教育教学案例分析经典试题例附答案李敬之.docx

教化教学案例分析经典试题100例(附答案)李敬之教化教学案例分析经典试题100例(附答案) 以下是我选编的100个经典的教化教学案例分析，并附有参考答案,敬供应聘的同仁参考。 案例1 教学生识字有很多技巧，有一位老师告知学生如何区分“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从今以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？参考答案 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的学问告知我们：凡是有意义的材料，必需让学生学会主动开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赐予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，老师应教学生进行意义识记。案例2 在课堂上，老师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更观赏哪种回答？为什么？请依据思维的原理进行分析。参考答案小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创建性思维的发展。案例3 一位热忱而酷爱教化工作的老师为了使学生更好地学习和供应一个更有情趣的学习环境。新学年起先了，他对教室进行了一番细心的布置，教室内四周的墙上张贴了各种各样, 生动好玩的图画，窗台上还摆上了花草, 植物，使课室充溢了朝气。请你推断，它将产生什么样的效果？为什么？参考答案这位热忱的老师动身点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生留意，影响学生集中学习的效果。依据无意留意的规律，好玩的图画，室内的花草, 植物这些新异的刺激物吸引了学生的留意，尤其对低年级学生，他们简洁把留意转移到观赏图画, 花草植物上，而影响了用心听课。案例4“老师，我能不用书中的原话吗？”一位老师在教学两条小溪的对话时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师亲善地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了缘由。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师兴奋地摩挲了一下孩子的头。果真，这个孩子表演得特别精彩。问题：请评价一下这位老师的做法。参考答案师生同等关系的形成是课堂民主的详细体现，老师从过去的学问传授者, 权威者转变为学生学习的扶植者和学习的伙伴。老师没有了架子，敬重学生的意见，让学生真正感到同等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。案例5 老师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？参考答案目的是加大形近字的区分，使学生易于驾驭形近字。 (1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越简洁被人知觉。 (2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成显明的对比，使学生简洁区分形近字。案例6 “不是果敢，是残忍。”一个青年老师在进行公开课伊犁草原漫记教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是老师所始料不和的。可喜的是，这位老师并不因为学生当着听课老师的面提出不同的观点而气恼或躲避，而是因势利导，让学生充分探讨，发表自己意见。最终全班学生从爱护野生动物的角度动身，推翻了课文的观点。问题：请对这位老师的行为进行分析。参考答案当学生的观点与课本, 老师有不同之处时，老师不再像以前那样干脆否定学生的答案，而是实行让学生进行探讨, 比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准, 惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。案例7 在实际的教学中，有的老师对学生作业采纳“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。参考答案 这种做法违反记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在确定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲惫，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丢失学习爱好和记忆的信念和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。案例8 “黄山为什么不在五岳之列？”一位老师在教学黄山小记这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位老师并不作正面解答，在学生争议未果的状况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出探讨报告。问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？参考答案变更了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探究性学习的形成。案例9 “老师，再给我们布置新的作业吧！”一位一年级的老师上完要下雨了一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今日和小白兔一起遇到的趣事讲给你最宠爱的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告知你。第二天，学生就围住她汇报作业的状况。到后来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧！”问题：请分析一下这种现象。参考答案我们按课改的理念和要求，重新相识作业的意义，并赐予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性, 自主性, 实践性和科学性。案例10  老师在检查学生学问驾驭的状况时，其试卷为什么不单纯用选择和推断题，而常常求助于填空, 问答题？