新课标小学数学教材教法考试题和答案.docx

1.新课程的“三维”课程目的是指（学问及技能），（过程及方法）、（情感看法及价值观）。 2、为了表达义务教化的普及性、(根底性)和开展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(看法)、(价值观)和一般实力的开展。 3、内容标准是数学课程目的的进一步（详细化）。 4、内容标准应指关于（内容学习）的指标 5、及现行教材中主要实行的“（定义）定理（例题）习题”的形式不同，标准提倡以“（问题情境）（建立模型）说明、应用及拓展”的根本形式呈现学问内容 6、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、仿照和（训练）转变为（自主探究）、（合作沟通）及理论创新； 7、变更课程内容难、（窄）、（旧）的现状，建立浅、（宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。 8、从“标准”的角度分析内容标准，可发觉以下特点：（根底性）（层次性）（开展性）（开放性）。 9、统计及概率主要探讨现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。 10、在第一学段空间及图形局部，学生将相识简洁的（几何体）和（平面图形），感受（平移）、（旋转）、（对称现象），建立初步的（空间观念）。 11、课程标准中增加的内容主要包括：（统计及概率）的有关学问，（空间及图形）的有关内容（如位置及变换），（负数），（计算器）的初步应用等。 12、数学教师应由单纯的学问传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引导者）和合作者。 13、数学教学应当是从学生的（生活阅历）和（已有学问背景）动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机，扶植他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭根本的（数学学问及技能）、（数学思想和方法）。 14、数学学习评价应由单纯的考察学生的（学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变更及开展），以全面理解学生的数学学习状况，促进学生更好地开展。 15、“数及代数”的内容主要包括：数及式、（方程及不等式）、（函数），它们都是探讨数量关系和变更规律的数学模型。 16、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（数及计算）、（量及计量）、（几何初步学问）、（应用题）、（代数初步学问）、（统计初步学问）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充溢、调整、更新、重组以后，构建了“（数及代数）、（空间及图形）、（统计及概率）、（理论及综合应用）”四个学习领域。 17、义务教化阶段的数学课程应实现人人学(有价值)的数学，人人都能获得(良好)的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。 18、数学教学活动必需建立在学生的(认知开展程度)和已有的(学问阅历)根底之上。 19、标准明确了义务教化阶段数学课程的总目的，并从学问及技能、（数学思索）、（解决问题）（情感及看法）等四个方面作出了进一步的阐述。 20、“空间及图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（形态）（大小）(位置关系)及其变换，它是人们更好地相识和描绘生活空间，并进展沟通的重要工具。 21、综合理论活动的四大领域（探讨性学习）、（社区效劳及社会理论）信息技术教化和劳动及技术教化。 22、“理论及综合应用”在第一学段以（理论活动）为主题，在第二学段以（综合运用）为主题。 23、及大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的学问体系方面有（有增有减），在内容的学习要求方面有（有升有降），在内容的构造组合方面有（有分有合），在内容的表现形式方面有（有隐有显）。 24、数学是人们对（客观世界）定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成方法和理论，并进展广泛应用的过程。 