教科版教材五年级下册昼夜交替现象一课教学设计.docx

教科版教材五年级下册昼夜交替现象一课教学设计天津市塘沽区试验学校 杨阳昼夜交替现象一、 教学内容分析及学情分析：（一） 教学内容分析昼夜交替现象一课是教科版小学科学教材五年级下册地球的运动单元的第一课。本课旨在通过科学探究使学生相识昼夜交替现象及其产生的缘由。教材第一部分内容中，对昼夜交替现象的成因提出了四种可能的状况，是让学生经验证伪的过程。在教学实践中发觉，五年级的学生通过多种渠道已经初步了解到地球自转是形成昼夜交替现象的缘由，只是说不清晰详细细微环节。教学应在学生已有认知阅历的基础上逐步推动，所以我大胆将这部分内容略掉，直接切入主题。使学生的思维在教学活动的起始指向本节课的教学目标，从而开展地球自转的探讨活动。从实际动身，依据学生已有的认知基础对教材进行处理是本课的设计特色之一。在学生自行探究昼夜交替现象成因的过程中，会出现两种朝着不同方向转动地球仪的操作，（自西向东、自东向西转动地球仪）都会出现昼夜交替现象。大多数学生都知道地球在自转，关键是搞清晰怎么转动才是真实的状况。原委哪一种操作是符合客观实际的？由此，引出第二部分的教学活动探究地球的自转方向。要推断真实的状况，只有用事实作为标准。这一事实，就是学生每天看到的太阳东升西落的现象。因此，将第四课中“确认地球自转的方向”这部分内容拿过来。探讨地球是如何自转的，就应当在试验过程中，运用这一事实加以推断，即学生在试验中原委朝哪个方向转动地球仪，才会看到太阳东升西落现象。那么此时，地球仪的转动方向就是地球自转的方向。从而让学生真正了解昼夜交替形成的客观缘由。同时，更为重要的是在此过程中，让学生学会科学认知的方法。教材中“确认地球自转的方向”的探讨，引用相对运动的理论，由于年龄所限，学生理解相对运动理论是比较困难的。加之实际生活中无法看到地球在自转，只能看到太阳的半周日视运动，更增加了学生理解的难度。那么，就让学生以头作为地球，用眼睛来看模拟太阳（运用球形灯，外罩是磨砂玻璃，既有光感，又不刺眼或者运用素描灯）在自己面前东升西落，再现真实的自然现象，亲身体验地球自转、自转方向。把不可感知的奇妙变为可感知的，使抽象的事物详细化。以详细形象成为认知基础，以此作为课堂教学的切入点，解决了学生学习过程中的难点所在。这样的设计支配，相识结构比较完整，便于学生深刻理解昼夜交替现象。从学生探究、驾驭客观规律必经的认知过程动身来设计教学内容，是本课的另一设计特色。（二） 学情分析五年级学生，思维方式以抽象逻辑思维为主。抽象思维的绽开是以详细形象为基础的。教学中，遵循学生的认知特点，让学生看到、体验到，才能去相识某个事物或某种规律，进而建立基本思路。对于宇宙单元的教学来讲，契合学生的思维水平，将宏观的物象直观化，不易视察的物体可视化，变难为易，使学生在实践基础上深化理解。 在生活中，学生自身感觉不到地球的自转运动，那么，让学生扮成地球，亲身体验。对学生来讲，平日在地球上看到现象时与做模拟试验时，身处的方位是不同的：前者处在地球上，后者处在宇宙中。所以先要将空间方位理解清晰。在模拟试验中，设计了用即时贴剪成大一些的圆点贴于地球仪自己所在的位置上，以此确定视察点，并以视察点为基准，确定东西方向，即处在宇宙中，视察原本实际生活中的自己，而现象再现的试验又是一次空间换位，即从宇宙中换位到地球上。这次试验，事实上是现象的还原。要从宇宙之中，换位到自己成为地球亲身体验的试验方法。