生物圈中的绿色植物教案.docx

生物圈中的绿色植物（教案）一、教学目的1.学问与技能（1）概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。（2）说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系。2、情感看法与价值观养成关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况的习惯。二、教学重点和难点1.重点：藻类、苔藓、蕨类植物的形态特征和生活环境。2.难点：通过三类植物与人类关系的学习，培育学生关注生物圈中各种植物的情感。三、课时支配：2课时四、教学过程      （第一课时    藻类植物和苔藓植物）引言：提问：谁能说诞生态系统由哪几局部组成？谁最重要？引出：本单元，请学生朗读季米里亚捷夫的话。那么，生物圈中有哪些绿色植物呢？板书：生物圈中有哪些绿色植物呢展示:海带、紫菜、葫芦藓、墙藓、铁线蕨、肾蕨、松树、水稻、石榴及其生活环境，引导学生视察思索：“你相识图片中有哪些植物？比拟它们的形态和生活环境，你发觉了什么问题？”小组对提出的问题讨论后，达成共识：生物圈中的绿色植物形态各异、生活环境各异。教师因势利导：“依据植物形态构造和生活环境的不同，将它们分为四个主要类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物界，也正是它们哺育了地球上的其他生物。你情愿成为它们的好挚友吗？那就让我们走近它们，进一步理解它们吧。”展示学习目的第一局部  探究藻类植物先让学生有表情地朗读课文中的美丽诗句，绽开想像的翅膀想像诗句中的景象，再用课件展示衣藻、水绵、海带等及其生活环境的图片，加深学生对藻类植物生活环境的感性相识。“藻类植物的生活环境有什么特点呢？”学生总结：生活在水中（海水、淡水中）。教师加以补充：藻类植物大都生活在水中，少数生活陆地的阴湿处。展示：“大多数的藻类植物终生生活在水中，它们是怎样生活的呢？“藻类植物的形态与其他的陆生植物有什么区分吗？“藻类植物在生物圈中起什么作用？与人类有什么关系呢？此环节既为学生供应了发散思维、提出问题的空间，又引发了学生进一步探究藻类植物的形态特点等问题的欲望。通过视察、讨论，学生们概括出：藻类植物有单细胞的，也有多细胞的，没有根、茎、叶的分化，这种构造特点是与生活环境相适应的：藻类植物整个身体都浸没在水中，全身都能从环境中汲取水分和无机盐，都能进展光合作用，故不须要有特地的汲取水分和无机盐的根、起运输作用的茎以及进展光合作用的叶的分化。教师简介：“藻类植物比陆地上的植物分布范围大、数量多；藻类植物通过光合作用释放的氧气占空气中氧气的95”，激起了学生进一步探究藻类植物在生物圈中的作用及与人类关系的爱好。教师供应有关藻类植物在生物圈中作用及与人类关系的局部图片，为学生理解这局部内容创设了情景，引导学生进一步思索“关于藻类植物在生物圈中的作用及与人类的关系，你还知道哪些？使学生对藻类植物有了更全面的理解，培育了学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。    “绿色植物的植物体确定是绿色的吗？为什么？”“赤潮现象常引起鱼体大量死亡，为什么？等问题作为课外讨论性学习课题布置下去，旨在初步培育学生讨论性学习的实力。第二局部  探究苔藓植物下面，我们再来相识另一类植物苔藓植物。先阅读思索：你知道苔藓植物生长在什么地方？在过去运输花卉时，往往用苔藓植物加以包袱，你知道为什么吗？苔藓植物和藻类植物相比，生活环境有什么不同吗？教师适时以课件同时展示局部藻类植物、苔藓植物及其生活环境的图片，并刚好对学生的发言予以确定、激励，增加了学生的自信念，也使学生对苔藓植物的生活环境有了进一步的理解：苔藓植物大多生活在潮湿的陆地环境中，既拓宽了学生的学问面，又为学生更好地理解苔藓植物在自然界中的作用作了铺垫。展示：“从形态上看，苔藓植物与藻类植物有区分吗？有哪些主要区分呢？这与它们的生活环境有关吗？假如你想理解本地的空气污染状况，结合本节内容，你将怎样做？”以此引发了学生的新奇心，引导学生阅读理解、深化探究苔藓植物形态构造的爱好。