参考答案选择和推断主要通过再认解答；填空, 问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不确定重现。因此仅靠推断, 选择难以说明记忆已达到坚固保持的程度，往往借助于问答, 填空等题型。案例11 “坐下”三例   同是学生被老师的课堂提问难住，甲, 乙, 丙三位老师的处理方式各不相同。1, 老师甲：（语气很重，冲着该生）成天上课开小差，结果怎样？这么简洁的问题都不能回答，太笨了！坐下！2, 老师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？3, 老师丙：（微笑, 亲善地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很细致。想想，昨天××同学是怎样回答的？学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）老师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生：（风光地坐下，并投入到后面的学习中）参考答案：敬重, 信任学生是新课改对老师的基本要求，当学生遇到困难时，老师就耐性点拨，激励学生主动思索，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。第三种方式最好。案例12 有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答老师的问题，做老师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。问题：你认为这种说法对吗？为什么？参考答案明显，这种相识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生主动主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是主动思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生主动思维来完成相识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。案例14 一次公开课过后，我把课堂上用过的精致卡片作为嘉奖发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现赐予表扬。从这以后，我渐渐发觉我班留意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个特殊的嘉奖后，他对自己的要求严格了。”询问，我才知道，我嘉奖给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按依次发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“漂亮的误会”。问题：请你就此案例谈谈你的看法。参考答案一个确定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次漂亮的“误会”，变更了孩子的学习看法，这份“特殊的礼物”在孩子的美妙心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将始终激励着他，成为他前进的动力。新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色调。这样一种发自内心的评价更简洁被学生接受。案例15“ 老师，让我们自己来” 为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。第二天，把我的支配和大家说了说，全班同学都很兴奋，这时我听到了一段小声争论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应当让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不盼望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她兴奋地接受了任务，起先和同学商议演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得特别成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。问题：这个案例给我们留下的思索是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。参考答案 我们在教化教学中要适当的放手，让学生自己去创建, 去实践。而不应当用条条框框的模式去束缚学生的创建力，更不应当让孩子按老师的思维, 想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。案例16 某校几名同学以“我市文化市场的现状和其调控”为课题开展探讨性学习活动。探讨小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴趣盎然的去采访那位相当有成就的诗人主编。可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。最终，同学们只好败兴而归，特别委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说瞎捣乱。”问题：作为老师的你应当如何扶植学生去解决呢？并说明理由。参考答案面对学生们的“碰壁”，首先应当引导学生分析“碰壁”的缘由，然后激励学生使学生增加信念；其次指导学生重新修改采访支配。探讨性学习活动，给学生供应了更多的尝试和探究的机会，假如学生只是单纯的假设了探讨成功的方案时，作为老师还要让学生看到成功中的坎坷，成功中的曲折，志向和现实的差距；在遭受挫折时，还想方设法让他们去反思, 去体会，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。案例17一位学生在班里丢了10元钱，班主任气不打一处来，让全班32名学生投票选“贼”，结果有2名学生入选。当2名学生要求拿出证据来，老师举起手中的选票：“这就是证据！”（1）班主任的做法对不对为什么 （2）老师在教化教学工作中应当样做参考答案答:(1)不对。班主任既没有了解状况，又没有实行恰当的手段和方法来正确处理班级的失窃现象，而实行武断的不科学的方式来选“贼”，假如这两名同学真是拿了10元钱，这种选举方式既对他们没有劝服力，不能以理服人，同时也会产生负面影响；假如指认错误，有可能会害了被误会的学生的一生，同时还侵扰了这两名学生的人格尊严。