如何实现有效的方位转换，就要引导学生回想自己每天生活在地球上，看到什么看到太阳东升西落现象，换位到扮地球时，同样应当看到太阳东升西落的现象，才是地球在真正地自转。此时，启发学生，想象用头做地球，自己的眼睛就是模拟试验中的“视察点”，再据视察点推断东、西方向。学生便很顺当地推断出“东”与“西” ，虽然此时的东西方向与上一模拟试验中东西方向相对于学生的左右正好是相反的，但是由于空间方位转换到位，学生理解并不困难，从而顺当突破了确定东西方向这一最大的难点。二、 教学目标：（一）知道昼夜交替现象产生的缘由是在太阳的照耀下，由于地球自转形成的；自转方向是自西向东；周期约24小时。（二）培育学生会用模拟试验的方法探究昼夜交替现象产生缘由的技能、实力以及想象、分析、归纳等逻辑思维实力。（三）培育学生探究宇宙奇妙的爱好和实事求是、细致严谨的科学看法；乐于合作的意识、擅长合作的良好习惯。三、 教学重难点：教学重点：探究昼夜交替现象产生的缘由及地球自转的方向。教学难点：地球自转的方向。四、教学打算：演示：球形灯（用来模拟太阳）、课件。分组：手电筒、地球仪（小）、即时贴、口取纸。五、教学过程设计：课前播放塘沽海河外滩公园风光片。导入：1、讲解并描述：我的家乡塘沽有一处美景，就是海河外滩公园。杨老师还拍了两张照片呢，请你欣赏。（播放白天拍摄的照片）这是外滩的标记性建筑碧波帆影，美丽吗？我也觉得很美，在这个地方又拍了一张照片。（播放夜晚拍摄的照片）2、 提问：（1）这两张照片分别是什么时间拍的？（2）白天用一个字来说，可以叫做什么？ （板书：昼）黑夜用一个字来说呢？（板书：夜）（3）我们看到了，昼是光明的，夜是黑暗的，亮与暗是谁造成的？太阳光照耀到的地方是昼，太阳光照耀不到的地方就是夜。 （4）我们这个地方有昼和夜吗？那现在就是？（昼）随着时间的推移，渐渐的就会进入夜。一觉醒来，迎来黎明，又进入昼，经过一天的学习又会进入夜。昼夜昼夜这样变化，你能用一个词来表示吗？ （ 板书：交替）（5）昼夜交替现象是怎样形成的？我们如何来说明？（ 板书课题） 新授：（一）指导学生相识昼夜交替现象1、提问：真的是我们说明的这样吗？现在一起来探讨。在科学课上，通常，运用什么方法探讨？（试验） 2、师生共同研讨试验方法：（1）提问：这个试验要用什么材料？手电筒模拟什么？（太阳）老师用幻灯机的光模拟太阳行吗？地球仪模拟什么？（地球）为了让你看清晰，老师运用大地球仪。这样的试验叫模拟试验。 （2）这个模拟试验怎么做呢？（3）学生研讨。（4）老师演示：（打开幻灯机，让光照在地球仪上）提问：现在，地球仪上哪是昼？哪是夜？打手势告知我。你看到了吗，昼夜之间有一条特别明显的什么？（分界线） 讲解并描述：分界线这边半球是昼，分界线这边半球是夜。你做试验时，要先调整好手电筒与地球仪之间的距离，也让光差不多照亮半个地球仪。因为事实就是这样，太阳光只能照亮地球的一半。提问：调整好距离后，手电筒还能乱动吗？试验中，要留意视察什么现象？还要思索你是怎么视察到这个现象的。（设计意图：此环节旨在让学生经验一个先期的实践，学会如何进行模拟试验。老师的演示，让学生懂得试验材料不是单一的。试验过程中，盼望学生能够发觉：要清晰视察昼夜交替现象，就要在地球仪上确定一个地区作为视察点，以此为目标，进行昼夜交替现象的视察。）3、学生试验，老师巡察指导。4、汇报。5、研讨：（1）要更清晰地看到昼夜交替现象先要怎样？（2）这个视察的地区确定在哪？ 其实选任何一个地方都可以，这节课，为了视察便利，我们选择最熟识的地方中国。