生物学②必修7.1《现代生物进化理论的由来》教案.docx

第7章 现代生物进化理论第1节 现代生物进化理论的由来一、教学目的1.学问目的（1）举例说出达尔文之前，人们是怎样对待生物进化的。（2）概述达尔文的自然选择学说的主要内容。2.情感看法与价值观（1）评述达尔文自然选择学说的奉献与局限性。（2）讨论生物进化观点对人们思想观念的影响。二、教学重点与难点1.教学重点：（1）达尔文自然选择学说的主要内容。（2）分析达尔文自然选择学说的奉献与局限性。（3）讨论生物进化观点对人们思想观念的影响。2.教学难点：分析达尔文自然选择学说的局限性。三、教学方法：讲解并描述与学生练习、讨论相结合四、教学课时：2五、教学过程教学内容老师组织与引导学生活动教学意图情境导入世界上究竟是先有鸡还是先有蛋？这个问题困扰了人类几千年！对于这个问题，首先是神学家们作出了“说明”：先有鸡，因为上帝创建了鸡，然后让鸡下蛋！随着科学的开展人们不信任上帝了！没了上帝，上帝创建了鸡的“说明”也就没人信任了。通过初中生物学问的学习，我们已经知道生物是进化的，而不是女娲造人，也不是上帝造物。那么生物是怎样进化的呢？这节课，让我们共同讨论生物进化的一些学说。（点评：利用课件，展示由单细胞生物到人的生物进化过程的录像，激发出学生学习爱好，在录像中提到“地球上已经发觉的动、植物有200多万种，这么多个不一样的生物是怎样产生的？进化论供应了最科学的说明。”）（实录：边看录像边听讲解，许多学生脸上流露出新奇的表情。课堂气氛活泼）听讲思索激起了学生主动探究的热忱以情激情，创设情境一.拉马克的进化学说屏幕展示拉马克的人物及介绍，并看书思索以下问题：拉马克进化学说的主要内容？生物进化的主要缘由是什么？（点评：绝大数学生通过看书可以总结出答案：生物不是神造的，而是由古老生物进化来的生物是由低等到高等渐渐进化的生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退与获得性遗传。生物进化缘由：一是“用进废退”二是“获得性遗传”；但是对于“获得性遗传”这个名词理解不透澈，所以老师要单独讲解）2 举例说明此观点：课件展示长颈鹿，设置问题：利用拉马克的观点说明长颈鹿为什么颈项长？（实录：学生争先恐后发表自己的观点，得到正确的说明：拉马克认为长颈鹿的进化是因为草地退化后要吃树叶，当然颈长的有优势，它们想要长颈，于是每天用劲地将颈伸长，最终形成了如今的长颈鹿。其他的学生也是表示赞同。老师进一步标准指正。课堂气氛进一步活泼）3相关练习下列表述中哪一项不是拉马克的观点： （ B ）A 生物的种类是随着时间的推移而变更的；B 生物的种类从古到今是一样的；C 环境的变更使生物出现新的性状，并且将这些性状遗传给后代；D 生物的某一器官兴旺与否取决于用与不用。【链接】拉马克的进化论提出以后，并没有引起社会的重视。就连达尔文在开场他闻名的5年航海旅程时，也还认为物种是不变，而且都是神创建的。后来他又通过大量视察与思索提出了“自然选择学说”思索答复二.达尔文的自然选择学说屏幕展示达尔文的图像，航海途径以及有关达尔文相关内容。1播放四段关于自然选择学说的录像，诱导学生思索视察。并提出相关的问题：每一段录像各说明了自然选择学说的什么内容？哪项内容是生物生存的条件？哪项内容是生物生存的手段、动力？哪项内容是生物生存的根底、内因？哪项内容是生物生存的结果？生存斗争中包括几方面？哪种最为猛烈？（点评：通过录像形象而干脆的阐述出达尔文自然选择学说的内容：过渡繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存；其中过渡繁殖是生物生存的条件，生存斗争是生物生存的手段、动力，遗传变异为根底，适者生存为生物生存的结果。四则内容环环相扣，学生易懂而又深入。使原来味同嚼蜡的内容，变得丰富多彩。）（实录：学生很少见到带有录像的课件，所以个个精神饱满，兴致盎然，从光明的眼睛中看到了对学问获得的渴望。每一段录像都诱导他们互相讨论，互相争吵，课堂气氛更为活泼。学生的答复大多数也是正确的，老师加以指引订正。）2 课件再次展示远古长颈鹿与现代长颈鹿的比照照片。设置问题：利用达尔文的自然选择学说的观点说明长颈鹿为什么颈项长？（点评：一样的问题，不同的学说赐予不同的说明，互相比拟。