小学数学教学设计案例分析练习题参考答.docx

小学数学教学设计.案例分析练习题参考答案一、填空题1、所谓新课程小学数学教学设计就是 所谓新课程小学数学教学设计就是在数学课程标准的指导下，依据现代教化理论和老师的阅历，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和支配的一种可操作的过程。P72、合作学习的实质是 学生间建立起主动的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任扶植其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，老师依据小组的总体表现进行小组嘉奖。P383、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识及技能的基础，以及对有关学习的相识水平、看法等称为起点行为或起点实力。 P7 4、“最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必需留意到儿童有两种发展水平。一是儿童的现有发展水平，指由确定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。它表现为"在有指导的状况下，凭借成人的扶植所达到的解决问题的水平及在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。P10 5、教学模式指的是在确定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，在确定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学活动结构。6、谈话法是指 老师依据学生已有的知识和阅历，把教材内容组织成若干问题，引导学生主动思索，开展探讨、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。P227、数学课程及原来的教学大纲相比，从目标取向上看， 它突出如下几个方面：(1)重视培育学生数学的情感、看法及价值观，提高学生学习数学的信念；(2)强调让学生体验数学化的过程；(3)留意培育学生的探究及创新精神；(4)使学生获得必需的数学知识、技能及思想方法。P18、课型按上课的形式来划分可分为： 讲授课 、 自学辅导课 、练习课 、 复习课 、 实践活动课 、 试验课 等。P209、依据前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生相识活动效果的方法有：P22 （1）口头检查法 ；（2）直观检查法 ； （3）实习检查法 。10、 那些对前面知识紧密联系，对后面要学习的知识具有重大影响的内容， 为教学的重点。P2911、所谓秧田式是指 全班学生座位基本上横成行、竖成列，统统面对老师的课堂教学活动组织形式 。P3612、所谓“教化”， 应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于将来发展的事业，是为“将来”而培育人的事业。“教化在本质上是以发展为目标的一种社会活动，是人类社会赖以生存和发展的重要基础。”13、 情感及看法方面的目标涉及数学学习的新奇心、求知欲、 自信念 、自我负责精神 、 意志力 、 对数学的价值意识 、 实事求是的看法 等诸多方面。P314、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程提倡的自主学习的概念。它提倡教化应留意培育学生的 独立性和自主性 ，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习 ，促进学生在老师的指导下 主动地富有特性地学习 。15、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为 文字式 、表格式 、 程序式 三大类。P1316、教学方法是教学的途径和手段，是教学过程中老师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。P21(同4题)17、练习法是指 是学生在老师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法。P2318、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式” 是指：在确定问题情境支持下,从供应背景、发觉问题、解决问题、沟通成果等几个方面来组织和实施教学的一类教学模式。红P3519、标准中的四个目标大致可分为两个领域： 认知领域 和 情感领域 。其中， 知识及技能 、数学思索 、 问题解决 属于认知领域。P220、教学设计的一般的结构是： 概况 、 教学过程 ， 板书设计 、 教学反思 。P1421、所谓问题，在现代汉语词典中说明为：要求回答或说明的题目；须要探讨探讨并加以解决的冲突、疑难；关键、重要之点。 