电大学前儿童美术教育形成性考核册参考复习资料.docx

学前儿童艺术教化美术形成性考核册第一次作业 一、填空题：每空1分，共10分 1、美术形象的存在方式依靠空间。 2、美术的根本表现形式和手段是_线条 、 形体 、 构造 和 色彩。 3、20世纪初期，在我国建立无趣园时， 福禄倍尔 、 蒙台梭利 的幼儿教化思想及 杜威 的教化思想相继传入我国。就造型美术教学方法而言，当时主要摹仿承受的是经由日本传来的 福禄倍尔 以造型性嬉戏和手工制作为主的教学形式。4、1994年定稿并出版的美国艺术教化国家标准指出：“年幼的儿童以极大的热忱对视觉艺术教学所供应的艺术材料进展试验，对各种观念进展探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出快乐和兴奋。创立 是这种教学的核心。二、选择题：每题5分，共20分 1、美术也称、或。 A、形体艺术B、影像艺术C、造型艺术 D、视觉艺术E、民间艺术F、空间艺术 2、学前儿童美术教化的内容涉及、和三大板块，它们各自独立但又互相联络。 A 素描、B 设计、C 绘画、D 手工、E 色彩、F 观赏 3、美术教化史上第一个“觉察了儿童绘画、给儿童绘画以崇高地位的人是： A弗兰兹·西泽克B福禄倍尔C皮亚杰D冈仓觉 4、1923年幼儿教化家先生在南京创办我国最早的幼儿园鼓楼无趣园，提倡中国化的幼儿教化。 A张雪门B陶行知C陈鹤琴D蔡元培 三、简答题：每题10分，共30分 1、怎样理解学前儿童美术教化的涵义？ 美术取向的学前儿童美术教化是旨在持续和开展人类的美术文化而施行的教化的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，它为这种价值的完全实现打下了根底。而教化取向的学前儿童美术教化那么着眼教化，以美术作为教化的媒介，通过美术教化，追求一般幼儿教化的价值。详细地说，就是通过学前·儿童美术教化，顺应儿童的自然开展，保证儿童身心安康地成长，培育儿童的道德感、审美情趣、认知实力、意志品质以及创立性。学前儿童美术教化立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术浸透整个教化，使幼儿能按其原来面目安康成长，最终成为艺术的、完备的人。2、在学前儿童美术教化中如何合理利用教学资源？ 随着信息化的快速普及，美术教学媒体也越来越多样化，视觉的参照物也更丰富多彩。如：各种类型的美术作品、影视图像等。还有社会美术教化是幼儿园美术教化内容的延长和补充，除幼儿园、家庭以外的社会机构和场所所供应的早期儿童美术教化形式如，由国家和社会团体举办的各种美术训练班、儿童美术技能大赛等，以及美术馆、博物馆、电视、电影、期刊、画报等都能作为美术教化的特殊媒体起到主动的作用。有利于进步幼儿学习美术的爱好，开展特性。并且可以自然的与艺术环境融为一体，使幼儿在轻松、快乐的气氛中感受艺术、理解艺术并爱上艺术。3、中国古代儿童美术教化有哪两种倾向，其内涵为何？ 从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教化是以存在重“艺和重“技两种倾向为特色的。重“艺的美术教化浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在，根本的学习内容是绘画和书法，主要的教学方式是师徒式的。重“技的美术教化主要沉落于社会中属于“匠的一类人，此类教化以好用性为特征，包括画、塑、铸、剪、刻、雕、磨。贴等，技艺特色浓郁。四、阐述题：每题20分，共40分 1、谈谈对学前儿童进展美术教化的意义？ 学前儿童美术教化赐予儿童自发的美术嬉戏以极大的教化价值，使儿童能在这种具有明显的审美特征的嬉戏活动中愉悦自己，满意自己，表现自己，使幼儿人格的“种子通过美术嬉戏这一自然生长的土壤得以发芽，为形成健全人格奠定根底。学前儿童所具有的先天的艺术潜质，可以在适当的教化的激发和影响下得到很好的开展。