答: (2)老师在教化教学工作中可实行下列方法：表明看法：我很生气；指出后果：用事例来说话，老师为你担忧；让他懂得：一个人不止值这一点钱；留意事项：a, 言语要动情，用情来打动学生的心；b, 若知道是谁，则个别沟通，为其保密，给他改正的机会；c, 丢掉的钱，老师负责补上，以行动来打动学生；d, 别在意查得出查不出，千万别自以为是。万一搞错，有可能会害了被误会的学生的一生，与其这样，还不如查不出来。当然，对学生说：不是老师查不出，而是老师不想查。你们都是有志气的孩子，万一查到那个同学，老师会很难过的。老师不敢接受一个有志气的孩子会偷东西。这样，偷了东西的孩子即使不还，心里总会产生内疚感，教化效果也就有了。千万别大张旗鼓的查，否则即使查出来，孩子也有可能破罐子破摔，这就糟了。e, 会有反复，别焦急，多说几次就会好的。再说，小孩子偷东西不算偷，只是家里随意拿惯了而已。坏习惯要改过来是很难的，须要反复的过程。利用好主题班会的时间把“失窃事务”告知全班同学，让每一个同学都来体会失窃者的焦虑和境况，同时也引导大家对行窃者的一时糊涂表示谅解，而后让每位同学按移情的方式写两篇文章：一篇题目是“假如我的财产失窃了”，内容要求涉和四个方面。a, 失窃给我的生活带来的影响；b, 给我的学习带来的影响；c, 我目前的感受；d, 假如别人归还了我的钱物，我能宽恕他吗说出理由。另一篇题目是“假如我是行窃者”，也要求写出四点。a, 拿别人钱物的动机；b, 拿别人钱物的过程；c, 现在的感受，猜想别人会怎么看“我”；d, 准备怎么办老师在布置这些任务时，没有运用“小偷”这个字眼。同学们写完后，老师有针对性的和部分同学谈话，沟通感受，着重设计了谈话过程。总之，探讨孩子偷窃的缘由：只有找出缘由，因势利导，实行最恰当的方法和手段才能予以订正，同时对孩子要进行适当的惩罚，帮孩子解决问题，记住不要抓住问题不放。案例18 广播操竞赛 为推广新的广播操，某校确定实行广播操竞赛，有人选择某年级四个班针对广播操竞赛全过程的教化状况进行了调查，发觉四个班主任在动员，训练中对学生的教化大同小异，所不同的是竞赛结束成果公布之后。某（1）班（冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操竞赛的冠军，老师庆贺你们，真为你们感到傲慢。某（2）班（第三名）：老师不准备对这件事进行评价。某（3）班（第四名）：同学们，这次广播操竞赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成果不太志向，失败不行怕，只要同学们总结出成功和失败的缘由，并将成功的阅历用之于今后的活动中去，改进这次竞赛中反映出来的问题，我想我们确定能够成功的！请同学们分组探讨一下，这次竞赛同学们成功的方面和失败的教训某（4）班（第二名）：这次竞赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很悲观。问题：请你依据四位老师不同的做法，发表自己的看法。参考答案实行竞赛，确定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次竞赛与整体教化割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从动员竞赛到结束的过程中的教化当然重要，更重要的是获胜后怎么教化？失败后怎么教化？案例19 会了，可以“不听” 单元检测后，按例是一节讲评课。上课不到特别钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。“王谨”我大声喝道：“你在干什么？”他脸陡的涨红了，旋即一梗颈项：“我不想听！”我听了气不一打处来，“你”竟一时语塞，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。他可能考虑到当时的看法，也有些懊悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？ 参考答案我认为课堂上提倡教学民主特别重要，师生之间的“换位思索”是协调师生关系的关键。我们在教学时应当敞快乐扉，以同等的心态去和学生沟通，只有走进他们，深化其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，实行适合学生心理特点和接受实力的教学方法，才是学生最为观赏的。学生不情愿听就不能强行他去听。 案例22 王老师是一位青年老师，工作热忱特别高，他对学生的要求特别严格，他常常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸而这位老师讲课情急时，常常”笨猪“，”死脑子“不绝于耳。吸烟后，顺手将烟蒂抛在课桌下面教化后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩处手段。但是班上说脏话, 粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。问题：请你扶植分析一下，王老师教化的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教化学生才能有良好的效果参考答案：有三个缘由：第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着微小的, 不易觉察的耳闻目睹, 潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺当地“内化”为学生的须要。第二是言教不服。“言教”必需以理服人，否则无教化可言。学生中出现问题，一味的“管, 卡, 压”，当然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教化效果。否则一切教化都是徒劳的。第三是心教不诚。教化不过是为了不让学生弄清晰什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应当把学生的错误化成给学生的理由。假如这样学生会产生对立心情，对老师产生戒备和反感，甚至会“南辕北辙”。由此可见，班主任在教化学生时，必需抱着关切, 扶植, 谅解, 激励的看法，用“心”去爱学生，让学生明白老师是爱你，才教化你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教化，才会有效果。 案例23 这是一位青年老师的教学反思札记：这是一节公开课，内容是北大荒的秋天。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，明镜一样的小河能换成明净的小河吗？”