22、教学案例形成的几个步骤一般如下：P49 （1） 确定教学任务的思索力水平及要求 ； （2） 课堂视察并实录教学过程 ； （3） 老师、学生的课后调查 ； （4） 分析教学的基本特点及及思索力水平要求的比较； （5） 撰写教学案例 。23、 教学方法的选择，P27还要视不同班级状况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采纳 引导发觉法 ；有的阅读课本习惯较强，也可适当采纳 自学辅导法 。24、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题； 其二，老师供应问题； 其三，学生提出问题 ； 其四，课堂上随机生成的问题 。 25、数学课程目标分为 知识及技能 、 数学思索 、 解决问题 、 情感及看法 四个维度。P14 26、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励 ）、（ 评价）的功能。P18 27、数学课堂教学活动的组织形式有 秧田式 、 小组合作式 、 半圆式 、 双翼式 、席地式等。P36 28、教学案例的一般结构是 主题及背景 、 案例背景 、 案例描述 、 案例反思 。P4829、教学方法是指 （同16） 。30、演示法是指 老师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进行试验，利用模型、图片、录音、幻灯、多媒体等指导学生经过视察得到感性相识 的方法。P2431、合作学习是指 促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为嘉奖依据的教学理论及策略体系。P3832、假如我们从“解决问题”的角度来解读问题的性质，可以发觉，所谓问题至少含四种成分，即一是 目的 ； 二是 个体已有的知识 ；三是 障碍；四是 方法 。33、案例的主题是指 从案例的中心思想中提炼出来的关键词语P48 。34、复习课教学的特点有：（1） “通”，融会贯穿、弄清知识的来龙去脉，前因后果；（2） “理”，对所学知识进行系统整理、构建知识体系，使之“竖成线”、“横成片” ；（3） “补”，对学生学习的缺陷进行弥补，消退怀疑，使学生得到提高。P3135、四个目标之间的区分，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。假如学生在推导梯形面积计算公式时，或实行大长方形加三角形面积的思路，或实行大三角形减小三角形的方法，这就说明他作了 不同的数学思索，或者采纳了不同的认知策略 ；P2 36、广义上的课程应包括 了教学目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内 的广泛的概念。P9 37、制定课时目标要考虑的主要因素是 单元目标、学习材料和学生的实际状况 。P1938、课型按上课的形式来划分有 （同8） 。39、自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生的学习动机的激发则应从四个方面来实现，即一是爱好的引领 ；二是目标的导向 ；三是评价的激励 ；四是 竞争的促动 。40、问题探究法的主要特点是 有利于学生探究精神的培育，有利于学生创新实力的培育，但，花费时间较多。P2541、假如教学的难点是该知识较为抽象，学生难以理解所致，老师应采纳 通过利用学生的日常生活阅历,充溢感性知识或利用直观手段,尽量使知识直观化、形象化，使学生看得见，摸得着。P2942、启发式教学思想的基本涵义，就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，引导学生主动探究、主动思维、生动活泼、融会贯穿地学习。P2743、讲授法的主要缺点是 学生往往处于被动接受的地位 。P2244、刺激学生学习义务P22刺激学生学习爱好，引起学生学习动机的方法包括 设置悬念或提出思索性问题；简要说明学习该内容的意义及目的等。P2845、就自主探究、动手实践、合作沟通的三者之间的关系而言， 自主探究 是 动手实践、合作沟通 的基础。46、学校教化的最终目标是扶植学生把从学校所学的东西，迁移到 自然 情境中、 社会 情境中以及 生活 的情境中。二、辨别题（对的打，错的打×，并加以分析或改正） 1、合作学习之前要让学生先独立思索，有了自己的想法后再和同伴探究、沟通、解决问题。 （ ）2、教学案例不是老师的教案或老师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。 （ ）3、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。 （× ） 算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一个计算问题用不同的方法进行解决。在小学数学教学中，主动提倡算法的多样化，特别有利于学生的发展。