25、“数据统计活动初步对数据的搜集、（整理）、（描绘）和分析过程有所体验。 26、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的开展）。 27、新课程提倡的学习方式是（动手理论、自主探究、合作沟通）。 28、教材改革应有利于引导学生利用已有的（学问）和（生活阅历），主动探究学问的发生及开展 29、义务教化阶段的数学课程，其根本的动身点是促进学生(全面)(持续)(和谐)地开展。 1、数学是探讨( 数量关系 )和( 空间形式 )的科学。   2、数学课程应致力于实现义务教化阶段的培育目的，表达(根底性 )、(普及性 )和(开展性 )。义务教化的数学课程应突出表达(全面 )、(持续 )、(和谐开展 )。   3、义务教化阶段的数学课程要面对全体学生，适应学生特性开展的需要，使得：(人人都能获得良好的数学教化)，(不同的人在数学上得到不同的开展 )。   4、学生是数学学习的(主体)，教师是数学学习的( 组织者 )、( 引导者)及(合作者)。  5、义务教化数学课程标准(修改稿)将数学教学内容分为(数及代数 )、(图形及几何 )、(统计及概率)、( 综合及理论)四大领域；将数学教学目的分为(学问及技能 )、(数学及思索)、(解决问题 )、(情感及看法)四大方面。  6、学生学习应当是一个(生动活泼的)、主动的和(富有特性)的过程。除(承受学习 )外，(动手理论)、(自主探究)及(合作沟通)也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经验视察、试验、揣测、(计算)、推理、(验证)等活动过程。  7、通过义务教化阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步开展所必需的数学的“四基”包括(根底学问 )、(根本技能 )、(根本思想)、( 根本活动阅历)；“两能”包括(发觉问题和提出问题实力)、(分析问题和解决问题的实力)。  8、教学中应当留意正确处理：预设及(生成)的关系、面对全体学生及(关注学生个体差异 )的关系、合情推理及(演绎推理)的关系、运用现代信息技术及(教学手段多样化)的关系。  二、简答题  1、义务教化阶段的数学学习的总体目的是什么？  通过义务教化阶段的数学学习，学生能：  (1). 获得适应社会生活和进一步开展所必需的数学的根底学问、根本技能、根本思想、根本活动阅历。  (2). 体会数学学问之间、数学及其他学科之间、数学及生活之间的联络，运用数学的思维方式进展思索，增加发觉和提出问题的实力、分析和解决问题的实力。(3). 理解数学的价值，激发新奇心，进步学习数学的爱好，增加学好数学的信念，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学看法。  2、课程标准对解决问题的要求规定为哪四个方面？ (1)初步学会从数学的角度发觉问题和提出问题，综合运用数学学问解决简洁的实际问题，开展应用意识和理论实力。(2)获得分析问题和解决问题的一些根本方法，体验解决问题方法的多样性，开展创新意识。(3)学会及别人合作、沟通。(4)初步形成评价及反思的意识。  3、“数感”主要表如今哪四个方面？  数感主要是指关于数及数量表示、数量大小比拟、数量和运算结果的估计、数量关系等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述详细情境中的数量关系。  4、课程标准的教学建议有哪六个方面？  (1)数学教学活动要留意课程目的的整体实现； (2)重视学生在学习活动中的主体地位； (3)留意学生对根底学问、根本技能的理解和驾驭；二、新课程推断题。1.新的小学数学课程中统计学习的重点是根据已知数据解决提出的问题。 (×)2.“统计及概率”的教学中所供应的材料，学生越是不熟识，学生就越会感爱好。 (×)3组织学生进展统计活动时，要尽量结合学生的现实生活，要让学生成为统计活动的真正主人。()4.为了表达统计及概率教学过程性的原则，在情境设上不确定要做到连接。 (×)5.开展综合理论活动的关键是要让学生多做题目。(×)6.“理论及综合应用”学习领域的设置，有利于学生体会数学的文化价值和应用价值。 ()三、教材计算综合题1、2009200.920.092.00999199.19.910.991（ 3333）。 2、2009×2009×2009×2009×2009×2009×2009×2009的积的个位数是（ 1）。 3、99999×711111×37（1111100）。 