小数的初步认识教学设计》.docx

小数的初步相识执教老师：汤道文 古农农场中心小学指导老师：林明辉 古农农场中心小学磨课心得在小组成员的一起努力下,小数的初步相识一课经验了备课、探讨、试教、修改、上课,最终胜利落下了帷幕,回忆这段磨课历程,照旧清晰地历历在目,分析教材,教案“出炉。本次的任务是小组成员共磨一堂课小数的初步相识.确定了教学内容,于是我们各自"修行",钻研教材,设计教学环节.通过各自备课,我们对教材都有了自己的理解,在探讨时,意见不免产生了分歧。于是,我们共同重新探讨了教材。小数的初步相识是三年级下册第七单元的起始课，是学生在低年级学习“相识人民币,分数的初步相识的根底上充分利用学生的已有知识和生活经验，抓住小数及日常生活的亲密联系，将学生的生活经验及数学经验结合起来，借助人民币或生活中的其它事例扶植学生认、读小数，借助长度单位扶植学生相识小数的含义，体会小数及分数的内在联系。过程及方法：1、遵循学生的认知规律，借助图形直观，从详细到抽象，引导学生感知、体验，采纳“由扶到放的教学方式让学生参及新知识的自主建构过程，体会小数及分数的内在联系。如相识一位小数时，首先提出：“谁能在尺子上找到0.7米？为什么标在这里？ 引导学生在直尺上找一找，说一说，并结合黑板上的米尺直观图扶植学生理解:把1米平均分成10份，每份的长度是1分米，1分米用小数表示是0.1米；7份是7分米，7分米用小数表示是0.7米。接着又提出：“7分米还可以怎么表示？ 让学生想一想，说一说，这是运用已有的知识经验，重点引导学生梳理思索过程：1分米是1米的1/10，1分米也可以用1/10米来表示，7分米也可以用7/10米来表示。最终，引导学生猜想：1/10米及0.1米有什么关系？再次结合米尺直观图，扶植学生理清1/10米和0.1米是相等关系，1/10米也可以写成0.1米，让学生感受、体验到“它们表示的长度相等，只是书写的形式不同，沟通了新旧知识之间的联系。为了让学生相识其它的一位小数，刘老师接着提出：“3/10米写成小数是多少？9/10米写成小数是多少？ 让学生进一步感悟到非常之几可以用一位小数表示。这个过程，通过找一找、想一想、猜一猜、说一说的学习活动，不仅使学生初步相识了一位小数的含义，还培育了学生视察、比拟、发觉和归纳的思维实力。2、重视渗透、运用数学思想及方法，如借助米尺直观图，让学生找出0.7米、0.01米的长度，运用了数形结合的思想，让学生感悟“，使学生领悟到“它们表示的长度相等，只是书写的形式不同。收到了既直观、又入微的教学效果。再如，在教学两位小数时，改变了学生相识一位小数的学习方式，运用知识的迁移规律，引导学生利用相识一位小数的学习经验，进展合理迁移，这里也运用了数学推理的思想，让学生感悟迁移、类推的方法，驾驭学习策略，促进了学生自主探究学习，开展了学生的数学思维，提高了学生的学习实力，为后续学习多位小数起到了主动的促进作用。3、抓住新知的生长点，促进知识、认知的迁移，实现新知的同化。怎样相识两位小数，运用知识的迁移规律，引导学生进展合理迁移、类推，进而提出了富有挑战性的问题：“猜一猜，0.01米表示什么含义？激发了学生的认知冲突，激活了学生的创建性思维，对学生猜想的结果，接着引导学生借助米尺直观图进展视察、验证、比拟、辨析，使学生清晰相识到1厘米是1/100米，1/100米可以写成0.01米，并沟通1/100米和0.01米的相等关系。“6厘米写成用米作单位的分数是多少？写成用米作单位的小数是多少？18厘米呢？“王东身高1米35厘米，写成小数是多少？ 让学生进一步体会小数及分数的内在联系，感悟百分之几可以用两位小数表示。这个过程，让学生经验了视察、思索、猜想、验证、推理的过程，充分利用学生刚积累的感知经验自主迁移去构建小数及分数的内在联系。教学内容义务教化教科书·数学人教版三年级下册第91-92页。教学目标1、结合详细内容初步了解小数的含义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，会认、读、写小数局部不超过两位的小数。2、初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。3、培育主动探究的意识和合作沟通的实力，体会数学及现实生活的联系。教学重点、难点1、懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义2. 知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。教学打算教具：课件、米尺。学具: 人民币、米尺。教学过程一、创设情境，引入小数课件演示：微信抢红包，群里的成员抢到的红包。平常过年过节我们都会玩微信抢红包的嬉戏，今日我们也来玩一下，但在那之前要请大家先来猜猜这个红包的钱是多少数？这些钱的数及我们以前学过的整数有什么区分？这些钱的都是用小数表示的，这也是我们这节课要相识的新数-小数。