算法多样化不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决同一个数学问题。而是让学生经验解决问题有多种策略的过程。4、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。 （ × ）自主学习和自学是两个不同的概念。上面提到的是自学，开展自主学习，老师不仅要给学生充分的自主学习的时间，更须要的是自主学习的空间。5、标准把数学课程目标分为四个维度：知识及技能、数学思索、解决问题、情感及看法。这四个方面的目标是彼此独立的。 （× ）这四个方面的目标是一个亲密联系的有机整体，他们是在丰富多彩的数学活动中实现的，其中数学思索、解决问题、情感及看法的发展离不开知识及技能的学习，同时，知识及技能的学习必需以有利于其他目标的实现为前提。P126、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识及技能的基础，以及对有关学习的相识水平、看法等，就称为起点行为或起点实力。 （ ）7、“最近发展区”是指学生独立解决问题时的水平。 （×） “最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必需留意到儿童有两种发展水平。一是儿童的现有发展水平，指由确定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。它表现为"在有指导的状况下，凭借成人的扶植所达到的解决问题的水平及在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。8、一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初，应首先关注的是“学生要学什么数学”，这就是教学目标。 （× ） 一位优秀的从教人员在“从事数学教学设计之初，应先关注的不是学生要学什么数学'，而是学生学完这些数学能够做什么'，这就是教学目标”。9、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息沟通。 （× ）最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，简单形成以老师为中心，不利于学生之间的信息沟通。P36 10、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。（× ）案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语，是案例的主题。另外，再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题。P48 11、数学课程标准四个目标之间的区分，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。假如他能够依据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其知识。P2 （×）假如他能够依据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能。 12、分析教材首先要探讨课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析。如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。 （ ）13、情感、看法目标及其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。（ ）14、学生的生活阅历、老师的教学阅历是课程资源，学生间的学习差异、师生间的沟通启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源 （ ）15、小组合作开始后，老师的角色主要是组织者。 （× ） 老师不仅是小组合作的组织者，还是引导者，参及者，必需参及到学生的合作沟通中去，参及到学生探讨探究的过程中去。16、让学生驾驭知识才是自主学习的本义。 （× ）自主学习的本义培育学生自主学习的实力。17、标准及原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培育全面发展的人，增加了情感、看法、价值观的目标要求。 （ ） 18、驾驭、了解、理解是过程性目标的行为动词。 （× ）经验、体验、探究是过程性目标的行为动词。 19、“情感及看法目标”是可以预设的。 （ ）情感及看法目标分为预设性目标和非预设性目标，有些是可以预设的，有些是不能预设的。 20、教学的重点及难点是彼此独立的。 （× ）教学重点和难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点不是重点，有些则是重点又是难点。21、课型以教学任务的特征来划分有：讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、试验课等。 （× ）这是以上课的形式分的，教学任务的特征来划分有：新授课、练习课、复习课、实践课、讲评课、试验课等。22、合作学习之前要让学生先独立思索，有了自己的想法后再和同伴探究、沟通、解决问题。 （ ） 23、供应应小组合作研讨的问题，其难易程度为每一个同学都能独立解决。 （× ）小组合作探讨的问题要有确定的开放性，而且要有确定的难度，假如每一个同学都能独立解决，那还须要什么小组合作呢？ 2 4、 学生自主学习不是不要老师，相反，老师在其中起着重要的作用。（ ）25、作为课程的数学及作为科学的数学是相同的。 （× ） 作为课程的数学及作为科学的数学的不同，即前者的动身点是促进学生的发展。基础教化的小学数学课程在考虑到数学自身的特点之外，更重要的是要遵循学生学习学习数学的心理发展规律，并通过课程去多方面地促进学生的心理发展。 26、假如难点的形成是及该知识有关的旧知识驾驭欠扎实或因大多数学生遗忘所致，则应分散知识点，各个击破。P29 （× ）应查漏补缺，加强旧知识的复习。 27、问题探究法”不呈现学习结论，而是让学生通过对确定材料的试验、尝试、推想、思索，去发觉和探究某些事物间的关系、规律。 （ ） 28、在小组合作学习流程中全班沟通评价不那么重要。 （× ） 全班沟通评价是小组合作学习流程中极为重要的环节。有效进行全班沟通评价可使小组之间相互竞争、相互促进。29、在数学教学中，每一堂课上不确定都有预设性的情感及看法目标，但是必定有非预设性的情感及看法目标。因为每一堂课上都有师生之间的互动，而师生之间的每次互动，都是对学生进行情感及看法教化的时机。（ ） 30、探究学习的基本思想是让学生在“重新发觉”和“重新组合”知识的过程中进行学习，它是一种强调学生自主、主动投身其中的学习方式。 （ ） 31、“数学课程生活化”是数学教学要时时联系生活，到处联系生活。 （× ）数学教学要紧密联系生活，让学生感受数学来源于生活，数学知识又运用及生活。 32、数学活动是指学生在课堂上的身体活动。 （× ）所谓数学活动是指把数学教学的主动性概念作为具有确定结构的思维活动的形式和发展来理解的。按这种说明，数学活动教学所关切的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的儿童去探讨不同水平的问题，从而发展学生的思维实力，开发智力。三、简答题1、老师应培育学生哪些方面的合作学习的技能？P44学会勇于参及、及人为善学会倾听学会表达学会收集资料学会组织学会反思2、教学案例应当具备哪些特征？P47(1)案例讲解并描述的应当是一个故事，叙述的是一个事例；(2)案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。(3)案例的叙述要详细、特殊，例如，反映某老师及某学生围绕特定的教学目标和特定的教学内容绽开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。(4)案例的叙述要把事务置于一个时空框架之中，也就是要说明事务发生的时间、地点等。(5)案例对行动等的陈述，要能反映老师工作的困难性，揭示出人物的内心世界，如看法、动机、须要等。3、课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象？P51(1)教学定位问题(2)动态生成问题(3)教学设计问题反思教学意图是否体现教学资源是否还需优化教学的方式、方法是否还需优化科学性合理性如何？（4）教学效果问题4、自主学习最大的特征就是主动性，这种主动性体现在学生主体上有哪几个方面的特征？红55·参及学习目标的提出,自己制定学习进度,参及设计评价指标。 ·发展各种思索策略和学习策略,在解决问题中学习。 ·有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得主动的情感体验。 ·对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。 5、举例说明数学课程目标各维度间的区分。P2如，浙教版第八册平行四边形、三角形和梯形以平行四边形和三角形为例：     假如学生能够说出平行四边形、三角形的定义和特征，则说明 他习得了知识 ；     假如他能够依据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能 ；     假如他能够综合利用平行四边形和三角形的面积计算方法 ，推导出梯形的面积计算公式 ，则属于问题解决 ；或者说，能利用平行四边形、三角形的面积公式计算一些土地面积，则属于问题解决；     假如在推导梯形面积公式过程中，或采纳平行四边形的思路，或采纳平行四边加、减三角形的方法 , 或实行两个三角形相加， 这就说明他作了不同的数学思索，或者采纳了不同的认知策略 ；     假如学生在学习 平行四边形和三角形 时感受到两者的运用价值 ， 或者体验到自己实力的增加，就说明 情感及看法目标实现了 6、教学设计的特写有哪些方法？备课时你常运用的特写方法有哪些？