而学前阶段是对儿童进展艺术教化的关键时期。学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创立力。而老师对这种创立性的美术作品的赞许和激励必定会使儿童对美术创作活动产生更大的爱好，从而更进一步地促进其创立实力的开展。儿童在视觉形象的观赏、表现和创立活动中领悟审美思想和审美形态，从而逐步完善自己的审美心理构造，审美教化是全面开展教化不行缺少的组成部分。所以，学前儿童美术教化可以作为学前教化“各领域内容互相浸透的载体，也就是说，艺术应为教化的根底。教化的目的是在开展独特性的同时，也开展个体的社会意识。学前儿童美术教化应使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想上有资格介入人类心灵沟通的系统供应必要的打算。以上是学前儿童进展美术教化的意义的根本框架，阐述时还可依据自己的理解举例阐述2、美国及日本当代儿童美术教化有何倾向？ 美国：对于美国当代的儿童美术教化思想和教化举措，1994年定稿并出版的美国艺术教化国家标准可说是一个集大成的文件。标准指出：“年幼的儿童以极大的热忱对视觉艺术教学所供应的艺术材料进展试验，对各种观念进展探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出快乐和兴奋。创立是这种教学的核心。他们学会用各种工具、过程和媒体进展工作。他们学会在视觉天地的探究中协调他们的双手和头脑。他们学会选择，以强化观念的沟通。他们的自然新奇心得以促进，并习得意志力和持恒心的价值。日本：在当代，日本教化界认为，幼儿美术教化不是专业美术教化活动，应把培育儿童的特性和创立性放在首位，因此在美术教化中要特殊防止老师固守自己的审美爱好和确定的形式语言，而造成儿童单一表现的状况。美术教化赐予幼儿自我表现以很高的价值，在美术教化中，透过艺术的教化，结合造型根底教学。这两者的统合，可能是日本学前儿童美术教化正在探究的路途。第二次作业 一、填空题：每空1分，共10分 1、陈鹤琴把儿童绘画的开展分为四个时期，这四个时期分别是 涂鸦期 、 象征期 、 定型期 、 写实期 。2、里德生平著作等身，最重要的著作是 通过艺术的教化 3、国内外很多学者进展了讨论，结果不尽一样，但一般认为涂鸦线条有 杂乱线 、单一线、 圆形线 、命名线四种程度。4、以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为 涂抹阶段 、 装饰阶段 、 再现和表现阶段 三个阶段。二、选择题：每题5分，共15分 1、画架绘画与儿童人格的作者是：。 A加登纳B艾修勒和哈特薇克C里德D阿恩海姆 2讨论者在对绘画作品的讨论中觉察，幼儿绘画程度有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术实力的开展分为 _三个阶段。 A“涂鸦期、“象征期和“概念画期 B“概念画期、“象征期和“涂鸦期C“象征期、“涂鸦期和“概念画期 3是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。A遮挡式B零乱式C并列式D多层并列式 三、简答题：每题10分，共30分 1、依据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？ 儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物作了大幅度改造之后的形象，因此看上去极为简约。这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画实力的程度较低，而是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向，即那种把外物形态改造为完备简洁的或好的图形的倾向。