4、视察前三个算式，找出规律，在最终的式子中的括号内填入适宜的数。 123456789×91111111101；123456789×182222222202； 123456789×273333333303；123456789×（ 72）8888888808 1.有效地数学学习活动不能单纯地依靠仿照及记忆，（ 动手理论 ）、（自主探究 ）及（合作沟通 ）是学生学习数学的重要方式。 2、标准明确了义务教化阶段数学课程的总目的，并从学问及技能、（ 数学思索）、（ 解决问题）、（情感及看法）等四个方面作出了进一步的阐述。 3、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ 组织）者，（ 引导）者和（ 合作）者。 4对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的（ 变更和开展 ）。 5、义务教化阶段的数学课程应实现人人学（ 有价值 ）的数学，人人都获得（ 必需 ）的数学，不同的人在数学上得到（ 不同的开展 ）。 6、小学数学在加强根底教学的同时，要把开展（智力 ）和培育（ 实力 ）贯穿在各年级教学的始终。 7、随着现代计算工具的广泛运用，应当精简大数目的笔算和比拟困难的四则混合运算。笔算加减法以（三）位数的为主，一般不超过（ 四）位数。笔算乘法，一个乘数不超过两位数，另一个乘数一般不超过（ 三）位数，笔算除法，除数不超过（ 两）位数，四则混合运算以（ 两）步的为主，一般不超过（ 三）步。 8、应用题选材要留意联络学生生活实际，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用（表格）、（ 图画）、（对话）等方式，适当支配一些有多余条件或开放性的问题。 9、统计学问在日常生活和消费中有广泛地应用，要结合有关内容，使学生理解数据的（ 搜集）、（ 整理）、（ 描绘和分析）的过程，逐步看懂并会（ 说明）简洁的统计图表，对于绘制统计图表的要求不宜过高。统计学问在日常生活和消费中有广泛的应用。要结合有关内容，使学生理解一些简洁的统计思想和方法，逐步看懂简洁的统计图表，对于绘制统计图表的要求不宜过高 10、几何初步学问的内容应亲密联络学生的生活实际，让学生相识常见的简洁的几何形体的特征，会计算他们的（周长）、（ 面积）和（ 体积）。二、推断） 1、重要的数学概念及数学思想宜表达螺旋上升的原则。（） 2、在0.3和0.4之间有多数个两位小数。（ × ） 3、量及计量，采纳我国法定计量单位。（ × ） 4、一个体积1立方分米的木块，占地面积是1平方分米。（ × ） 5、在低年级教学根本口算的根底上，中高年级要适当加强口算训练。（ × ） 6、九年义务教化的教学目的是什么？（8分）答：教学目的： (一)使学生理解、驾驭数量关系和几何图形的最根底的学问。 (二)使学生具有进展整数、小数、分数四则计算的实力，培育初步的逻辑思维实力和空间观念，可以运用所学的学问解决简洁的实际问题。一、单项选择题1“统计及概率”的教学设计，确定要留意内容的时代性，所选（ ）要贴近学生的生活实际是学生有实力感受的现实，不能离学生太远。 【 C 】A. 方法 B. 概念 C. 素材 D. 原理2在“统计及概率”教学设计理论活动时应当考虑学生的（ ）和年龄特征，留意活动组织形式，使活动能深深地吸引学生的留意力，只有这样才能发挥理论活动的作用。【 A 】A. 已有认知程度 B. 热忱 C. 爱好 D. 干劲3设计统计及概率的理论活动时应当考虑学生的（ ），留意活动的组织形式。 【 C 】A. 品质 B. 意志C. 认知程度和年龄特征 D. 上进心4“理论及综合应用”的学习，学生通过视察、试验、调查、设计等学习活动，经验提出问题、明确问题、探究问题、（ ）的过程。 【 A 】A. 解决问题 B. 修改问题 C. 探讨对策 D. 征求方案5 理论及综合应用作为一种探究性的学习活动，开展学生思维实力主要通过为学生创设启发性的问题情境，引导学生（ ）来实现。 【 B 】A. 多做题目 B. 经验探究过程 C. 科学探讨 D. 勤于训练二、多项选择题1“统计及概率”及人们的（ ）亲密相关。 【 AB 】A. 日常工作 B. 社会生活 C. 生活习惯 D. 生活看法2义务教化阶段应当使学生熟识统计及概率的根本思想方法，从而使他们逐步形成（ ）。 【 BCD 】A. 空间观念 B. 形成统计观念C. 敬重事实的看法 D. 用数据说话的看法3 常用的搜集数据的方法包括（ ）等。 【 ABC 】A. 