P15（1）脱离上下文，独立成行；（2）放大字型，变换字体；（3）用符号作标记；（4）在内容下面画点、圈等；（5）用彩色作标记、旁批，还可以将教案加以微缩，以便运用时能一目了然。我在备课中常用的特写方法有7、运用情境教学法应留意什么？P26（1）突出趣味性；（2）体现方向性；（3）关注现实性；（4）关注开放性；（5）体现不平衡性；（6）体现高效性；8、练习设计中要留意哪些问题？P23（1）练习要有明确的目的要求，要有针对性，突出重点练习。（2）练习材料要难易适度。（3）使学生驾驭正确的练习方法；（4）练习形式要多样化；（5）在练习过程中老师要加强指导和检查，发觉问题要及时订正；（6）要正确驾驭对练习速度和质量的要求。9、举例说明预设性情感及看法目标和非预设性情感及看法目标。答：预设性情感和看法目标是指在教学设计时应预先列出的目标。例如：讲授圆周率时，老师要考虑介绍中国古代的数学文明。激发学生的爱国主义情感；要考虑介绍圆周率的用途，培育学生的数学价值意识。 非预设性情感和看法目标是指在教学准备阶段不能准确设定的，但是在教学过程中只要出现时机就应当加以落实的目标。例如：在教学过程中，某位学生提出了新奇的问题，这就出现了引发学生求知欲的时机；某位学生精彩地回答了问题，这时就出现了培育学生学习自信念的目标。（3页上）10、如何了解学生的学习起点？P7一是课前自问自答；二是课前了解；三是导入环节直接了解；11、编制课时目标时一般要做到哪几点？P18(基本要求)（1）内容全面；（2）层次分明；（3）要求适度；（4）详细可测；（5）因材而设。 12、讲授法教学应当留意什么？P22讲授的内容要具有思想性、科学性； 讲授要有系统性、条理性，层次清晰，重点突出； 讲授的语言要简洁、精确、生动、形象，符合学生理解实力和接受水平； 讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生思维活动； 讲授的时间不宜过长，更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。 13、练习设计应遵循哪些基本原则？P30  练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题绽开练习。      练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有确定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维实力。      练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习爱好的激发和思维的发展，培育敏捷应用知识和解决问题的实力。      练习要有反馈调整性，及时反馈了解学生练习的状况，适当调整练习。      练习要面对全体学生，无论做什么练习都要面对全体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。      练习的份量要适中，做到质及量的兼顾。      练习设计要有弹性，能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到不同的收获。      练习设计中要加强知识的应用性和开放性，体现新课程标准的理念。 14、分析教学对象可从哪几个方面入手？P7一是学生的年龄、学段状况；二是学生的数学基础状况；三是学生的学习爱好、学习习惯状况。15、哪些内容可以组织学生合作学习？P39（1）在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习（2）在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习（3）在思维的交锋处，组织学生合作学习（4）在思维的发散处，组织学生合作学习 （5）在规律的探究处，组织学生合作学习16、运用谈话法进行教学应留意什么？P22  老师要做好充分准备。对提的问题，提问的对象，学生可能回答的状况，应如何进一步做好启发引导，谈话所需的时间，都要做到心中有数。     提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。     提出的问题要面对全体学生，使全班同学都能主动准备，然后再点名某个学生作详细回答，以利于全班同学主动思维，发展智力。不同程度的问题，可考虑给不同实力的学生回答。     提出的问题要有确定的开放性。尽可能不提示意性的问题，多提能让学生开动脑筋自己去思索的问题。      要从学生实际动身，提出难易适度的问题。过易不利学生思索，学生感到乏味；过难则学生无法回答。要提一些经过学生想一想能够回答的问题。      提问后要留意听取学生的回答，并做出相应的评价，对回答有困难的学生，可提一些协助性的问题启发诱导他，不能表现出不耐烦的样子，更不能讽刺挖苦。对敢于提出不同看法的同学要及时加以表扬，激励学生提问题，发表自己的见解。 17、运用探究法应留意什么？