杨老师帮你用即时贴做了一个大点，把它贴在中国，你视察时，就不用在地球仪上找“中华人民共和国”这几个字了，看到这个大点，就是看到中国了，视察起来就更便利了。我们要视察中国越过昼夜分界线，进入昼；然后渐渐越过分界线，进入夜。昼夜交替的现象。不能只做，把你看到的现象说出来，边做边说行吗？6、学生试验。7、汇报：（请向不同方向转动地球仪的二个组上前汇报试验）8、研讨：（1）大家看到昼夜交替现象了吗？（2）请两个组同时进行试验，细致视察：这两组做试验时，有什么不同吗？（地球仪转动方向不同） 哪组的地球仪转动方向和这组一样？哪组和另一组一样？（设计意图：请学生以“视察点”为目标，清晰地进行昼夜交替现象的视察，并要求学生边视察边叙述，将思维诉诸语言。在学生探究过程中，会出现“地球自转”方向不同的问题，由此进行研讨，引出本课第二部分教学，使课堂教学真正地以学生的思维路径来进行，并且有效地以学生思维的发展为主线，推动课堂教学的生成。）（二）引导学生相识地球自转的方向是自西向东1、确定东、西方向（1）思索：两种转动地球仪的方法，都可以看到昼夜交替现象，你思索了吗：对于地球来讲，既向这边转，又向那边转，可能吗？因此，只有一种转动方法是符合实际的。地球原委是向哪个方向转动的？（很多学生都知道地球是自西向东转动的，但原委如何转动地球仪才是自西向东转动，却搞不清晰；也有少数学生认为地球是自东向西转动的。此时，对于学生的发言不做正确与否的评价，留待后面的试验中自行修正。）（2）提问：哪边是东？哪边是西？（很多学生指不精确） 当我们面对地球仪时如何推断方向？（学生指出时在视察点对应的东西方向贴好“东” 、“西” ）（3）讲解并描述：我们刚才推断方向时，有个前提：当我们面对地球仪时，假如没有这个前提，左西右东就不确定精确了，可要记住。（4）提问：地球仪怎么转动才叫自西向东转动？（请学生到前面指出）（5）讲解并描述：搞不清晰没关系，教你一绝技：把手指指住西，向东那边转动地球仪，学会了吗？（6）提问：自东向西转动呢？谁来指指？ 2、探究地球自转方向（1）提问：地球究竟是怎么转动的？如何来推断呢？（太阳东升西落） 试验中，视察到什么现象，就是看到太阳东升西落？（2）讲解并描述：杨老师给你一个建议：两种转动地球仪的方法你都试试，当看到太阳东升西落时，你是如何转动地球仪的，地球就是如何自转的。（3）学生试验，老师巡察指导。（4）汇报 （5）小结：通过模拟试验，我们知道了地球自转的方向是自西向东转动的。你想来看看真正的地球自转吗？（6）播放录像：地球自转。（设计意图：真正的学习，不是发生在学生的手中，而是发生在学生的头脑里。探究过程中，有意识地培育学生将思索的习惯伴随于动手活动之中。在学生遇到困难之际，老师适时点拨，为学生供应熬炼思维专注性、严谨性与深刻性的机会。从而完善个人观点的思维建构过程。至此，学生所进行的试验都属于模拟试验，而在生活中，是无法视察到真正的地球自转的，因此，支配了播放宇宙中地球自转的录像片予以补充，丰富学生的相识。）（三）用现象再现的试验方法，进一步相识自转方向 1、提问：刚才，我们都到宇宙中去了，孩子们，现在返航。回到我们生活的地球上，你能不能把昼夜交替的现象再现出来？ 2、小组探讨。3、汇报沟通：请一组到前面边说设计，边示范：（老师供应“太阳”球形灯）用自己的头扮成地球，眼睛成为视察点。4、推断此时的方向：左眼一侧为东，右眼一侧为西。学生转动。）