计数 B. 测量 C. 试验 D.计算4标准设置了“理论及综合应用”这一领域，把（ ）等内容以交织、交融在一起的形式呈现。 【 ABC 】A. 数及代数 B. 空间及图形 C. 统计及概率 D. 算术5（ ）将成为理论及综合应用的主要学习方式。 【 BCD 】A. 仿照和记忆 B. 动手理论 C. 自主探究 D. 合作沟通三、推断题1. 新的小学数学课程中统计学习的重点是根据已知数据解决提出的问题。 ( )2.“统计及概率”的教学中所供应的材料，学生越是不熟识，学生就越会感爱好。 ( )3组织学生进展统计活动时，要尽量结合学生的现实生活，要让学生成为统计活动的真正主人。( )3. 为了表达统计及概率教学过程性的原则，在情境设计上不确定要做到连接。 ( )4. 开展综合理论活动的关键是要让学生多做题目。 ( )5. “理论及综合应用”学习领域的设置，有利于学生体会数学的文化价值和应用价值。 ( )四、填空题1“统计及概率”的教学设计，确定要留意内容的 时代 性，所选素材要 贴近学生的生活实际，是学生有实力感受的现实，不能离学生太远。2.在“统计及概率”教学设计理论活动时应当考虑 学生的已有认知程度和年龄特征，留意活动的 组织形式，使活动能深深地吸引学生的留意力，只有这样才能发挥理论活动的作用。3“理论及综合应用”的设置反映了 数学课程及教学 改革的要求，对于促进 数学课程改革 和 数学课程内容 的改革有主动的意义，对于改良 教师的教学方式 有重要的作用，为学生供应了进展 理论性、探究性和探讨性 学习的课程渠道。4理论及综合应用的一个重要目的，是让学生体会 数学及现实世界的联络，树立 正确的数学观。5生活中到处有数学，从学生熟识的 生活事例 动身，从学生身边的 现实背景 中提炼，符合理论及综合应用的现实性特点。五、问答题 1“统计及概率”教学施行中如何留意内容选择的现实性？(P104)答：“统计及概率”的教学设计，确定要留意内容的时代性，所选素材要 贴近学生的生活实际，是学生有实力感受的现实，不能离学生太远。 2如何把握“统计及概率”教学中的“度”？(P114)答：教师在教学的时候，应当细致分析课程标准和教材，深化理解学生认知的现实状况，把握不同时期、不同阶段对统计及概率教学的不同要求，不能过多地加深学习的难度，使学消费生厌反感。课堂上假如学生提出了超出目的的问题，而这个问题又是大局部孩子难以理解的，就应当鼓励学生把它放在“问题银行”里，在学习了更多的学问以后再来解决，而不能被学生的问题牵着走，影响了大多数孩子的学习。低年级学生开场学习“统计” 既要让学生感觉要解决的问题是有挑战性的，还要让学生能利用自己已有的生活阅历解决眼前的问题，这样才能激发学生的学习爱好。 3.“理论及综合应用”综合性特点反映在什么地方？（P119）答：理论及综合应用作为一个学习领域，并不是在其他数学学问领域之外增加新的学问，而是强调数学学问和思想方法的整体性和综合性。首先，要促使学生通过这一领域的学习，加深对“数及代数”、“空间及图形”、“统计及概率”等其他数学学问领域的理解，体会各局部内容之间的联络，进而从整体上相识数学、体验数学、应用数学。其次，理论及综合应用中要解决的现实数学问题往往交织着多科学的学问及方法，因此，理论及综合应用的综合性还常常表现为多学科的综合。 4.“理论及综合应用”的教学是为实现义务教化阶段数学课程的总体目的效劳，同时，根据这一领域的特点，其教学目的又在哪几个方面有所侧重？（P120）答：“理论及综合应用”的教学是为实现义务教化阶段数学课程的总体目的效劳，同时，根据这一领域的特点，其教学目的又在以下几方面有所侧重： 在学问及技能方面。强调对“数及代数”、“空间及图形”、“统计及概率”等学问领域的综合应用和整体把握； 在数学思索方面，强调经验探究过程，开展思维实力； 在解决问题方面，强调经验提出、理解、探究和解决问题的过程，形成解决问题的一般策略，开展应用意识和理论实力； 在情感及看法方面，强调体会数学及自然和人类社会的亲密联络，感受数学在现实生活中的普遍存在和广泛应用，树立正确的数学价值观。 5“理论及综合应用”的教学中选取什么样的主题和素材有较强兴趣性、能激发学生学习爱好？(P125)答：理论及综合应用的教学内容应根据儿童的身心开展特点，选择有较强兴趣性、能激发学生学习爱好的主题和素材。一般来说，贴近学生生活现实的题材能让学生感到熟识和亲近，对完成任务比拟有信念；嬉戏性题材有较强的愉悦功能，对学生有比拟大的吸引力；设计和制作类的活动任务性比拟突出，能激发学生的挑战欲望。这些内容都能比拟有效地引发学生参及活动的动机。