通过学生对以上问题的讨论，既进一步理解了苔藓植物对自然界的意义（如：蓄积水分、保持水土、作为监测空气污染程度的指示植物等），又激发了学生酷爱大自然的情感，同时，也增加了学生爱护绿色植物、爱护环境的社会责任感。最终相识到：苔藓植物一般具有茎和叶。但茎细弱；叶绿色、小而薄、无叶脉，推断茎和叶里都没有输导组织；假根纤细，构造简洁（教师补充假根只起固着作用），故要靠叶片汲取水分和无机盐，以上特点确定了苔藓植物吸水和保水实力都不强，植株也矮小（约13厘米），只能生活在阴湿的环境中。第三局部  课堂小结    播放有关藻类、苔藓、及其生活环境的录像，通过观看、回忆，使学生对这两类绿色植物的最根本特征、生活环境以及它们在生物圈中的作用、与人类的关系有了更加深入、全面的相识，同时也加深了学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。第四局部  达标检测 请比拟藻类、苔藓、蕨类植物在生活环境、形态构造等方面的异同。藻类植物苔藓植物生活环境形态结构根茎叶输导组织对生物圈和人类的作用1、释放（ ），维持生物圈的碳氧平衡；2、可作鱼类的（ ）；3、可供( )和（ ）。1、具有良好的保持（ ）的作用；2、可作为监测（ ）程度的指示植物。 第五局部  课外讨论：    通过P82练习第4题，我想你又多了一种区分方向的方法。请你和同学们课后讨论一下其中的道理。第六局部  板书设计：第三单元  生物圈中的绿色植物第一章  生物圈中有哪些绿色植物第一节  藻类、苔藓和蕨类植物一、 藻类植物：1 生活环境：大多生活在水中。2 形态构造：有单细胞的，也有多细胞的；没有根、茎、叶的分化。3 对生物圈的作用及与人类的关系：二、 苔藓植物：1 生活环境：生活在阴湿的陆地。2 形态构造：有叶，但没有叶脉；有茎，但没有导管；没有根，只有假根。3 对生物圈的作用：1.课前利用课余时间到大自然中视察各种绿色植物的生存状况和生存环境，并采集一些实物、标本，增加对这些植物的感性相识，培育关注生物圈中各种绿色植物的情感。    2.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关藻类、苔藓和蕨类植物方面的资料。    教师：  1.CAI课件（局部藻类、苔藓、蕨类植物及其生活环境的录像；一组展示不同类群绿色植物的图片，苔藓植物成片生长的图片；藻类、苔藓植物及其生活环境的图片，苔藓、蕨类植物及其生活环境比照图片；藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用及与人类的关系的图片；曾经繁盛的古代蕨类植物的生态图；藻类、苔藓、蕨类植物的其他有关资料。）    2.各种藻类、苔藓和蕨类植物的实物、标本、挂图、投影片、模型（如衣藻模型、有孢子囊的铁线蕨或其他有孢子囊的蕨类植物标本等）、实物投影仪、显微镜。    3.试验材料用具：簇新的水绵临时装片；簇新的海带、紫菜（带根状物）；盆栽葫芦藓（68盆）；盆栽铁线蕨（68盆）放大镜、培育皿、清水、尺子、小铁铲、水槽。    课时安排    2课时     教学过程 学习内容学生活动教师活动藻类植物1生活环境2形态特征3对生物圈的作用和与人类的关系方案一：视察CAI课件（衣藻、水绵、海带等及其生活环境、藻类植物对生物圈的作用及与人类的关系等），视察模型、实物，发散思维、提出问题、小组探究、讨论沟通，找寻问题的答案。方案二：将课前采集的实物课上视察（依据地区差异有选择的采集海水或淡水中的藻类植物），也可视察装片以及衣藻的模型。合作探究，提出问题、思索沟通、达成共识。讨论课本79页视察与思索的讨论题。方案三：有表情地朗读课本中的美丽诗句，请见过诗句中景象的同学向大家描绘介绍一下。观看挂图或书上的彩图。发散性思维，讨论书79页视察与思索的讨论题。展示CA1课件或录像，创设问题的情景，指导学生视察，进展适当的启发和引导。并可参加小组讨论，激励学生提出问题、大胆发言，并对探究加以指导。创设问题的情景。激励自主探究、合作沟通。进展适当的点拨、巡察、指导，参加小组讨论，学生总结、教师适当予以补充。教师在学生朗读时可依据意境，配以彩色板画。指导学生视察板图及课本插图，并进展适当的点拨、指导，并可参加小组讨论。激励绽开充分的想像，各抒己见。师生共同总结归纳并板书。