为下文拉马克与达尔文两者观点的比拟作下铺垫）（实录：学生纷纷响应，踊跃参加，各抒己见。一局部同学还是以拉马克的观点说明，但后来听到其他同学正确的说明，才茅塞顿开。其中以一位女同学幽默而又嘹亮的答复(“长颈鹿，对开场它们不叫长颈鹿，叫鹿。它们过渡繁殖超过了环境的承受实力，树叶不够吃，势必加剧种内之间的斗争这叫生存斗争；而对于如今的鹿有颈项短的有颈项长的这叫遗传变异；对于颈项长的鹿有优势，而颈项短的因为够不着树叶而最终饿死淘汰，这叫适者生存。”)完毕了这次讨论。老师最终通过课件赐予正确的答案：达尔文认为长颈鹿的进化缘由是：长颈鹿产生的后代超过环境承受实力（过度繁殖）；它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；它们有颈长与颈短的差异（遗传变异）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。 气氛到达高潮。）老师最终通过课件的形式呈现出长颈鹿的进化过程，并通过对课本中图示的达尔文自然选择学说的说明模型，引导学生学会利用自然选择学说说明一些生物现象。使课本的学问得以迁移运用3再次设置思索讨论题：达尔文的自然选择学说是否否认了拉马克的观念呢？如何评价达尔文的自然选择学说？（奉献与局限性）引导学生看书并分组讨论的出答案（点评：通过这种方式让学生学会独立思索，并学会从课本提炼学问，归纳学问，懂得生物进化理论的开展不是新理论对旧理论的否认与排挤，而是新理论对旧理论的修正、深化与扩展。）（实录：经过学生的讨论，并争吵后最终得出答案（1）承受了拉马克关于器官“用进废退”与“获得性遗传的观点”，成认变异是可以遗传的；他变更了拉马克过分强调“生物内在的自我改良的力气”的观点，在说明适应性的形成时强调“自然选择”的作用（2）确定：较好的说明了生物的多样性与适应性；相对系统地说明了生物进化的缘由。局限：未能对遗传与变异的本质作出科学的说明。对生物进化的说明局限于个体程度；认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不行能形成新物种。老师再次通过课件展示上述答案）【链接】达尔文提出自然选择学说已经过去100多年，在这100多年期间，生物科学得到了飞速的开展，那么如今生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进展了那些修改呢？看想问把理性学问通过感性相识来潜移默化。三.达尔文以后进化理论的开展本学问点内容很少，所以老师可以通过一个问题引导学生看书，互相讨论的出答案。问题：如今生物进化理论对达尔文的自然选择学说进展了那些修改呢？（实录：学生通过1分钟左右的时间看书干脆而又精确的得出答案：关于遗传与变异的讨论，已经从性状程度深化到基因程度，人们渐渐相识到遗传与变异的本质；获得性遗传的观点，已经被大多数学者所摈弃；讨论的对象从生物个体为单位，开展到以种群为根本单位。）老师加以点拨，为第二节现代生物进化理论的主要内容作好铺垫。小结老师通过课件的形式，将这节课的根本框架呈现到屏幕上，让学生在头脑中建构出本节的思路框架，尤其是拉马克用进废退；达尔文物竞天择等概括性语言不行缺少。然后拿出5分钟左右的时间，让学生消化回忆。最终到达当堂的学问当堂稳固。课后反思本堂课的教学设计，以问题为纽带，通过四个达尔文自然选择学说内容的录像营造了一种“教学情意场”， 学生是以探究者、讨论者的身份投入学习的。学生通过独立思索，亲身体验科学不是一个静态的体系，而是一个不断开展的动态过程；在科学领域没有终极真理，存在质疑与争辩不仅是正常的，而且能促进科学的进步。这样学生不仅驾驭了学问，更重要的是进一步树立生物进化的观点与辩证唯物主义观点，加深对科学本质的理解与感悟，进步了实力。这样处理，比通常由老师简洁地讲解并描述，灌输学问要强得多，学生对这一学问的理解与驾驭也就更深更坚固。通过多媒体的协助活泼了课堂气氛。将一些原来不太好理解的问题简洁化，获得了较好的效果，也得到了学生的认可。主动学习的学生比例也进一步增大。这节讨论课让我深深感到：开展诱导探究教学，进展课程改革，最根本是要转变教学观念，真正地让学生的主体性充分实现，可以在老师的诱导下，独立地完成学习任务。让学生真正地“动”起来，那要对老师提出更高的要求。