但同时也应留意，要将学生爱好引向更深层次的探究理论活动.七、教化理论学问。1、新课改九年义务教化数学的数学的教学总目的，包括哪四个方面在这新课程理念的指导下，数学课堂教学中要努力实现从过去的侧重学问技能的落实这单一的目的，转向表达"学问及技能、数学思索、问题解决、情感及看法"四维合一的多元目的，使数学课堂教学不只是让学生获得必要的学问技能，还关注学生在数学思维实力、解决问题实力、情感看法等方面的开展。2、画出了记忆曲线，让你写可看出什么规律。随着时间的推移，记忆的数量越来越少，说明记忆力变得越来越模糊。 一、填空题所谓新课程小学数学教学设计就是 在数学课程标准的指导下，根据现代教化理论和教师的阅历，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进展规划和支配的一种可操作的过程2、合作学习的本质是 学生间建立起主动的互相依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任扶植其他同学学习，以全组每个同学都学好为目的，教师根据小组的总体表现进展小组嘉奖。3、数学课程目的分为数学思索、解决问题、情感及看法、学问及技能四个维度。4、教学目的对整个教学活动具有导向、鼓励 、评价 的功能。5、数学课堂教学活动的组织形式有 席地式、双翼式：半圆式、秧田式、小组合作式 等。6、教学案例的一般构造是主题及背景、案例背景、案例描绘、案例反思 。7、教学形式指的是 .是广阔教学工作者经过长期教学理论渐渐相识并总结出来的标准的理论方式 。8、“最近开展区”是指儿童的智力第二开展程度即学生在教师指导下的潜在开展程度 。9、情感及看法方面的目的涉及数学学习的新奇心、求知欲、自信念、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的看法等诸多方面。10、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程提倡的自主学习的概念。它提倡教化应留意培育学生的 的探究及创新精神 ，引导学生 主动主动地参及到学习过程中去进展自主的学习活动，促进学生在教师的指导下 自主的开展 。11、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为 文字式 、表格式、程序式 三大类。12、教学方法是指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。13、练习法是指是学生在教师指导下稳固学问和形成技能、技巧的一种教学方法 。14、“以问题探究为特征的数学课堂教学形式” 是指： 不呈现学习结论，而是让学生通过对确定材料的试验、尝试、推想、思索，去发觉和探究某些事物间的关系、规律。15、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关学问及技能的根底，以及对有关学习的相识程度、看法等，就称为起点行为或起点实力。16、“最近开展区”是指儿童的智力第二开展程度即学生在教师指导下的潜在开展程度 。17、教学形式指的.是广阔教学工作者经过长期教学理论渐渐相识并总结出来的标准的理论方式 。18、谈话法是指 教师根据学生已有的学问和阅历，把教材内容组织成若干问题，引导学生主动思索、开展探讨、得出结论，从而获得学问、开展智力的一种方法二、区分题1、合作学习之前要让学生先独立思索，有了自己的想法后再和同伴探究、沟通、解决问题。 （ ）2、教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景程度及其保持、下降或达成等现象。 （ ）3、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。 （× ）答：算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一个计算问题用不同的方法进展解决。在小学数学教学中，主动提倡算法的多样化，特别有利于学生的开展。算法多样化不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决同一个数学问题。而是让学生经验解决问题有多种策略的过程。4、标准把数学课程目的分为四个维度：学问及技能、数学思索、解决问题、情感及看法。这四个方面的目的是彼此独立的。 （× ）这四个方面的目的是一个亲密联络的有机整体，他们是在丰富多彩的数学活动中实现的，其中数学思索、解决问题、情感及看法的开展离不开学问及技能的学习，同时，学问及技能的学习必需以有利于其他目的的实现为前提。