苔藓植物1.生活环境2.形态特征3.对生物圈的作用及与人类的关系方案一：视察CAI课件或录像（葫芦藓、苔藓植物及生活环境等有关资料及图片）。视察后，比照藻类植物，发觉问题、提出间题、试验探究、合作沟通、逻辑推理，讨论自己发觉的问题及书上的讨论题。方案二：视察实物或标本（有条件的地方可采集葫芦藓、墙藓、地钱等实物），试验探究。方案三：视察挂图或书上的彩图，讨论书上第81页思索题，发表自己的意见，最终达成共识。指导学生观看CAI课件、录像，展示学生要视察的实物，激励自主探究，激励发觉问题、解决问题、合作沟通。参加小组讨论、并进展适当的启发和引导。点拨、巡察、指导，共同总结藻类植物与环境相适应的形态特征。指导学生视察挂图及课本彩图，并进展适当的启发和引导，激励学生提出问题，大胆发表自己的见解。蕨类植物1.生活环境2.形态构造3.对生物圈的作用及与人类的关系方案一：通过CAI课件视察并比拟苔藓、蕨类植物的形态特点及生活环境，质疑，制定探究支配，合作理论，进一步视察蕨类植物实物。方案二：视察标本、挂图或书上的彩图或投影片。小组讨论蕨类植物的特点及作用，并表述、沟通。小组将讨论结果归纳，并在全班沟通。方案三：先展示课余搜集的有关蕨类植物的资料或实物，表达沟通自己对蕨类植物的相识，在此根底上进一步探究有关学问。CAI展示有关的图片、实物、标本，激励学生质疑、指导完善探究方案，并对探究过程予以适当的点拨提示。指导视察，启发学生发散思维、分析比拟，激励学生大胆发言、得出结论。刚好予以激励，增加学生的自信念。对主动参加课外理论的学生予以表扬激励，进一步培育学生关注生物圈中绿色植物的情感。学问回忆较比、讨论、综合、归纳。引导学生对三种植物类群进展比拟，进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系，它们对生物圈的作用和与人类的关系。可采纳列表等其他方式归纳总结。第二节种子植物教学设计    教学目的    1.说出种子的主要构造，描绘菜豆种子和玉米种子的一样点和不同点。    2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。    3.运用视察的方法识别种子的构造。    4.参加搜集种子和果实的活动，体验与人沟通和合作。    重点和难点    1.运用视察的方法识别种子的构造。    2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。    课前打算    教师：视察种子的构造所需的各种材料用具：菜豆种子构造挂图、玉米种子构造剪贴图（自制）；常见的裸子植物、被子植物的图片；藻类、苔藓、蕨类、种子四类植物的CAI课件（扫描或下载）；常见的裸子植物、被子植物及其种子的传播方式和途径的CAI课件（扫描或下载）；动态展示桃的果实和种子的CAI课件动画：桃的果实（完好）纵向剖开（展示种子）    学生：不同植物的种子和果实，如花生、苹果、桃、梨的果实，松的球果、种子等。    课时支配    2课时    教学过程 学习内容学习活动教师活动一、视察种子菜豆种子的构造；玉米种子的构造；菜豆、玉米种子构造的异同。方案一、参照课本的试验方法，4人小组合作试验，通过视察和讨论，说出菜豆种子、王米种子的构造。 方案二：比照教师出示的菜豆种子构造挂图、玉米种子构造剪贴图（自制）看书，同学间讨论沟通知道两种种子构造。 方案三：结合方案一、二注：时间充裕、学生动手实力较强的状况下 方案四：在看书自学的根底上，视察教师板画的菜豆种子、玉米种子构造图，并能说出各局部构造的名称。学生讨论沟通，填充表格。巡察、指导，供应挂图、剪贴图、用彩色粉笔板画。 均在学生讨论发言的根底上，纠1正、补充、完善菜豆种子、玉米种子的构造，出示菜豆种子、玉米种子构造的一样点和不同点的表格。二、产生种子的主要意义方案一：视察课前搜集的种子、果实，感受种子植物可以产生种子。然后在看书自学的根底上就讨论提纲，试验小组讨论、比拟得出结论。 方案二：视察藻类、苔藓、蕨类三类植物（突出放大孢子）以及种子植物（突出放大果实、种子）的CAI课件，试验小组就讨论提纲讨论、比拟得、出结论。巡察、参加讨论、出示课件、指导、点拨。出示讨论提纲如下：1.孢子和种子哪一个生命力更强？