正是在这种倾向的支配下，儿童画大都是二维的；大都是较规那么的圆形和椭圆形。这种倾向好像毫不顾及原形，只以简洁为准。2、简述陈鹤琴先生的“刺激反响说。 陈鹤琴先生认为，“小孩子宠爱画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深化印象，于是他借画图表达出来。陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的根源。3、阿恩海姆是如何说明儿童画“蝌蚪人的？ 阿恩海姆从他的“知觉分化理论动身，说明儿童画蝌蚪人的理由：早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画款式特殊简化。随着儿童的成长，其知觉实力不断分化，绘画款式也越趋困难。在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体。随着儿童的成长，会依据成人的要求指出人体的一些部位和器官，但是，儿童绘画的款式仍听从于其知觉分化的程度，用圆和最简洁的图形表现人体的各个部位。四、阐述题：每题15分，共45分 1、加登纳的多元智能理论，及其对我国学前儿童美术教化的影响？ 智能的定义：智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创立该文化所珍视的产品。加德纳提出以下八种智能：语言智能和逻辑数学智能，音乐智能、身体运动智能和空间智能，人际智能和自我相识智能，博物学家智能。艺术的三大特征是形象性、情感性和审美性，而他认为情感在人的智能方面起着主要作用，这三种智能与艺术活动有干脆的联络。此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的，但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时，往往运用组合在一起的几种智能来完成，因此各自独立的智能之间，有着各种各样的联络。借鉴多元智能理论，对学校教化改革进展整合，确立促进学生全面素养开展的质量观、留意特性和开展的评价观、智能培育比学问更重要的实力观和敬重学生智能构造的因材施教的教学观，从而在教化教学实际中理论多元智能理论，深化推动素养教化。2、儿童对色彩的选择和描绘有何特点？ 儿童对色彩的选择是按部就班的。3个月的婴儿能区分红，黄，蓝，绿等4种根本色；3岁4岁的幼儿区分红，橙，黄，绿，天蓝，紫等6种颜色的百分率为97%，4岁后到达100%。在颜色的微小区分实力在4岁后慢慢开展。4岁前，幼儿可区分根本色；4岁后，幼儿慢慢能区分颜色的深浅和色彩倾向。儿童对色彩的描绘可以分为三个阶段。第一：涂抹阶段。4岁前，儿童摆布画笔，用颜色涂涂抹抹，幼儿在探究和相识色彩。初期一般单色，什么颜色都行；慢慢的，幼儿对一两种色彩产生了宠爱或厌烦的情感，开始跟更多地选用他们宠爱的色彩，而回绝选用不宠爱的色彩，画中出现的大都是是他们宠爱的色彩。第二：装饰阶段。经过第一阶段后，幼儿对颜色的相识到达确定程度，于是，他们对色彩产生极大热忱，宠爱的色彩随之增加。在他们宠爱的色彩中又扩大进了橙，粉，天蓝，草绿色等不宠爱的色彩也多起来，扩大到深蓝，棕，灰，土黄等色。他们画中的色彩也多起来了，幼儿把自己相识和驾驭的色彩到处运用，画面五彩缤纷，有了明显的装饰性。幼儿对色彩的美感取决于各种色彩的知觉特征与个人性格特征之间的关联。他们宠爱比较温煦明快的红，橙，黄和绿，而不宠爱黑，灰，棕等色，这与幼儿活泼旺盛的生命力相一样。此时，也有的幼儿开始将色彩同他们对事物的情感联络起来。第三：再现和表现阶段。 大约在幼儿末期，一些幼儿有再现物体固有色的想法。例如：画熊猫有黑和白色，画小鸡用黄色，他们意识到，不这样用色，不这样赋色，就画不像了。同时，并不影响表现的真实性的状况下，幼儿还是尽其所愿地给形象赋色。3、儿童画的透视及空间表现是如何由低级向高级开展的？举例说明。 