5、驾驭、理解、理解是过程性目的的行为动词。 （× ）答：经验、体验、探究是过程性目的的行为动词。6、“情感及看法目的”是可以预设的。 （× ）情感及看法目的分为预设性目的和非预设性目的，有些是可以预设的，有些是不能预设的。7、教学的重点及难点是彼此独立的。 （× ）教学重点和难点常常呈穿插关系，有些是重点而不是难点，有些是难点不是重点，有些则是重点又是难点。8、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。 （ × ）自主学习和自学是两个不同的概念。上面提到的是自学，开展自主学习，教师不仅要给学生充分的自主学习的时间，更需要的是自主学习的空间。9、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息沟通。 （× ）最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，简洁形成以教师为中心，不利于学生之间的信息沟通。10、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来表达。（× ）案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语，是案例的主题。另外，再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题。11、数学课程标准四个目的之间的区分，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。假如他可以根据两者的属性区分图形、画出图形，则说明他已经习得其学问。P2 （×）假如他可以根据两者的属性区分图形、画出图形，则说明他已经习得其技能。12、分析教材首先要探讨课标，对全套教材有一个根本的理解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析。如本课时在本单元的地位，是新授课还是稳固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。 （ ）三、简答题1、1、教师应培育学生哪些方面的合作学习的技能？学会勇于参及、及人为善学会倾听学会表达学会搜集资料学会组织学会反思2、教学案例应当具备哪些特征？(1)案例讲解并描绘的应当是一个故事，叙述的是一个事例；(2)案例的叙述要有一个从开场到完毕的完好情节，并包括一些戏剧性的冲突。(3)案例的叙述要详细、特殊，例如，反映某教师及某学生围绕特定的教学目的和特定的教学内容绽开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描绘，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。(4)案例的叙述要把事务置于一个时空框架之中，也就是要说明事务发生的时间、地点等。(5)案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的困难性，提醒出人物的内心世界，如看法、动机、需要等。3、举例说明预设性情感及看法目的和非预设性情感及看法目的。答：预设性情感及看法目的是指教学设计时预先列出的情感及看法目的，如：讲授圆周率时介绍中国古代数学文明，激发学生爱国主义情感；非预设性情感及看法目的是指在教学打算阶段不能准确设定的，但在教学过程中只要出现时机就应当加以落实的目的，如：学生精彩答复问题，教师刚好矛以鼓励，培育学生学习自信念。4、如何理解学生的学习起点？一是课前自问自答；二是课前理解；三是导入环节干脆理解；5、编制课时目的时一般要做到哪几点？（1）内容全面；（2）层次清楚；（3）要求适度；（4）详细可测；（5）因材而设。6、讲授法教学应当留意什么？讲授的内容要具有思想性、科学性；讲授要有系统性、条理性，层次清晰，重点突出；讲授的语言要简洁、精确、生动、形象，符合学生理解实力和承受程度；讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生思维活动；讲授的时间不宜过长，更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。7、练习设计应遵循哪些根本原则？ 练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题绽开练习。 