做一个讲道理的老师讲座稿.docx

做一个“讲道理”的教师参加哈尔滨“乐学”课堂培训汇报讲座 非常感谢各位领导给我们提供的这次学习机会，使我们有幸领略名师的风采，在这里，各地数学教学领域的佼佼者，登上三尺讲台，为我们演绎自己对“乐学”课堂的理解,三位名师的课堂总是让人惊喜，他们的讲座让我感触很深，自己平时课上的磕磕绊绊总算是找到了一丝出口的光亮。三位名师的讲座各具特色，特别是罗鸣亮教师，他的简约的课堂设计与精彩幽默的讲座让我记忆犹新。 一、做一个与蔼可亲的教师 罗教师是福建省教研室小学数学教研员，课堂上他以轻松幽默的教学方式，缓解了学生的紧张情绪，在简单的师生互动后，那接地气的沟通与举止很快就取得学生的信任，学生能大胆地与之交流，表达自己的观点。我注意到他真的是弯下腰来看着孩子的眼睛，认真听孩子说话，所以那个学困生才会拿着话筒跟罗教师说悄悄话“我咋说？”让在场的教师们都放声大笑，我在笑声的背后，看到了孩子信任的眼神。如此陌生而紧张的环境，让学生获得安全感，他用自己的肢体语言与话语轻松地做到了。在讲小数的意义一课时，罗教师提出了一个问题，就是0.536跟罗教师有什么关系，问题一出学生们就被吸引了，纷纷大胆猜测，有的学生说是教师生日，刚说完其他学生就指出不正确，有的学生说是教师的体重，但是其他孩子又纠正了，不管在0.536后面加上克还是千克都不对呀。还有的学生抱着试一试的态度说是教师的身高，罗教师没有评价学生说的对不对，而是认真的倾听孩子们的想法，留给孩子们充足的时间去思考，最后教师在0.536的后面写了长度单位米并告诉孩子们，是教师40年前的身高时，孩子们与听课的教师们都笑了。一节课在轻松愉快的氛围中结束了，使孩子们都感觉到意犹未尽，不想离开。让我深刻地感觉到罗教师的幽默风趣，与蔼可亲，不仅让孩子们感受到了亲切感，也让听课的教师们感觉到这位男教师的与蔼可亲，反思一下我们是不是对学生也做到温柔可亲呢！二、做一个“讲道理”的教师 罗教师一直致力于构建“讲道理”的课堂，为什么罗教师要反复强调数学教师要讲道理，数学课堂学生要讲道理呢？这是因为，在日常课堂教学中，照本宣科、死记硬背的现象仍然屡见不鲜。 记得他讲她有个妹妹也是一位小学班主任，妹妹班级的学生成绩在当地的几所学校中都是数一数二的，一次罗教师问她妹妹一个问题：“求一个数的百分之几是多少怎么做？”妹妹说用乘法呗，罗教师又说为什么用乘法，妹妹没有回答上来，罗教师说那你是怎么教学生的？妹妹说：我就告诉学生，求一个数的几倍是多少求一个数的几分之几是多少？求一个数的百分之几是多少？只要看到“的”就在的下面画个X就用乘法计算。 后来福建省教育部对学生做过检测，检测的题目都要求学生不但写出答案还要写出理由，大部分学生只知道答案却写不出理由，有的学生在测试卷中写道：不会写，有的学生在测试卷中还写道：你懂的。经过研究发现在数学教学中，教师往往专注于演绎预定的教学设计，而忽略了作为教学的主要对象学生，教师并不去思考学生想什么、有什么困惑？课堂没有安排充裕的时间与空间给学生讲道理。学生在学习中也不去想为什么学？怎么学？久而久之，学生失去讲道理的欲望，变得不想讲道理、不会讲道理，严重压抑了学生的个性、能力与思维的发展。回来以后我也反思一下自己在教学中真的读懂教材了吗？领会教材编写意图了吗？理解教材的知识之理了吗？