幼儿在变现物体的深度上有一个渐进开展的过程，可以分为几个阶段。第一，统为一形。最初，幼儿画出的形象不但方向感差，而且没有深度感。幼儿视察事物后，再用与视觉感念等同的形态或线条将其再现。例如，用一个圆形代表人的头部，缺乏各个面的深度。第二， 正侧面同在。慢慢的，幼儿意识到了物体的各个面，渴望画得更完好。于是，他们把物体的正面，侧面，甚至是反面都并列在画面上。这种方式虽然表现出物体的各个面，但形象的立体感含混不清。第三， 单一面。为了防止正侧面同在造成表现上的模糊性，最求明确性，幼儿开始放弃力求完好表现的企图，舍弃其他的面，只表现一个角度看物体时所见的单一面。例如，他们画的人物有各个形态的面，但是缺乏立体感。第四，多面变形。这是幼儿尝试将前几个阶段的表现方式结合起来产生的。第三次作业 填空题：每空1分，共15分 1 学前儿童美术教学活动的目的是儿童美术教化的 目的 和 要求 的归纳，是学前儿童美术教学活动的详细标准和要求。2 在幼儿园，美术教化内容一般可分为 观赏 、 绘画 和 手工 三大方面。3 技能技巧的形成须要有确定的练习，这种练习包括 分步练习 与 整体练习 。4 学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约阅历了 知觉 、 体验 与 反思 、 表达 这样一个流程。5 对话法是指美术观赏教化中 儿童 、老师与 美术作品 三者之间的互相作用与互相沟通。6 手工教学中，老师应留意让幼儿在学习过程中，弄清 原理 和 步骤 ，以扶植儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。二、选择题：每题5分，共20分 1、儿童美术观赏课的根本方法是。 A、对话B、讲解并描绘C、临摹 2、儿童美术绘画课的根本方法有写生画、命题画、意愿画。 A、素描B、设计C、临摹 3、命题画可分为和。 A物体画B写生画C情节画D临摹画 4、幼儿审美决于自身的内在规定性和构造与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的。 A、完形性B、主动性C、情感性 三、简答题：每题5分，共20分 1、学前儿童美术教化总目的是什么？ 1引导儿童初步学习感知四周环境和美术作品中的形式美和内容美，培育他们对美的敏感性；2引导儿童主动投入美术活动中并学习自由表达自己的感受，培育其对美术的爱好以及审美情感的体验和表达实力，促进其人格的完善。3引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型，色彩，构图等艺术语言表现自我和事物的运动变更，培育其审美表现和创立实力。2、学前儿童美术教学原那么是什么？ 1审美性原那么。在教学中，应以学前儿童审美心理构造的建构为主，应有潜在的审美价值，应留意审美环境的创设，审美特征的感知，理解和创立，审美情感的陶冶等。2创立性原那么。在教学中，应发挥学前儿童的创立性，以其创立意识，创立力和创立特性为主要目的。3理论性原那么。在教学中，老师要引导学前儿童主动参加美术理论，在理论中开展和培育他们的美术实力和爱好。3、命题画的三个根本条件是什么？ 幼儿命题画要有三个条件。一是要有干脆的或间接的生活阅历；二是图画形象根本是画过的；三是幼儿有初步想象作画的习惯。4、儿童须要驾驭的绘画根本技能有哪几个方面？ 一是手的动作，手眼协调实力，手的限制实力；二是对工具和材料的理解和运用；三是对外界信息的驾驭及对色彩，形态和空间的相识与运用。四、阐述题：每题15分，共30分 1、你怎样理解学前儿童绘画活动中的临摹画？ 作用：扶植低年龄段的幼儿理解和驾驭归纳形体的实力，进步幼儿的图形表达实力，在临摹中娴熟驾驭一些根本的技能，使幼儿更快地获得成就感。内容：应是幼儿生活中的奇异事物，幼儿所熟识和感爱好的，有确定的代表性，并能联想开去。方法：利用教材，屡次视察，反复描绘，按部就班。2、学前儿童美术观赏教学需留意哪几个层次？ 