练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有确定的坡度。多层训练有利于暴露差异，开展学生的思维实力。 练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习爱好的激发和思维的开展，培育敏捷应用学问和解决问题的实力。 练习要有反响调整性，刚好反响理解学生练习的状况，适当调整练习。 练习要面对全体学生，无论做什么练习都要面对全体学生，让全体学生都有练习的时机，都能得到进步。 练习的份量要适中，做到质及量的兼顾。 练习设计要有弹性，能促进各个层次的学生的开展，让每个学生都得到不同的收获。四、阐述题1、教师应如何对待教材？答：教材是课程施行的一种文本性资源，是师生对话的“话题”，是一个引子，或者是一个案例，而不是课程的全部。可见，教材是可以超越、可以选择、可以变更的。教师的任务是用教材教学生，而不是教学生学教材。在对教材的处理方法上，教师要擅长结合本地区的实际状况，特殊是联络学生的生活实际和学习实际对教材内容进展修正开发和创立。但是，这绝不意味着教师可以为所欲为地对待教材。应当看到，教材凝聚了众多编者对教化的相识、对数学的理解，它是根据课程标准写的，表达了根本的教学要求，是教师的教和学生的学的主要根据，是最根本、最重要的课程资源。因此，开发课程资源绝不能无视教材，而深化地钻研教材、理解和敬重教材的编写意图是运用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的编写意图，对教学目的把握特别明确的根底上，才谈得上“创立性”地处理及整合教材。教材是重要的课程资源，学生的生活阅历、教师的教学阅历也是课程资源，学生间的学习差异、师生间的沟通启发，学生在课堂出现的错误也都是有效的课程资源。教师要擅长利用并开发各种教材之外的文本性课程资源及非文本性课程资源，为课程价值的实现和学习中的生成供应良好的平台。2、新课改要不要教学形式？为什么？从本质上来讲，教学形式应看做是施行教学的一整套方法论体系。而作为一整套“方法论体系”，在教学形式的构成要素中，就应当包含着理念根底、教学目的和原则、教学程序、教学策略、教学方法和技能、教学手段和教学评价等若干内容。这些要素互相联络、互相制约，从而才构成为确定的教学形式。它既是相对稳定的，但同时又呈现着动态开放的特征。 及新课程的要求相适应的数学教学形式，需要表达以下几个根本特征： 一是学习主体的主动参及和有效互动。 二是学习主体的情感体验及活动构建。 三是学习主体的合作探究及特性开展。 四是加强学习者及生活世界的联络和鼓励他们大胆创新。 变革中的几种新的教学形式（一）以自主活动为特征的新型课堂教学形式 （二）以问题探究为根本特征的教学形式3、新课程为什么要提倡合作学习？1、有利于增进学生之间的合作精神2、有利于激发学生的学习动机3、有利于建立和谐同等的师生关系4、有利于形成良好的评价意识5、有利于课程目的的实现4、什么样的“问题”才是好问题？答:（1）应当是明确、详细和可感。学生可以不必为琢磨问题的内涵而费尽周折，可以干脆关注问题所导向的学习领域或学习空间。只有这样的问题，才有利于学生思维的干脆切入。（2）应当具有思索价值，即问题要有确定的思维深度和广度，需要学生历经真实的思索，运用多种思维方式的组合进展苦苦思索、探究后，才能寻求到问题的结果；要合适学生的思维程度，应当让绝大多数同学经过思索后都能解决问题，并且让那些学习根底和实力短暂较差的学生在教师的引导或同学的扶植下也可以不同层次地解决问题。（3）要关注“三维”目的的全面达成。（4）问题要具有情境功能，等等。5、你认为写教学反思时可从哪几个方面入手？答：我认为写教学反思时可从以下两个方面入手：（1）教学定位问题。教学定位是否恰当，包括教学起点是否把握准，目的定位是正确、恰当，教材合理的设计意图是否得以表达；（2）动态生成问题。新课程把教学看作是师生主动互动的过程，教学中师生之间、生生之间交往多了，对话也就多了，一系列教师意想不到的状况出现自然也多了。面对这些生成的资源，教师需要从教学要求动身加以把握和利用，从而变更教学的预期行为，重新建构教学过程；（3）教学设计问题。教学设计是否科学，包括：教学意图是否表达。实际教学过程和效果有时及教学设计的意图相一样，但难免产生两者不相统一的状况，教学反思中捕获这类事务，无疑有助于完善日后的教学，积累教师自己的教学才智。教学资源是否还需优化。即有没有更志向的教学资源代替设计中的教学资源。