为什么？2.种子植物更适应陆地环境，其中一个重要缘由是什么？三、裸子植物和被子植物1二者异同方案一：将苹果、桃等果实切开，视察其种子的着生位置。再视察松的种子在球果中的位置，在教师启发下思索讨论得出答案。 方案二：视察“桃的果实、种子”、“松的球果和种子”挂图，在教师启发下思索讨论，得出答案。 方案三：视察动态的展示桃的果实和种子的CAI课件，再视察“松的球果和种子”的图片投影，在教师启发下思索讨仑，得出答案。巡察、指导、展示挂图、出示课件1以裸子植物、被子植物的共同点是“裸”“被”为启发点，启发学生思索，讨论得出答案。出示补充的图片。出示课件2识别常见的裸子植物、被子植物方案一：视察书上的图以及教师补充的图片，相识常见的裸子植物和被子植物。 方案二：视察CAI课件，识别常见的裸子植物、被子植物。方案三：跟随教师到校园里或学校四周，相识当地常见的裸子植物与被子植物。组织好学生，指导学生视察识别。3种子的传播方式和途径方案一：在看书自学根底上，与实际相联络，结合常见的被子植物，如梨、杏、蒲公英、苍耳、柳、榆等，小组讨论，得出答案。方案二：视察“当地几种被子植物种子的传播方式和途径”的CAI课件，小组讨论，得出答案。启发、点拨出示课件出示讨论提纲：1.在种子发育过程中和种子成熟后，果皮各起什么作用？2.种子的传播与环境相适应，如借动物、风力、水力传播等，请联络实际举例说明。言：    藻类、苔藓、蕨类三类植物都不结种子，而我们常见的花草树木、瓜果蔬菜、粮食，绝大多数都结种子，故统称为种子植物。这样温故而知新，自然而然导入新课。“春种一粒粟，秋收万颗子”，可以说，我们都是靠种子植物养活的。不同植物的种子其大小、形态各异，如：海椰子的种子，大到重达1 500 g左右，而斑叶兰的种子，小到1亿粒的重量才有50 g。那么，不同植物的种子其构造是否也迥异呢？以此创设问题情境，激发学生剧烈的求知欲望。第一局部：视察种子    在试验“视察种子的构造”之前，教师要使学生理解视察生物体的根本步骤（由表及里、先形态后构造、先宏观后微观等），然后学生参照课本的试验方案，4人小组合作试验，结合教师出示的菜豆种子构造挂图，自制的玉米种子构造剪贴挂图，通过视察和讨论、比拟，可以说出菜豆种子、玉米种子的构造，并且可以描绘这两种种子构造的一样点和不同点。（注：玉米种子构造的视察是教学中的难点，为了指导学生视察清晰，可自制一张剪贴挂图来讲解它们的位置关系。剪贴图的制法是：照着现成的玉米种子构造的挂图，绘制一个与挂图上的胚同等大小的胚的构造图，剪下来，并把子叶与胚根、胚芽之间的连线剪开，仅让子叶与胚轴相连。再将这张图贴在原挂图的胚部，使子叶、胚芽、胚根的边缘游离，教学时用手掀开即可。）第二局部：产生种子的主要意义    试验完毕后，教师对试验结果作一概括性小结：种子的根本构造一样，外表有一层种皮，里面是胚。胚事实上就是幼小的生命体。包括胚芽、胚轴、胚根和子叶。学生视察藻类、苔藓、蕨类三类植物（突出放大其生殖细胞孢子）的CAI课件，再视察种子植物（突出放大其果实、种子的CAI课件，就教师给的讨论提纲试验小组讨论沟通。）讨论提纲如下：    1孢子和种子哪一个生命力更强？为什么？    2种子植物更适应陆地环境，成为陆生植物中占确定优势的类群，其中一个重要缘由是什么？    在各试验小组代表主动发言的根底上，教师予以确定并加以完善：孢子于是个生殖细胞，而种子是种器官，种子的生命力比孢子强得多，种子植物之所以更适应陆地环境，成为陆生植物中占确定优势的类群，能产生种子是一个重要缘由。第三局部：裸子植物和被子植物    学生将课下搜集的苹果、桃、梨等果实切开，视察其种子的着生位置。再视察松的种子在球果中的位置。在教师以“裸子植物、被子植物的一样点是“子”，不同点是“裸”、“被”为启发点的点拨下思索、讨论，顾名思义得出答案：裸子植物、被子植物二者一样点是都能产生种子，不同点是裸子植物的种子袒露，无果皮包被；而被子植物的种子不袒露，外有果皮包被。    学生视察常见的裸子植物、被于植物的CAI课件，相识常见的裸子植物和被子植物。    学生视察“当地几种被子植物的种子的传播方式和途径”的CAI课件，小组就教师出示的讨论提纲绽开讨论。讨论提纲如下：    1.在种子发育过程中，果皮起什么作用？    2.