中英语阅读课教学设计.docx

谈初中英语阅读课教学案例吉林省桦甸市金沙中学：王欣平一、背景现行初中英语教材具有许多优点，但由于学生认知水平开展具有规律性，老师只有充分相识和驾驭这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生主体作用，教学相长，才能到达教学效果最优化。二、教材分析1、话题：本课时选择是初二英语课本第四单元 How often do you exercise中一篇文章，主要是围绕本单元中心任务“Food and lifestyles 而绽开。2、内容：这篇文章讲解并描述了许多学生平常饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是安康饮食和生活习惯3、目标：1理解课文内容，知道如何捕获细微环节。         2依据图片猜想大意。         3引导学生驾驭仿照主题进展描述技巧, 形成依据主题理解文章细微环节并能辨别是非实力。Step 1: Warmingup activities一Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food设计思路：以探讨日常生活话题进入，可以活泼课堂气氛。同时，由于每天都有值日生报告，可以熬炼学生书写和口头表达实力。另外，在沟通过程中，也相互熬炼了学生听力水平。二1.Revise some names of food (Let the students speak freely.) 2. To show the students beautiful pictures of food  During the talking,the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice.3. To ask the students to ask and answer: “What is it, “Do you like it 设计思路：1通过感性图片教学，可以进一步调动学生学习主动性。2让学生相互问答，了解食物名称，在沟通中培育他们合作精神和解决问题实力。三Discussion : What food can we eat a lot Do you think is good for our health Which is your favorite 设计思路：通过好玩话题极大地激发学生新奇心，为进入正文教学打下根底。最终向学生展示有关食物相关链接(P67)- “Healthy Eating，并让他们参及探讨，知道哪些才是正确饮食。教学后记：针对上述教学设计和课堂教学活动，笔者有以下三点体会：本活动在设计上比拟符合学生认知水平，能激发学生完成任务爱好和参及活动热忱。能使阅读前“Warmingup activities真正发挥“热身作用。这就为顺当开展之后多个活动打下了根底。上课伊始就顺当切入主题，中间过渡自然，言语富有激励性和启发性，能使学生产生猛烈共鸣。Step 2: Reading 一Listening and scanning:1. What do students want to be2. What do students eat for breakfast now设计思路：(1) 听和读都是学生获得信息有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培育其快速阅读实力。(2)通过有目地听和读，让学生在了解课文大意同时握课文中一些细微环节性内容。二Intensive Reading: Read the text again, try to answer some questions:设计思路：进一步有目地读，可以让学生更好地了解课文细微环节。同时,通过抢答加分方式，进一步激发学生主动参及性。 三Skimming: 1. To ask groups 1 & 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs. 2. To ask groups 3 & 4 to retell the story. 设计思路：1、让学生进一步阅读课文，了解文章内容，通过对话培育学生沟通及合作实力。2、通过文章改写及复述培育学生运用语言实力。四Extension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles.设计思路：学以致用，自己话题会让他们产生更大爱好。同时，通过这项活动可以充分训练学生综合技能。四、教学后记针对上述教学设计和详细教学活动，本人事后有以下几点思索：、竞赛是学生比拟喜爱学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活动是该局部教学设计亮点。在竞赛过程中，学生反响主动，探讨热情，思维活泼，竞争猛烈，教学效果比拟令人满足。同时在教学过程中，充分并合理支配学生合作活动，让他们在合作探究中共同提高，收到了较好效果。、只有通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成肯定阅读技能。本环节通过“提炼大意，情节捕获，合作探究和延长训练四个步骤，培育学生概括主题、捕获细微环节和再现阅读内容技能。老师同时能留意设计相宜连接语言，使各个教学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。、老师在教学过程中主动调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正表达了学生主体地位。五、反思在教学实践中，本人也体会到，阅读教学应处理好以下四个关系：老师“教和学生“学关系。老师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量语言知识。教学过程是学生在老师扶植和指导下驾驭知识和形成技能过程。老师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发觉问题、分析问题和解决问题。、在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中重要性，要设法让学生在欢乐中学习。但老师不能片面地追求所谓“欢乐，一味强调喧闹课堂，气氛是活泼了，但无视了学生对知识驾驭和实力培育。、阅读过程及结果关系。任务型教学要求老师在教学中不仅要关注学习结果，还要关注学习过程。学生完成任务过程就是学生发觉问题、分析问题和解决问题过程。同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读实力过程。、实践和反思关系。反思是实践一面镜子，每次教学反思都能折射出实践中胜利和缺乏之处。在教学中应当不断借鉴胜利，改良缺乏，把培育学生学会阅读、学会自主学习作为追求目标。