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有干脆说不能。于是，我给了大家一个“提示”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果真，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺当解决难题而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学阅历的老师对我说：“现在，你看这两个词的可不行以换呢？”我细致一想，真的能换！“其实，这两个词的确可以换，但你可以提示学生留意当明镜一样的换成明净，才读得通。当然，用明镜更形象一些。”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！问题：这位年轻老师的失误给我们带来的启示是什么？参考答案走出失误来看失误，有两点启示：首先这位老师潜意识里犯了简洁武断的错误。要知道一名的教化工作者，必需冷静, 理智, 思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕获各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟, 辩论，从而也给自己赢得思索的空间。案例24 请善待学生的评价1998年底，学校对老师的年终考核进行改革，在考核时加上了“学生评估老师”这栏目。成果一出来，我竟是全校最低分，当时我特别生气的对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐惊。第三天，我在改作业时，突然看到一张小纸条，纸条上写着：“老师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气, 骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不当心被你骂。老师，真没想到给你造成这么大的损害。请宽恕我们吧！”下面是10个学生的署名。问题：请你结合案例谈谈老师如何转变学生观，如何转变自己的教化教学行为。参考答案教学无小事，老师无小节。或许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成果。我们在埋怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否不通人情？我们在埋怨学生素养低时，我们为什么不想一下自己的素养。再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门学科的任课老师接触，他们对老师的了解程度和所获得的信息量远不是学校领导和其他老师所能比拟的。每一位老师在向他们“传道, 授业, 解惑“的过程中无疑是在展示自己，所以，老师应放下架子，善待每一位学生的评价。 案例26 成功解决学生冲突事务 一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈。”学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气概猛烈，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。或许Z同学也看到了我的神态，就渐渐地停止了他生气的“咆哮”。待他俩过来，我静默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我起先说话：“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！要不要我在全校同学面前支配一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞, 发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们相互看了看，说：“自己处理。”于是我让他们商议处理的方法，商议好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事务的缘由。参考答案这起学生冲突事务处理效果比较好的缘由就在于：1, 解决问题的速度快；2, 学生相识自身行为的深刻程度较好；3, 把冲突交给冲突发生的主体双方自己解决，培育了学生处理问题和解决问题的实力。反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，老师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应担当的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越困难，既影响老师的教化威望又牵扯了老师很多的精力。解铃还需系铃人，由于生活, 学习在一起，学生之间发生冲突冲突在所难免，关键在于教化学生如何面对冲突，如何处理冲突，如何避开冲突的发生。老师在处理学生冲突事务中的角色不是一个仲裁者，而应当是一个指导者，让他们自己去面对冲突，观对由此带来的后果，反省自己在事务中所要担当的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的实力，才能从根本上削减冲突的发生。 案例27 一次关于作业的探讨 一次，我正在布置作业：“每个生字写5遍”。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“老师怎样留作业？”的问题。经过商讨，同学们一样同意：常规性的作业应当写，但可以依据自己对学问驾驭的程度确定多写或少写，其他时间可以做自己更感爱好的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己情愿做的一件乐事，再也不是苦差事了。问题：结合这位老师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。参考答案1.对学生现在的学习基础, 智力水平, 实力凹凸, 爱好, 爱好, 性格特点, 特长等有一个精确的评价。2.在完成学校统一教学要求并达到基本培育规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面学问和发展某方面实力的支配, 调整, 优化已有的学问。3.依据既定支配主动主动地培育自己。4.在实践中能不断修正和调整学习目标。 