在种子成熟后，果皮起什么作用？    3.种子的传播与环境相适应，主要分借风力传播、借动物传播、借水力传播三种，请同学联络实际举例说明。    在各小组讨论的根底上，教师激励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，然后教师概括完善：在种子发育过程中，果皮包在种子外面，起爱护作用；在种子成熟后，果皮则有助于种子的广泛传播，从而扩大了后代生活的范围，促进了该物种的旺盛。举例说明（略），所以被子植物比裸子植物更适应陆地生活，分布更广、种类更多。第四局部：课堂小结    教师用亲切的语言通过层层设问与同学进展沟通：    1.你知道种子植物与生物圈中其他三类植物最大的区分是什么吗？    2.你能说出种子的主要构造吗？    3.你能描绘菜豆种子和玉米种子的一样点和不同点吗？    4.你能识别常见的裸子植物和被子植物吗？    5.你认同了“种子的传播是与其四周生存环境相适应的”这一观点了吗？在温馨的气氛中，让学生提纲挈领，理清思路，培育他们的归纳实力。第五局部：达标检测    通过填空题、选择题，填表题等练习，让每位学生都主动主动地参加，教师适时进展激励性评价，既到达了稳固新知的目的，又使每位学生在原有的根底上都有所进步。第六局部：课后理论    课后相识校园里的裸子植物和被子植物，体验绿色植物与人类生活的亲密关系。     教学目的：    1.通过小组的合作探究，说明种子萌发的环境条件和自身条件。    2.结合生活阅历及试验视察尝试着描绘种子萌发的大致过程。    3.运用比照试验法设计井完成对“种子萌发的环境条件”的探究，学会限制试验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进展科学方法的训练。    4.尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。    5.通过参加种植、管理植物的活动，增加爱惜植物的情感。    重点难点：    1.种子萌发环境条件的探究试验中设置比照试验的训练及试验现象的分析。    2.抽样检测时正确的取样方法。    课前打算    学生：玻璃瓶或烧杯、玻璃水杯、罐头瓶等；通过询问和查阅相关的资料，结合生活阅历理解种子萌发的一般规律；试做种子萌发所需的环境条件试验；搜集各种不同类型的种子；生物课外小组的同学做好测定种子发芽率的演示试验。    教师：培育皿、滤纸或纱布等试验用具；课前一周分发给每位同学30粒菜豆种子，引导学生先自己探究；用Flash动画制作的动态展示菜豆种子萌发长出根、茎、叶过程的CAI课件及用Flash制作的完好的种子、无胚的种子、子叶或胚乳图片；被局部切除的种子发育状况的CAI课件；设计试验讨论提纲。    教学设计 学习内容学生活动教师活动一、种子萌发的环境条件1.问题的提出方案一：描绘课前培育的菜豆种子萌发成幼苗的过程，4人小组合作，结合生活阅历，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能萌发？方案二：观看种子萌发过程的录像（或CAI课件），4人小组合作，自主性学习， 提出探究的问题：在哪种环境条件下种 子才能萌发？引导学生进展描绘，互相沟通，在此根底上提出问题并确定问题。播放录像（或CAI课件），创 设问题的情景，启发学生提 出问题。2.作出假设方案一：4人小组合作，阅读并参照课本上供应的资料，结合生活阅历，作出假设：种子的萌发可能须要相宜的温度、确定的水分和足够的空气（有的组还提出阳光、土壤、肥料等），并思索如何检验假设。方案二：视察教师的试验演示，联络生活实际，通过合作学习，大胆作出假设。 指导看书，激励学生作出假设，设疑：哪些是种子萌发的必要条件呢？引导学生对多种假设进展分析、解除某些因素（如肥料等。）演示、启发学生调动阅历储藏，进展大胆假设。巡察、指导，参加小组讨论，激励学生设计出简便易行的方案。3.制定支配 方案一：参照课本的试验方案，4人小组合作制定探究支配，在小组内讨论并修订支配。明确操作步骤，做好试验分工，确定组长，讨论内容记录员，试验主操作人，视察记录员。然后小组之间进展沟通，进一步修订、完善试验探究支配。推想试验结果。