描绘阶段。对作品的第一形象是单纯的视觉快乐，具有鲜活的生命力，要做好打算工作，留意联络幼儿的生活阅历，针对作品，老师要留意恰当描绘，对主题，形象，材料等方面作出较为详尽的描绘，让幼儿充分表达，说出自己的感受。2形式分析阶段。引导幼儿分析视觉对象之间的关系。如造型，色彩，构图等形式语言，以及对称，平衡，节奏，韵律，变更，统一等构成原理的运用。3引导幼儿讨论一件美术作所蕴涵的内在意义，扶植幼儿把握具象的艺术形式再现的东西，或抽象艺术形式所表达的情感，情调，意义或意味。4评价阶段。评价美术作品不是重点，引导幼儿可以对优秀的美术作品说出自己的宠爱之处，或是汲取作品的某些方面，进展自己的创作、五、理论题：每题15分，共15分 自己选题，试制定一个中班绘画教学的教案。 第四次作业 一、 填空题：每空1分，共15分 1 学前儿童美术的评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术 结果 和儿童美术 开展 的测量和评价，还包括对美术教化活动中老师的 状况 、活动设计 、 活动组织 、 活动指导 和 活动效果 的评价。也就是说，这一评价目的关注了幼儿的可持续开展和老师的可持续开展两个方面。2 学前儿童参加美术活动的行为过程的评价应留意依据三种不同的角度来把握，它们是将幼儿 当前 的学习与幼儿自己 过去 的学习相比较、将 某一 幼儿的美术学习与 其他 幼儿进展比较、将幼儿的 学习 与志向中的评价 标准 进展比较，这种比较使老师能清晰地把握到幼儿在其所处的开展阶段中的位置，同时制订今后开展的目的。3 色彩的三要素是 色相 、 明度 、 纯度 。4 色彩的明度是指色彩的 明暗 程度，在七种根本色相中，最亮的色彩是 黄色 。二、选择题：每题5分，共10分 1、对老师教学行为的评价目的主要表达在以下哪一点？ a、进步学前儿童学习美术的爱好 b、对以往的美术教化作出反思 c、更好地把握学前儿童教化美术活动成果 d、促进美术教化的开展 2、罗恩菲尔德在分析和说明儿童美术开展的各个阶段的个人成长特征时，从以下哪七个层面来评价儿童的美术作品。 a才智成长、b性格成长c感情成长d技能成长e心理成长、f社会成长、 g知觉成长、h生理成长、j美感成长、k绘画实力成长、i创立性成长 三、简答题：每题10分，共30分 1、幼儿园美术教化评价主要针对哪些方面？应关注怎样的评价方法？ 学前儿童美术的评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术结果和儿童美术开展状况的测量和评估。在评价方法上，我们应关注一种过程化的，多元化的评估观念，成认和关注幼儿的噶个体差异，防止用划一的标准评价不同幼儿，在幼儿面漆那慎用横向的比较，以开展的目光对待幼儿，既要理解其现有程度，更要关注其开展的速度，特点和倾向等。幼儿教化评价应以参加评价与评价的幼儿和老师的开展为本，尽可能得地使他们的素养得到整体而充分的开展，并在真实的情境中关注他们变更与成长的历程。2、对学前儿童参加美术学习成果的评价中有哪些因素是值得关注的？ 第一，幼儿画的表现要符合幼儿身心的开展程度。幼儿的绘画实力要协作他的身心开展，两者才能得以平衡开展。第二，幼儿画要能表达出内心心象，并能宣泄个人情感。第三，幼儿画要能发挥幼儿的特性，要有自我的表现。第四，幼儿画要能表现出绘画材料的特征。第五，幼儿画做平，要和画纸的大小相称。3、在日常教学中如何利用色彩的根本特点？ 主要从色彩所特有特殊情感和象征意味、色彩有了一种特殊的象征内涵、色彩对人所产生的心理及心情上的影响，简洁谈谈自己运用色彩的体会或相识。四、理论题：每题15分，共45分 1、依据所学内容搜集一幅幼儿作品，并对其进展评价。 学问点：评价方法要留意幼儿作品评价的原那么。激励过程化的，多元化的评估观念。详细略。2、结合幼儿园一个美术教化活动案例，对该美术教化活动进展评价。 3、尝试用上述的方法制作一幅纸版画题材不限。