P25（1）精选探究材料；（2）留意老师的引导；（3）处理好过程及结果的关系；（4）所设立的问题难易要适中。18、练习设计中要留意哪些问题？P30 练习课也要创设情景，激发爱好。      练习设计要遵循学生的认知规律。练习课要依据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求细心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。      多一些问题解决，少一些机械操作。      用足用好每一道练习题。      要留给学生足够的探究和沟通时间。 19、举例说明过程性目标运用的局限性。P3例如，“代表圆周率”这一知识，只能采纳配对联想记忆来学习，在这一学习过程中没有任何过程性目标；“勾股定理是中国最先提出的”这一知识，尽管让学生自己查阅相关文献可以获得，但是假如老师手头有详尽的文献，课堂上直接讲解即可，没有必要再让学生课外花时间去查阅；对于“能够被2整除的数是偶数”这样的定义性概念，现代学习心理学一样认为，采纳接受学习的效果要比发觉学习的效果更好。假如在这一教学过程中把学习的重心放在经验 探究等过程性目标上，往往会奢侈大量的学习时间，影响实际的学习效果。20、用教材教有哪些策略？P1012（1）比较比较学习材料和学生已有阅历之间的关联（2）还原把抽象的数学知识还原成详细、可感的形象（3）转化将课堂中的随机事务转化为教学资源（4）开发开发周边资源，对教材内容进行特性化、生活化、活动化再加工。（5）调整运用更换、增删、归并、修改等手段对教材内容进行调整。所谓“更换”，就是把不适合学生及老师自身特点的素材更换为适合的素材。 所谓“增删”，就是为了有利于学生的后续学习适当增加延长一些内容,或删除机械重复太多的、难度过大的又不会影响课程标准落实的一些素材 所谓“归并” ,归并学习内容。 所谓“修改”，把教材中欠合理之处加以修改 。（6）挖掘充分挖掘教材含蕴，发觉教材新意义。21、编写教学设计要体现哪些特性？P15（1）科学性；（2）针对性；（3）好用性；（4）主体性；（5）体现课程资源整合的理念。22、举例说明“尝试教学法”的步骤。P24 第一步：出示尝试题，进一步是提出问题。出示的尝试题一般要同课本中的例题相仿，这样便于学生通过自学课本去解决尝试题。     例如，课本例题：一个商店运进 4 箱热水瓶，每箱是 12 个。每个热水器 6 元，一共可以卖给多少元？     尝试题：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 个。每个乒乓球卖 2 角，一共可以卖多少元？     新课伊始，老师宣布课题时，确定要明确指出：这堂课学什么内容，要求是什么，然后再出示尝试题。尝试题出示后，必需提出一些激励性的语言，激发学生的爱好。如“老师还没有教，谁会做这道题目？”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题？”当大部分学生摇头时，转入第二步。     第二步：自学课本。阅读课本前，老师可提一些引导性的思索题。     例如，学习异分母分数加减法，可提： 分母不同怎么办？ 为什么要通分？     当大部分学生自学了课本找到了解决尝试题的方法时，转入第三步。     第三步：尝试练习。     第四步：学生探讨。即探讨解题策略。     第五步：老师讲解归纳 。 23、简述教学案例形成的几个步骤。P49（1）确定教学任务的思索力水平及要求；（2）课堂视察并实录教学过程；（3）老师、学生的课后调查；（4）分析教学的基本特点及及思索力水平要求的比较；（5）撰写教学案例。24、难点的形成一般有几种状况？在教学中老师应实行怎样的策略？P29答：（1）该知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性相识。（2）该知识较为抽象，学生难以理解。（3）该知识包含了多个知识点，知识点过于集中。（4）及该知识有关的旧知识驾驭欠扎实或因大多数学生遗忘所致。第一、二种的，老师主要应通过利用学生的日常生活阅历，充溢感性知识或利用直观手段，尽量使知识直观化、形象化，使学生看得见，摸得着；如属第三种的，则应分散知识点，各个击破；第四种则应查漏补缺，加强旧知识的复习。25、举一个例子说明尝试教学法的步骤。（同第22题）例如：课本例题，一个商店运进4箱热水瓶，每箱12个。每个热水器6元，一共可以卖给多少元？ 尝试题：文具店有20盒乒乓球，每盒6个。每个乒乓球卖2毛，一共可以买多少元？26.强调数学教学回来生活的缘由有哪些？P49(新课程教学设计)红色封面答：一是数学教学生活化是国际数学发展的趋势。二是生活本身是一个巨大的数学课堂。三是生活实力可以迁移为数学实力。27、及新课程的要求相适应的数学教学模式，须要体现哪些特征？P27(同上) 一是学习主体的主动参及和有效互动。   二是学习主体的情感体验及活动构建。 三是学习主体的合作探究及特性发展。  四是加强学习者及生活世界的联系和激励他们大胆创新。28、简述自主活动教学模式的结构要素。