方案二：参照课本的试验方案，围绕教师的指导提纲，4人小组合作制定探究支配。明确操作步骤和留意事项，做好试验分工，确定组长，讨论内容记录员，试验主操作人，视察记录员。推想试验结果。方案三：全班分成4个大组，分别针对不同因素（水、空气、温度、土壤等）设计试验方案，讨论它对种子萌发的影响，每个大组又以4人为1小组在自己设计的根底上进展小组讨论，推出最佳方案，并用简图和文字书面表达出试验设计思路。巡察指导导，参加小组讨论，激励学生设计出简便易行的方案。出示讨论提纲，指导学生讨论，针对性制定试验方案。扶植分组，巡察、指导，参加小组讨论，激励学生大胆创新。4.试验探究以试验小组为单位，课下试验探究，定时视察，细致记录种子萌发的状况。提出留意事项，催促、检查，随时抽查，适时赐予评价，5得出结论：环境条件：逅宜的温度、确定的水分、足够的空气。方案一：各小组代表描绘种子萌发试验的现象和结果。方案二：视察录像，互相沟通说出试验探究的结果。指导学生学会科学的视察，并进展描绘。6表达和沟通：沟通探究的过程，分析结果。方案一：各小组沟通探究的过程，并进展分析、讨论、反思，撰写探究的报告。方案二：组间沟通探究的过程和结果，并进展评比。评出：最佳方案、创意、假设、选材、视察、报告奖等对有创意的赐予确定，不胜利的扶植分析缘由，激励重做。组织学生间的沟通和自评，参加互评。7本探究试验成功的关键进一步领悟“限制变量”和设置“比照试验”的意义，树立严谨务实的科学看法引导学生思索讨论：设置比照组试验条件的重要性。二、种子萌发的自身条件：1.探究：测定种子的发芽率方案一：依据课本的要求，自主性学习抽样检测的方法，课上试验操作，课下视察记录。方案二：看书自学抽样检测的方法，合作沟通，课下进展试验操作及视察记录。方案三：事先做了这个试验的生物课外小组同学在课堂上描绘试验的过程，展示试验的现象和结果，并提出试验（重点是抽样）的要求。指导看书，强调正确取样的方法，分发试验装置。指导组间沟通，对不同的意见进展补充和说明。组织描绘、订正补充。2.探究的结果：沟通测定种子发芽率的试验步骤、现象及计算出种子的发芽率。强调发芽率的计算方法。3.种子萌发自身条件的分析：完好的、活的胚贮存丰富的养分，渡过休眠期方案一：结合测定种子发芽率的试验结果及种子的构造，联络生活实际，组间沟通，分析出种子萌发的内在条件。方案二：视察CAI课件（完好的种子、无胚的种子、子叶或胚乳被局部切除的种子萌发状况），结合测定发芽率的试验结果，大胆揣测、表达和沟通，得出结论。方案三：演示并视察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界条件相宜时的萌发状况，并分析缘由。指导学生温故而知新，用科学的方法，分析推理得出科学的结论。提示、指导学生进展针对性的视察、分析比照不同状况下种子萌发的状况，互相交流，得出结论。指导学生细致视察，并进展比照分析，得出结论。三、种子的萌发过程：胚根根胚轴一连接根和茎的那段胚芽茎和叶方案一：结合试验视察，自学看书，小组之间沟通，描绘萌发的过程，互相补充。方案二：视察动态展示菜豆种子萌发长出根、茎叶的过程的CAI课件，并描绘归纳。课件展示，提出视察的提纲，引导学生进展环环相扣的视察和探究。 第一节种子的萌发教学设计学流程师导入：我猜测大家平常确定愿看动画片。生：对，情愿看！（生齐声说）师：那好，我们一起来看一个动画片（播放农夫播种的flash课件）生：全神贯注地看大屏幕。（教师留意视察学生的表情，为下一个教学环节做打算）师：从画面上，大家能看到什么？生：我看到了农夫在播种，画面上还有树、太阳、土地师：同学们能从画面中看出是什么季节吗？生：应当是春季。师：能告知大家你是怎么看出是春季的？生1：农夫穿的棉衣，暖暖的太阳，土地也比拟枯燥生2：农夫一般都在春季播种。师：大家说得都不错。教师还想问问大家，农夫为什么要在春季播种呢？生1：春季是万物复苏的季节，合适植物的生长和繁殖。生2：我觉得春天的雨水也比拟多，合适植物的生长。师：同学们的答复也提示了教师，我国唐代的大诗人杜甫曾经有首诗，就是描写这个季节的雨水的，谁记得这首诗？生：是春夜喜雨吧。师：你能为大家朗读一下这首诗吗？生：好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声师：说得特别好。