教学的方式、方法是否还需优化；（4）教学效果是否良好。教学总是有确定的目的指向的，总是要到达确定的学问、情感等方面的要求的。那么，教学是不是到达了预期的教学效果？学生的行为是不是产生了预期的变更？等等，这些都是教师在反思时需着重考虑的问题。另外，要写好一份教学反思，还需留意：把新课程理念作为反思的着眼点； 把相关阅历和理论作为反思的重要参照。6、你认为问题设计要留意哪些问题？答：（1）要为学生的问题意识和质疑实力的开展创设良好的环境。第一，要创设一种宽松、愉悦的民主学习空间。只有在这样的学习空间中，学生的心态才能得以放松，思维才能得以自由的施展，特性化的观点才有了生长的根底，问题的产生才有可能。第二，要致力于挑战性、竞争性学习环境的营造，让学消费生思维的碰撞，从而引发学生的问题意识。第三，要设置确定思维障碍打破学生的思维定势，促使学消费生问题和提出问题。第四，要营造一种对话、沟通、质疑的课堂环境，让学生的对话、研讨成为可能。第五，在教学过程中浸透对学生提问技巧的培育。（2）向学生供应胜利体验，正确对待学生的每一个问题。学生提出的问题在横向比拟中确实有好坏优劣之分，然而对于学生自身来说，每一个问题都不得是其思索的结果，都不得是他对自身的一种超越。学生的问题要么是他们百思不得其解的困惑，要么是他们孜孜以求后的收获，要么是他们灵光出现的惊喜发觉。教师必需可以透视这些问题，才能真正发觉学生提出这些问题的过程，才能理解这些问题对于学生学习的重要性。因此必需善待学生的每一次提问，正确分析学生的每一个问题。五、案例分析。 1、案例描绘带分数乘法教学片断：学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。”列出算式：5×2算式一出现，教师就马上组织四人小组沟通算法。其中一个组，在小组沟通时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：（5+）×（2+） 5.8×2.5 ×，其他同学拍手叫好而告终。请你根据上述教学片断进展反思（主要从合作沟通及独立思索的层面分析）。答：以上现象是教师在运用小组合作时常常出现的一种问题。就是没有处理好小组合作和独立思索的关系。教师要处理好合作学习及独立思索的关系强调合作学习不是不要独立思索。独立思索应是合作学习的前提根底，合作学习应是独立思索的补充和发挥。多数学习能通过独立思索解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完备。我们在设计学生合作学习时，能否细致的思索以下三个问题：学生在合作沟通前，你让学生经验过独立思索吗？学生在合作沟通时，他们有充分的时空吗？学生在合作沟通时，有否进展明确的角色分工呢？ 2、案例描绘记得那是一节顺当而精彩的课，上课内容是“分数的意义”。在课的结尾，教者没有支配学生围绕学问点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习心情。令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习心情看成单位1，兴奋的占了3份，即3/4兴奋，缺憾的占了一份，即1/4缺憾。因为面对这么多的教师听课，我们班的同学一个个都正确地答复了教师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而骄傲，感到特别兴奋。我之所以缺憾，是因为整堂课我始终细致思索，主动举手，很多问题又不难，但教师没有给我一次时机，我感到很缺憾”下课后我找到这位同学理解状况：问：小挚友，你知道教师为什么没让你发言吗？答：教师有可能没有看到我举手，也有可能怕我答复不精确吧，因为数学这门课我学得不太好。问：平常课堂上，教师都叫哪些同学发言呢？答：差不多都是成果较好的同学。案例反思（可以从面对全体的角度分析）：答：这是我们数学课堂中存在的普遍想象，我们的数学课堂教学如何来面对全体学生呢？只有最大限度地敬重个体，才有可能真正面对全体，这样的道理已经很难在传统的教学组织形式下得以落实。我们想，我们可以采纳开展小组合作沟通，让学生的个人想法在小组内得到展示，在小组内得到表现。 3、案例描绘师:今日，在 学习小数的加减法之前，请你们独立解决一个问题:笑笑在书店买一套中国儿童百科全书花了148元，还剩下53元，笑笑带了多少钱师:调皮跟笑笑一起到书店买书，也有一个问题，看谁有方法帮他解决调皮在书店买一本童话故事，花了3. 2元，他又买了一本数学世界，花了11. 5元。调皮一共花了多少元(鼓励学生