有没有留给孩子充裕的时间与空间让学生讲道理很多时候学生没有把道理讲清楚我就迫不及待地公布答案或者觉得学生表达的太慢、不清楚就帮助学生把道理说完了。（一）、何为数学道理 道理，道之理也，用老子的话来讲，即指事物的本源、规律及法则。数学道理指的是数学知识的本质，数学学科的定理、法则、算理等知识的产生、发展及每个规则的确定其背后都蕴含着深刻的数学道理,（二）、如何讲道理学生真的一无所知吗？不是的。课堂，要善于“留白”，留给孩子思考的空间与时间，教师通过唤醒学生已有的认知经验，创设富有张力的问题情境，在教师适时、适当的问题启发下，多给孩子表达的机会，让孩子想说、敢说、会说，激活学生的思维，从而深刻“道理”。知识都有丰富的形成过程，只有让学生经历、感知、体验知识的产生过程，才能深刻理解知识的本质，明晰知识规定的道理。数学不应该只让学生知道“是这样的”，而更要知道“为什么是这样的”。没让学生深入思考其背后的道理，那么数学知识就缺乏了深刻性及生命力。例如，教学长方形的面积一课，许多教师都围绕着“长方形的面积=长×宽”这一公式开展教学活动，可课到后来，学生依然存在困惑：“为什么长是长度，宽也是长度，怎么它们一相乘，就变成了面积了呢？”这一困惑说明并学生对长方形面积公式的本质仍然不了理解。为此，在教学中，教师可以依次提供如下四个图形：让学生根据经历从数格子到不数格子的抽象过程，先是接着借助方格图，让学生观察、说理、发现：长方形的面积要先看每行有几个，有几行，相乘的出来的总个数就是长方形的面积。最后再抽象到直接给长与宽的长度，让学生发现长与每行的个数、宽与行数之间的关系，从而领悟长方形面积公式形成的道理所在。在去哈尔滨之前我就背了周长的认识这一课，当时我觉得这一课很简单了，让学生知道“封闭图形一周的长度，就是它的周长”就可以了，课背的也特别简单，但是从哈尔滨回来以后我又重新仔细研究了一下教材与参考书，上网找了一些优秀的教学视频看，又结合罗教师讲的让学生充分地明白道理，并会讲道理的观点，我又重新背了这一课。我从概念入手“封闭图形一周的长度，就是它的周长”，首先得让学生理解“一周”表示什么，所以课的导入部分我让学生说说你对“一周”理解，大部分学生都认为“一周”就是7天，只有一个学生说一周是一圈的意思，我说今天我们就来学习与一周有关的知识，今天课堂上一周表示哪一个意思呢，一会你们就知道了。然后我设定一个小情境：卡尔又胖了，爸爸给他制定减肥计划，每天让操场跑一圈，第一天他是这样跑的，学生看了都说跑得不对，这时我就让学生说说为什么不对，应该怎样跑，然后又出示第二幅图，学生又纷纷说不对，并说明了理由，最后在我的引导下让学生总结出：从一点开始沿着操场的边绕一圈再回到这儿，这一圈也就是操场的一周。概念中学生对“封闭图形”的理解应该是个难点，所以我设计让学生描完几个图形的一周以后让学生看看这个图形能不能描出他的一周，学生说不能，我就追问为什么不能，他与刚才的图形有什么区别，怎么才能让这个图形也能画出一周来，在我的引导下学生纷纷发表意见，从而理解了封闭图形的一周的长度，也就是周长。 讲道理归根究底，就是教师首先要提升自己的数学专业知识，设计有效的教学策略让学生明确道理。在课堂教学中，要留给学生充足的时间与空间，激发学生在讲道理中理解知识本质，促进学生真正地掌握知识、驾驭知识，发展思维，增强能力，让学生在“讲道理”中发展学科综合素养。第 6 页