案例28 “差生”的成果 我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最终却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次确定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师确定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，莫非我们差生就一辈子都翻不了身了吗？问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惊，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？参考答案1, 评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进, 激励, 发展的功能，表现在学生身上就是学生只关切考试得了多少分，排在第几名，而很少关切考试中反映出来的自身发展中存在的问题。2, 过分关注活动的结果。（如学生成果, 老师业绩, 学校升学率等）忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教化教学活动的评价，忽视对教化活动发展, 变更过程的动态评价。3, 评价主体单一，基本上没有形成学生, 老师管理者, 教化专家, 家长等多主体共同主动参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。4, 评价标准机械, 单一，过于强调共性和一般趋势，忽视了学生, 老师, 学校的特性发展和个体间的差异性。5, 评价内容片面，过于留意学业成果，而对老师和学生在教化活动中体现和忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。6, 评价方法单调，过于留意传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。7, 忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励, 调控, 发展功能得不到充分发挥。8, 评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位, 自尊心, 自信念得不到很好的爱护，对评价往往持一种冷漠, 应付, 对立, 厌烦, 拒斥或者胆怯，恐惊, 躲避的看法，甚至出现欺瞒，弄虚作假的行为。 案例29 绿色的启示 为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：“大家宠爱什么颜色来批改你们的作业？红色代表火焰和热情，黄色代表珍贵和权力，黑色代表刚, 坚毅，蓝色代表大海, 盼望，绿色代表自然, 生命”同学们几乎异口同声地说：“我们宠爱绿色！”“老师，你用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这样确定了。那么，在作业批改中，你们喜不宠爱用打叉的符号？”“最好不用！”于是，在中学三年中，我始终坚持用绿色来批改作业, 改考卷。在批改中，我不用叉号，改用“？”和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，同学们特别宠爱我批改的作业，学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错实力得到了加强，学习成果也有了显著的提高。问题：这个案例中老师教化为什么会取得成功？参考答案要变更只让学生适应教化, 适应老师的状况，要努力造就适合学生成长的良好情境和氛围。为学生服务，是老师应当尽到的责任。新课程新理念之一：强调全面提高学生素养, 促进每一位学生的发展。课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注, 关照学生的须要, 爱好, 追求, 体验, 阅历, 感觉, 困惑, 疑难等。*案例32  某校三年级有位叫王峰的学生，常常迟到, 旷课, 上嬉戏厅，甚至打架, 敲竹杠，学习成果就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师多次教化，仍不见好转，还是常常旷课, 打嬉戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然间或也有进步，但没过两天又复原原样，以至老师对他失去了信念。不过，这个学生并不是一无所取，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特殊宠爱画画，象棋也走得特别棒。请你结合自身教化教学实践，谈谈如何对待这样的学生。   参考答案  1.有关教化理论学问（该案例涉和到的学问主要为转化后进生方面的学问）后进生的特点：（心理需求与现实状况存在很多冲突）（1）自尊，往往得不到别人的敬重；（2）好胜，往往不能取胜；（3）有上进心，而意志薄弱；转化后进生的途径和方法：（1）确立后进生也能成才的信念；（洋思中学的阅历：没有一个教不好的学生）（2）深化了解后进生的心理特征；（通过视察, 调查等手段深化了解）（3）擅长捕获后进生身上的主动因素；（通过视察, 调查等手段深化了解）（4）创建各种条件，促进后进生的转化；（5）要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。2.围绕问题绽开分析（该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。”即该实行哪些途径和方法。）（1）“常常迟到, 旷课, 上嬉戏厅，甚至打架, 敲竹杠，学习成果就更不说了”说明该生学习差，品德也差，转化不是易事，但作为班主任应看到王峰才三年级，年龄小，可塑性强，只要肯下功夫是确定能转化的，确定要想方法挽救；(2)主动与学生建立良好的师生关系，这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件；（3）在信念的基础上绽开全面调查，了解王峰坏习惯形成的缘由；（4）“不过，这个学生并不是一无所取，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特殊宠爱画画，象棋也走得特别棒。”（要全面, 辨证地看待后进生，要挖掘后进生身上的主动因素；）（5）要为后进生转化创建各种条件；（主动与学生建立良好的师生关系，争取家庭的协作与支持，树立学生的自信念，依靠, 发挥班集体的力气等）（6）抓反复，反复抓。（留意连接处，在低谷时应留意培育自制力，在进步时，应予以激励，看到不足，在复发时，应确立信念）*案例33在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：（一）老师提出一个问题，让前后桌的人为一小组，绽开探讨。