我们从诗人对春雨的描绘之中，也能感受到诗人流露出的对春雨的喜悦之情。师：春天还有什么条件适于播种？生：春天的温度相宜，土地变松软了，不像冬天那么硬师：从同学们的描绘中，我们知道春天为播种供应了这么多条件，所以农夫要抓住这个时机进展播种，才会有一年的好收成。如今假设你是这位农夫，在种子播种下去后，你最关切的是什么？生：种子是否能发芽或萌发。师：说得真好，跟农夫想到一块儿去了。通过前面的学习，我们知道，农夫播种前要先选选种，也就是说种子本身应当具有萌发的条件，除此之外，还须要什么条件才能使种子萌发呢？生1：我认为种子萌发须要阳光和空气。师：请你到前面来，把这两个条件写到黑板上。生2：种子的萌发还须要温度，(师提示：是什么样的温度)相宜的温度。生3：种子萌发还须要土壤、肥料、水分（学生一一将这些条件写在黑板上）师：假如我们把种子本身的条件称为内部条件，那么这些条件就是种子萌发须要的外部条件，也就是环境条件。假设某个同学认为种子的萌发须要水分，他怎样让人信任呢？生：做试验，看结果。师：对，俗话说“眼见为实”，这节课就给大家一个时机，同学们可以验证一下种子萌发是否须要你所假设的环境条件。教师为了便利大家课上试验，也打算了一些材料，我们来看看都有什么，哪位同学情愿给大家介绍一下？生：教师打算的材料有：绿豆、红豆、玉米、黄豆、培育皿（装种子）、塑料口杯（可用来盛装种子）、带盖的容器、锡箔纸（遮光的作用）、吸水纸、标签、土壤、铁屑（能与空气中的氧气发生化学反响）、清水、量筒、烧杯、蜡烛（可以在空气中燃烧，消耗空气中的氧气）、火柴（在学生介绍的过程中，教师可随时提问学生材料的作用，为学生进展试验做好打算。）师：前面这些材料大家一会儿可以依据自己的试验须要来选取。我看大家都焦急了，但教师如今还不能把材料发给大家，因为我们在做任何事情之前还要先做一件事，同学们知道是什么事情吗？生：想一想该怎么做，制定方案，有一个试验支配。师：对，这样才能不盲目，进步效率。那好，如今大家就以我们课前分好的小组为单位，每组选一个你们想探究的条件，依据教师供应的材料，或者是你们自己打算的材料，简要写出你们组的试验支配，我们来看看哪个组做得又快又好。（依据教师供应的探究报告，学生课上完成探究支配的制定，探究报告内容见附录）生：以小组为单位制定本组探究支配（教师可针对水分、空气等条件，有针对性的进展指导，假如学生探究的条件较为集中，教师可适当进展分散）师：大家都在很细致地进展支配的撰写，但是很缺憾，时间到了，没有完成的小组先停一下，一会儿，你们可以口头汇报。哪一组情愿把你们组的试验支配说一说，给大家一个参考？（提示学生应先告知大家所选择的条件）生：我代表我们组进展汇报。我们小组假设种子萌发须要水，为了探究这个条件，我们选择的试验材料是：黄豆，因为黄豆的萌发时间较短；容器是培育皿，培育皿用来视察试验过程很清晰；其他材料有标签、土壤和清水。我们的试验步骤是：首先选择试验的样本数为10粒黄豆种子，因为种子数太少没有劝服力，偶尔性较强，而数目太多又不便于视察。我们组须要2个培育皿来进展试验，因为要设置比照试验，才能保证结果的科学性。我们组设计的试验步骤是首先将10粒黄豆种子分成两组，每组5粒；将两个培育皿分别贴上标签1和标签2，再放入等量的土壤；将5粒种子分别放入培育皿中，一个培育皿中倒入适量的水，另一个培育皿不放水，把它们都放在有阳光的窗台上，第二天开场视察记录，这是我们小组的试验支配。师：我发觉大家听的也很细致，同组同学有没有补充？（同组补充）这个小组的同学真是出乎教师的意料，支配制定得特别具体，给大家开了个好头，他们为了做的更好，确定还想听一听大家的意见，大家来说说这个支配怎么样？（同伴互助）生1：我觉得他们的支配制定很完善。在支配中考虑了样本的大小，设置比照试验，在试验中变量只有一个，其他试验条件都一样，这样能保证明验的结果是由这一个变量引起的。生2：我觉得他们的支配制定得很好，但我想提示他们，在视察的过程中，有水的培育皿中水分可能蒸发掉，所以要刚好补充水分，这样才能保证明验结果的精确性。师：同学们听得很细致。教师也想提示你们，试验中考虑了样本的数量大小，这很好，但样本是否同一批号对试验效果有无影响呢？这些都是试验中要考虑进去的因素，考虑越全面，试验结果越精确。师：刚刚我们分析了如何探究水分条件对种子萌发的影响。