5、提示学生在试验中留意的问题：（1）看到太阳“东升西落”，留意体会什么时候开始看见太阳，直到什么时候完全看不见太阳，体验昼夜交替变化。（2）转动别太快了，当心摔倒。6、学生试验。7、汇报：几组学生上前表演“地球自转”。8、小结：（1）我们知道了地球自转的方向？ （板书：自西向东。）（2）地球自转一周的时间是多长？地球自转一周的时间叫做地球自转周期。（设计意图：这一环节，是让学生完成空间方位的转换，由模拟试验处在宇宙中，回到地球上，再现每天看到的真实的自然现象。在此过程中，留意使学生手、脑、口并用，想、说、做结合。进一步升华学生的相识。）（四）指导学生将探究的结果与生活实际相联系1、提问：地球在不停地自转，形成昼夜交替现象。可是，我们平常看不到地球在转动，看到的却是太阳东升西落，这是怎么回事？ 2、 学生发言。3、录像：地球自转与太阳东升西落，边播放老师边配音：平常，看到太阳东升西落，我们知道，太阳并不是真的在天空中穿越，是由于地球自转造成的。假如这是我们生活的地方，我们随地球一起运动。早晨，我们看到太阳从东方升起，实际的状况是，我们朝着等待在那里的太阳转过去，地球是自西向东转动的，因此，我们先从东方看到太阳，地球接着转动，现在是一天的什么时候呢？（中午）现在呢？（傍晚）傍晚，太阳从西边落下，实际的状况是，我们朝着背向太阳的一面转过去。（设计意图：地球自转的现象是无法直观地呈现在学生眼前的。为了加深学生的理解，我利用发觉与探究这套光盘，有选择地截取、编辑了一段录像。使学生能同时看到宇宙中地球的自转，以及地球上我们在居住地随地球自转时看到太阳东升西落的现象。这样，有利于学生较全面地理解昼夜交替现象产生的缘由。） 总结、拓展：1、提问：这节课，你有什么收获？ （不仅要让学生懂得小结本节课学到的知识，更让学生留意总结学习方法：模拟试验，现象再现，联系实际的方法进行探讨并且提示学生相识事物时，学会从多角度，运用多种方法来进行。）2、拓展：还想通过试验感受地球的自转吗？杨老师为你供应试验方法，有爱好的同学课下探讨，分发试验资料。六、教学评价设计：（一）留意过程性、发展性评价教学过程中，老师不仅要关注学生精彩的表现，更应敏锐地发觉学生点滴的进步，并予以确定。一句赞扬的话语，一个激励的眼神,大拇指的效应都会调动起学生的主动性。对于出现偏差的学生，老师擅长创建机会与时间，使其能够修正错误，为学生供应自我发展的时机，使评价活动贯穿于教学的每个环节。我还用即时贴做了很多小标记，如：合作奖桃子、秩序奖金星、创意奖红花、进步奖苹果等，请学生贴于科学书的扉页里。期末时，比比谁得到的标记最多，评为本学期“最佳成就奖” 。让评价成为持续鼓舞学生前进的方式。（二）把握评价尺度，评价及时恰当评价是为了激励学生，取得新的进步。切忌夸大其词、泛泛空洞的廉价评价以及片面、一味的激励，会产生贬值之感，久而久之，不再吸引学生，成为负效应，就失去了评价的意义，反而不利于学生的提高。因此，评价要恰当，更应精确。对于学生发表的意见，不应一律激励，有问题时，老师或其他学生要予以指出，共同探讨。当然，在学生表达自己的想法时，老师不是简单地判定对与错，了解学生是怎么想的。出现错误时，或可稍作留白，待后续探究中通过实践，修正错误；或者及时相帮，进行梳理。此时，老师擅长引领学生的思维，进行分析，找出关键所在。在科学探究过程中，运用合理恰当的评价，切实关注每个孩子思维水平的提高，以评价促发展。附：板书设计昼夜交替现象地球自转 方向：自西向东方法 西东地球太阳模拟试验现象再现联系实际