P2829    自主发展，构建动场     角色确认，自主探究     活动构建，自主评价     自主反思，活动延长 29、简述练习课教学设计的基本步骤。P29 基本训练 。以训练学生的口算技能、公式记忆、数量关系的理解等为主。      宣布练习的内容和要求 。明确地宣布本课练习的内容和要求，使学生明确学习的目标和要求。      检查复习新授课的知识。 一般采纳板演练习，能及时发觉问题，信息得到反馈，有利于教学的开展和调控。      课堂练习。这是练习课的主要部分，一般设计专项练习、针对练习、综合练习、发展练习等几个层次的练习。      作业评价。 包括练习评价，贯穿在每个层次的练习中。 30、探究学习及接受学习相比，它更强调的方面有哪些？  探究学习的基本思想是让学生在“重新发觉”和“重新组合”知识的过程中进行学习，它是一种强调学生自主、主动投身其中的学习方式。及接受学习相比，它更强调的是：参及和过程；同等及合作；激励创新 。31、目前小组合作学习中存在的问题主要有哪些？P41  1 、组织形式不到位     2 、合作程度不到位     3 、评价机制不到位 32、复习课设计的留意事项有哪些？P31   同一材料合理地用不同形式呈现，用不同例子讲解，以使学生产生新异感，并有利于学生从各个不同的方面去细致探讨某一现象，便于全面理解。      复习不是四平八稳，平均运用力气，练习应练在重难点之处，练在学生驾驭薄弱、怀疑之处。      复习不是原地踏步，作同一水平的循环，而应对知识进行系统的梳理、整理，使零散、孤立的知识形成网络，使学生产生新的相识及理解。      练习要体现“广度”、“坡度”、“深度”，使每个学生都参及到思维训练中；要由浅入深，由易到难，按部就班，使学生逐步深化对知识的理解和驾驭；练习应引申，深化综合贯穿，重点提高学生的综合应用实力及迁移实力。 33、简述问题探究教学模式的要素。P35（红色）问题生成 主动探究 成果沟通、反馈延长34、简述活动建构教学策略运用中应留意的问题。（ 1 ）师生角色的再定位（ 2 ）要留意开放、民主、实效的体现（ 3 ）问题要具有思索性、趣味性、生活性35、情境体验具有哪些特征？P92（红）一是强调以“情境”作为一种教学手段。情境功能最突出的一点即引导学生的情感，调动学生的生命体验。 二是强调以“情感”作为起点。情感因素是情境体验的首要因素。 三是强调对师生生命性的关照。“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充溢着生命的意蕴和情调”，因此我们的课堂教学要强调师生生命性的关照。 四是强调对学习过程的体验及构建。 五是强调教及学的交互影响和交互活动。四、论述题1、学生自主学习要不要老师？假如要，请说明理由以及指出老师应做些什么？（33页）当然要。（1）、自主学习虽然源自于学生的自主发觉过程，但还须要老师为其创建活动情境。（2）、首先，要留意激发学生的学习动机；其次要留意赐予学生学习的自主权；详细来讲，在课堂上要尽可能的作到：1.学习目标自我确定；2.学习动机自我驱动；3.学习内容自我选择；4.学习策略自我调整；5.学习过程的饿自我调空6.学习结果自我评价。2、老师为什么要写老师反思？（50页）所谓教学反思就是对教学过程的再相识、再思索、再探究、再创建。教学反思是老师专业发展的有效路径。（1）、教学反思能促进老师主动地探究教学问题。（2）、教学反思有助于老师成为探讨者。（3）、反思性教学有利于增加老师的道德感，提高老师的教学水平。3、如何做到小组合作追求实效，防止流于形式？（42页）（1）、更新教化理念（2）、处理好独立思索及合作学习的关系（3）、淡化形式凸显实质（4）、加强提高老师自身的“合作学习”教学实力老师对全班同学的分组要进行细致的探讨设计，组员的分工要明确。细心设计教学方法，问题要有确定的难度，有确定的探究性和开放性。在课堂中要敏捷应用，在合作中加强对小组的监督和指导并调控好独立思索及合作沟通的时间。对小组合作学习进行课后跟踪调查、进行反思。赐予学生评价。（5）、加强对学生合作技能的培育学会及人合作是现代化社会每个公民必备的素养，小组内成员不能有依靠思想，勇于参及。团结互助，达成共识。学会倾听。学会表达。学会收集资料。学会组织。学会反思。犹如学的发言合理吗？还有没有更好的方法或结论？今日的合作满足吗，今后应怎样合作？4、论述“探究”及“讲授”。讲授法是老师通过简明、生动的口头语言系统地向学生传授知识的教学发法。它的特点是老师比较简单限制所要教学的知识内容，老师可以依据自己的相识和须要，多讲什么，少讲什么，突出什么，重点讲解什么，老师的主动性发挥得比较充分，但学生往往处于被动接受的地位。 探究及发觉基本相同，这种学习方式不呈现学习结论，而是让学生通过对确定材料的试验、尝试、推想、思索、去发觉和探究某些事物间的关系、规律。他的特点是：有利于学生探究精神的培育，有利于学生创新实力的培育。5、老师应如何看待教材？（9页）教材是老师的教和学生的学的主要依据，是最基本、最重要的课程资。因此老师要深化地钻研教材，理解和敬重教材的编写意图，“创建性”地处理及整合教