往往座位的编排是依据学生的高矮次序，男女生搭配而成的。2 z" i: D* 4 h* （二）老师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里马上一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，老师喊“停”，请小! 2 F, ( J- K# b7 U+ T组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得”“我认为”请运用现代教学理论，对以上现象分别作出评析。参考答案1.有关教化理论学问（5 M8 t% E7 i% Q/ H6 Y' - E; _" t该案例涉和到的是新课程中的小组合作学习的有关学问：）小组合作学习的意义：合作学习的成员之间是一种同等的互促关系。（相同的权力和共同的责任）调动思维的主动性，增加学习的' j$ p' v2 # J  P动机。成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又视察到他人的思绪过程，从而进行较精确从中学习有效策略。重视学生彼此间的人际交往。（交往是全方位的：学问与技能, 过程与方法, 情感与体验）；小组合作学习的形式：/ C2 v! V, X: g' V/ , m组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别, 学生成果, + Z, ( H2 ( 特性特点, 家庭和社会背景, 守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一样，从而9 l# f# V6 M' + o2 6 I& l保证各小组之间的公允竞赛。（异质分组的形式）$ R5 t: F5每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。（领导者, 激励者, 记录者, 检查者等角色要定时进' u( 3 M! Z4 Y9 V- W/ c6 O行轮换）小组合作学习要依据确定的规则进行。（小五年级的七字诀：听取发言不插嘴，分析比较求领悟；说明理由要充分，启发大家同思索；! A! j: w+ , E' I( X! $ a% o: J8 m' W求助别人心要诚，凝视对方稍欠身；反思敢于承认错，确定别从学着做。） 2.围绕问题绽开分析（该案例的问题是“对以上现象分别作出评析。”)(1) O  F“往往座位的编排是依据学生的高矮次序，”不符合“异质分组”的原则；, B% O- * Z. (2)“老师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里马上一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；”（小组活动缺乏确定的规则,3 a: N+5 a; z% W+ Q7 v9 n& n' , f3 简洁地讲就有“你说我听”这一典型的策略）#(3)“一两分钟后，老师喊“停”，”（学生缺少思索的时间和空间，一, 两分钟的探讨，并不是真正意义上的合作学习；）: F( n2 o- c! (4)“请小组代表（往往是固定的）站起来发言，”（角色要轮换担当）;(5)“学生一张口就是：我觉得我认为”（学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能）。 案例34据教化进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算实力是世界上最强的。调查同时显示，中国的中学生在学校用来做数学题的时间是每周307分钟，而其他国家孩子学数学的时间仅为217分钟。令人痛心的是，中国学生为这个“计算实力世界第一”付出的不仅仅是时5 X- C: l; j2 W3 m间，而且还牺牲了孩子的创建力。中国孩子的创建力在全部参与调查的国家中排名倒数第五。中小学生中，认为自己有新奇心和想象力的只占: E! l" y; _) O; p' ; o/ a% L1 t( g- D. Y4.7%，而盼望培育想象力和创建力的只有14.9%。读了这一案例，你有什么感受？请从素养教化的重点来分析。 参考答案1.读罢此案例，心中唏嘘不止。思索的一个问题是：用牺牲我们孩子珍贵的童年和珍贵的创建力资源换来“计算实力世界第一”值得吗？2.2我们的先人曾放言“人是最可珍贵的”，人所珍贵的是具有新奇心和想象力等资源，尤其是孩子，他预示着聪慧, 年轻, 美妙和创建力和发( M* p' ' I/ u. m& |+ |) Q- e4 M展前景，但这个“计算实力世界第一”葬送了孩子珍贵的新奇心和想象力资源，是一种超值的付出，无论怎样算计都是不经济的。3.救救我们的孩子，实施素养教化，依据人的生理, 心理发展规律实施教化，爱护好孩子的新奇心, 想象力, 创建力，把他们从过重的课业负担下解放出来，还其快乐, 开心的童年，还其嬉戏, 歌颂, 跑跳的童年。( z8 d( ( 9 i& P; % s4.当我们还未找到更好的开发儿童智力资源的时候，假如只是应试教化仅仅记忆力得到运用的话，不如先对资源进行爱护。不须要去争徒有虚名的什么“世界第一”.案例36 这些孩子真是傻子吗？今年秋季开学不久，类似学校通知新生家长为孩子做“智育测验”的事务时有发生。家住老西门旁边的一位刘姓家长反映：她的女儿从小娇生惯养，并有外祖父母领管，因为女儿未经过托儿所和幼儿园，刚进校后，对学校生活感到既簇新有生疏，有着一种难以言表的新奇感，加上女儿生性文雅，不宠爱和同学说话和玩，班主任老师见她整日闷声不响，就对家长说：“我看你女儿脑子不敏捷，有些傻，你最好带她去做一次测试。”请用人的发展主要影响因素理论分析. 参考答案1.为人师者，下此结论是一种不负责任的草率行为.2.人的发展因素有：遗传, 环境和教化。案例中的小女孩主要是因为家庭教养方式的关系，比较内向，加上环境不熟识，老师假如仅凭孩子“整日闷声不响”，就断定孩子傻，完全不科学。3.通过“智力测验”并不能完全断定一个人的才智，还须要确定的医学鉴定。作为老师或学校，想以此推断孩子的优劣，是不科学的，终归，教化在人的发展中具有主导作用。教化学, 心理学的试验证明，人的智力是呈正向分布的，智障儿童和天才儿童都是极少数，多数人是正常状态. 案例37 “蚂蚁唱歌” 有这样一个真实的事例：几个学生正趴在树下兴趣盎然地视察着什么，一个老师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里醒悟过来。于是一个个小脑袋低垂下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”请你运用