作者的感受详细是什么？明确：非常偏爱及笃诚的崇拜。 、作者偏爱和崇拜洛阳的缘由是什么？明确：表层是“机遇和亲缘，深层是“特别的况味。、阅读文章第二局部，思索：学生探讨，老师点拨、第6自然段在文中构造的作用是什么？和下文的关系如何？明确：过渡段，和下文是总分的关系总领下文。即第6自然段相对于下文是总述，下文各段是分述。、课文第715自然段可分为几个层次？并找出每一个层次的中心句。明确：四个层次，各层的中心句分别是“洛阳古，她有“天下第一寺的白马寺、“洛阳美，她有群芳之冠的牡丹、“洛阳绝，她有1300年历史的唐三彩、“洛阳奇，更因她有无比宏伟的龙门石窟。四、探究文本：快速阅读文本，探究以下问题。学生探讨，老师点拨、第1自然段中，哪个字最能浓缩了作者对洛阳的偏爱和崇拜之情明确：“醉、分别找出第2、3自然段中的比方句，说出彼此的不同。明确：第2自然段“洛阳是绚烂的一颗，突出了洛阳在黄河沿岸城市中重要的地理位置；第3自然段“洛阳一似黄河激扬雄浑的音符，洛阳又像春之神明媚动人的笑靥，写出了洛阳的雄浑和动人。前者是暗喻，后者是明喻。、依据上下文，文中“特别的况味的详细表现是什么？明确：绚烂明珠、历史沉积、文化遗产、文情诗意、才俊辈出。、作者在写“洛阳古的时候，为什么说“白马寺这个第一叫我感到真实实在？明确：因为洛阳白马寺是“中国是佛教之源。、“洛阳美一段中“成了域外海内的文明盛事是指什么？明确：牡丹花会。、“洛阳绝文段中“举世罕见的艺术珍宝是指什么？其中“走向世界各地和哥哥“一下为我 牵来了五匹大小不同的唐三彩马和前文哪些地方相照应？其中“走为何加引号？明确：“举世罕见的艺术珍宝是指隋代的三彩骆驼；其中“走向世界各地和第8自然段中石塑白马从印度“走进洛阳照应；哥哥“一下为我 牵来了五匹大小不同的唐三彩马和第5自然段的“我摘录“陆机入洛，噪起才名古句慰勉兄长相照应。其中“走加引号是采纳拟人化的手法，赐予了唐三彩生命的活力，意味这一艺术珍宝将走出国门，走向世界。、文中写“洛阳奇的时候，先后写了哪些景观？写洛阳龙门石窟时运用了一组数字在文中起到什么作用？明确：这局部文章先后写了两山夹伊水、龙门石窟、雄奇的奉先寺、洛阳游之壮丽景观。运用数字是精确地说明龙门石窟“浩大辉煌“凝合着我们民族文化的精华，这特点更为详细可感。五、课堂总结：巡游洛阳就像在品尝一首诗的韵味。洛阳因为有了博大精深的文化底蕴，才使她诗意浓郁，韵味悠长；作者对洛阳的悠悠情思，正是表达了对悠久绚丽的中华民族文化的挚爱。六、作业支配： 课外搜集整理古都文化材料，相互沟通。附：板书设计：洛阳诗韵叶文玲 古白马寺况味 美牡丹花 偏爱 绝唐三彩 崇拜 奇龙门石窟