有没有小组探究的是空气对种子萌发是否有影响？教师想听听你们是怎么做的？生：我们小组想验证空气对种子萌发的影响。我们选择的是10粒绿豆种子、2个带盖容器、吸水纸、清水、标签和一些铁屑。首先在两个容器内放入等量的吸水纸，倒入等量的水后各放入5粒绿豆种子，贴上标签；在一个容器内放入一些铁屑，另一个容器内不放铁屑，两个容器都盖上盖子，放在暖和的地方视察就可以了。师：嗯，这个小组是这样探究空气对种子萌发的影响的。同组有没有补充？其他同学对这个试验方案怎么看？（同伴互助）生1：倒入容器内的水应当适量，不应没过种子，否则种子就会烂掉。生2：还可以用别的方法进展试验。比方说：用水将几粒种子完全浸没，另几粒种子暴露在空气中，由于水中的气体较少，也可以探究空气对种子萌发的影响。生3：我也有一个方法，只是试验起来须要当心。可以用教师供应的蜡烛，将蜡烛燃烧后放在装有种子的容器内，蜡烛燃烧后会消耗氧气，这样也可以探究空气对种子萌发的影响。师：这几位同学都进展了细致的思索，提出了自己的方法，从他们刚刚的描绘中，我们能知道他们想探究的是种子萌发是否须要什么气体啊？生：氧气。（齐声说）师：对了，是空气中的氧气。为了探究这个问题，同学们用了许多方法，比方让铁屑生锈的方法、蜡烛燃烧的方法和用水浸没种子的方法来削减容器中的氧气。这些方法中有物理方法，也有化学方法。蜡烛燃烧是化学反响，铁屑生锈也是化学反响，能看出大家的思维特别活泼。同学们也不要遗忘，在进展探究试验的过程中，要始终留意比照试验的设置和单一变量的限制。这是我们试验结果科学、精确的保证。师：好，如今给大家时间，快速修改、完善你们组的试验支配。生：组内修改支配（教师巡察指导）师：好，时间到了。你看，大家你一言，我一语就会使我们的试验过程更加严谨。同学们在平常做事情时也应当多沟通看法，这样会把事情做得更好，是不是？生：对！师：好，如今是万事俱备，只欠试验了。咱们每组派一名同学到前面取你们组须要的试验材料，其他同学在下面做好分工打算，大家可以开场了。生：取本组须要的试验材料，进展试验。师：对学生选取材料、分组试验进展指导。（特别钟后）师：由于时间关系，没有完成的小组先停一下，大家课后接着做。已经完成的小组，哪个小组情愿给大家展示一下你们组的试验装置？生：学生展示过程略。（教师可事先视察学生的试验状况，找出共性问题，进展有针对性地评价。假如学生在试验设置中存在一些共性问题，教师可以出示事先打算好的试验装置，让学生视察，找出不同，对本组的试验装置进展修改。师：教师也提早作了一组探究空气、水分等环境条件对种子萌发影响的试验，让我们在课余时间一起来视察试验过程，记录试验结果，最终得出正确的结论，好不好？生：好。师：大家想不想提早观赏一下种子萌发的过程？生：想！师：我们一起来看一下：（播放种子萌发过程录像片段，画面最终定格在萌发出的幼苗上）师：同学们在课下视察我们的试验时，能不能看到这个过程？生：不能。师：为什么啊？生：它是经过技术处理过的。师：对，它是科学工作者们用特别的手段拍摄下来的，是一个被放大的过程。当我们看到这个过程的时候，我们更应当由衷地感谢他们，正是由于他们，我们才能理解种子萌发的过程，观赏到这生命的瞬间。其实，每次看到这个画面，都会让教师想起你们，在座的同学们，在教师眼里，你们也是一粒粒的种子，是父母的一粒种子。在家里，父母会指责你，在学校，教师也会教化你，同学们会扶植你，目的只有一个，盼望你们快点萌发，强壮成长。拓展探究种子萌发的环境条件班级              姓名             日期            提示：1试验时要留意平安。2小组成员确定要分工合作呀！其中有人负责取材料，有人负责作记录；试验时也须要大家集体的力气！植物学家给种子开场发芽这一时刻起了一个名字，叫做萌发。探究过程：1我们组想探究的环境条件是（打选择，也可写出没有列出的条件）：阳光 空气 水分 温度 土壤 2依据要探究的条件，我们选择的试验材料有（打选择）：种子：绿豆  红豆  玉米  黄豆容器：培育皿  塑料口杯  带盖容器其它材料：锡箔纸  吸水纸  标签  土壤  铁屑  清水  蜡烛  烧杯3我们组选择的试验样本数为（打选择）：24粒种子  1020粒种子理由是。4我们须要几个容器来进展探究试验：1个2个理由是。5以下是我们小组的试验步骤：