板书课题：小数的初步相识【设计意图：商品的价格是学生生活中及数学联系最亲密的内容，这一环节从学生比拟有实际经验的价格入手，让学生先猜价格，吸引学生的爱好，再说说这及我们以前学的整数有什么不同，引领学生轻轻松松地走进生活，走进小数，初步感受学习小数的现实意义。】二、探究新知一相识小数1、像5.98、0.85、2.60这样的数叫做小数。小圆点叫做小数点。2、你们会读小数吗？谁来说说这些小数应当怎么读呀？3、学生尝试读，读错的师生进展订正。提示小数的读法我们一起来读读这些小数吧。4、那小数应当怎么写呢？让我们动手试试。老师示范，学生在练习本上书写，特殊强调小数点的写法。【设计意图：小数该怎么读怎么写，这类比拟简单的问题，让学生用自己的经验和知识的积累，以个别和集体的练读，老师的范写及学生的仿写直接解决。】5、你们知道这些食品的价格吗？分别是几元几角几分呢？提示以元为单位的小数的实际含义：小数点左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，第二位表示几分6、看来通过刚刚的活动，同学们已经对用小数表示商品的价格究竟表示几元几角几分已经很清晰了，下面请大家在自己四周找一找，你还在哪里见过小数？结合实际说一说。【设计意图：学生在一年级学习元角分知识时已经对以元为单位的小数有了肯定的了解。在学生答复出这些价格的实际含义后，询问你还在哪里见过小数，让学生联系实际，说诞生活中的小数，尤其在学生说到身高也可用小数表示时，顺势进入下一环节。】二相识以米为单位的一位小数1、常用的长度单位有哪些？复习旧知1米=10分米，1米=100厘米2、课件展示一米长的尺，在尺上找出一分米来。指名学生答复后，课件演示将一米长的尺子平均分成10份，指出第一段。3、把一米平均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的几分之几？1米的1/10是几分之几米？师：1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数0.1米。课件显示两种对应的表示方法4、缺乏1米，可以用分数、小数表示，那3分米要写成以米为单位，怎么写呢？9分米呢？师小结：缺乏1米，小数点左边是0.5、视察这三个分数，它们有什么共同点？视察这三个小数，它们有什么共同点？你发觉了什么？学生视察，思索；同桌间探讨，归纳；指名汇报。师小结：非常之几可以改写为一位小数。【设计意图：为了使教学秩序自然流畅，这个环节通过课件形象地唤醒了学生对分数的记忆，通过长度单位建立分数及小数的联系。详细讲解缺乏1米的要如何用米为单位来表示，然后让学生视察小数、分数各有什么共同点，进而从中发觉规律。通过找一找、想一想、猜一猜、说一说的学习活动，不仅使学生初步相识了一位小数的含义，还培育了学生视察、比拟、发觉和归纳的思维实力。】三相识以米为单位的两位小数1、同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发觉。请看：课件展示将1米的尺子平均分成100份现在1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？2、1厘米用分数表示是多少米？用小数呢？要求学生独立思索，然后同桌间相互沟通，再指名答复，说出想法。3、那么3厘米用小数怎么表示？你是怎么想的？18厘米呢？4、想一想：0.03米、0.18米，小数点后面第一位表示什么？第二位呢？什么样的分数能写成两位小数？5、视察发觉：百分之几可以改写成两位小数。【设计意图：厘米的教学同分米的教学一样，关键是建立分数及小数的联系。在教学中重点说清晰18厘米就是0.18米的算理，初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。】四、老师的身高155厘米=    米1、视察前面两组小数的一样点整数局部都是0，为什么都是0？假如超过1米，整数局部还会是0吗？2、老师的身高是155厘米，你能把它改写成以米为单位的小数吗？【设计意图：让学生感悟迁移、类推的方法，驾驭学习策略，促进了学生自主探究学习，开展了学生的数学思维，提高了学生的学习实力，为后续学习多位小数起到了主动的促进作用。】三、稳固练习1、看图填写相宜的分数或小数。2、改写数学日记。这是一位同学写的一篇数学日记，你能帮他把日记里的这些数据改成用小数表示吗？早晨。我从2米4分米的床上爬起来，用2分米的牙刷刷牙，快速洗脸，到早餐店买了一个6角钱的鸡蛋和1元5角钱的包子后，飞奔到学校2米4分米=(   ) 米   2分米=(   )米      6角=(   )元      1元5角=(   )元【设计意图：让学生经验了视察、思索、猜想、验证、推理的过程，充分利用学生刚积累的感知经验自主迁移去构建小数及分数的内在联系。】四、课堂小结回忆刚刚的学习过程，你有什么收获？执教老师简介汤道文，大专，小学高级老师，常年从事数学教学近30年，擅长从展示学生的错题入手，让学生从顿悟到驾驭，姓名、学历、职称、从教简历，教学特点，教研经验及成果等，200字左右。所用教材内容