四川省教师省考教育公共基础知识全面总结.docx

教化公共根底学问教化学第一章 教化学概述一, 选择题1, 教化学的探讨对象是( )现象 C.教化事实 D.教化规律 2, 教化学的探讨任务在于 A描述教化事实 B.探讨教化问题 3, ( ) 是推动教化学开展的内在动力。原那么 D.教化问题4, 人类历史上最早出现的特地论述教化, 教学问题的著作是( ) A.论语B.学记C.志向国D.大教学论 5, 孔子的教化思想主要记载在      A.中庸   B.礼记 C.论语  D.学记6, 西方最早的教化论著是   A.论演说家的教化   B.志向国C.大教学论    D.一般教化学7, 19世纪末20世纪初，中国学者了解和引进西方教化学主要是通过 ( )8, 以下教化家中( )提出了“泛智主义教化思想，主见“把一切事物教给一切人。A. 裴斯泰洛齐B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞可夫9, “我们敢说日常所见的人中，非常之九都是他们的教化所确定的这一观点出自 ( )A. 夸美纽斯的大教学论 B. 洛克的教化漫话 C. 卢梭的爱弥儿 D. 赫尔巴特的一般教化学10, 以下被尊称为“现代教化学之父或“科学教化学的奠基人的教化家是( ) C.杜威 D.夸美纽斯 11, 我国国内学者开场撰写教化学科方面的教化科学等著作，表现出有介绍，翻译转向以评述为主，联系中国教化时机来著述的特点，这发生在        A.19世纪末20世纪初  B.20世纪头20年 C.20世纪20年头到40年头  D.20世纪50年头至60年头。12, 教化学被正式列入高校课程始于十八世纪 在哥尼斯堡高校讲授教化学。A.卢梭C.康德B.裴斯泰洛齐 D.赫尔巴特13, 主见用理解和说明的方法进展教化探讨的教化学流派是 。A. 试验教化学 B. 文化教化学 C. 好用主义教化学 D. 马克思主义教化学14, 制度教化学的代表人物之一是美国教化家(   )。 A.乌里   B.鲍尔斯 C.梅伊曼    D.狄尔泰 15, 美国的 是批判教化学的主要代表人物之一。 A.乌里   B.鲍尔斯 16, 以杜威为代表所主见的教化思想被称作( )。 A.存在主义教化思想 B.新托马斯主义教化思想 C.好用主义教化思想 D.永恒主义教化思想 17, 我国第一本以马克思主义观点阐述教化问题的著作是    A.新教化大纲  B.教化概论C.教化过程   D.现代教化原理  18, 赫尔巴特的教化主见被称作   A.现代教化派    D.实质教化派 19, 以杜威为代表所提倡的教化理论主见被称为  (   ) A. 现代教化派 B传统教化派  D.实质教化 20, 以下最早运用马克思主义观点阐述教化教学问题的著作是 A凯洛夫的教化学B赞可夫的教学及开展 C巴班斯基的教学过程最优化D杨贤江的新教化大纲 21, “不愤不启，不悱不发。一语出自 A学记 B论语 C五经四书 D说文解字 22, 教化学首次被作为独立的科学提出来是在 中。A培根的论科学的价值和开展 B. 夸美纽斯的大教学论C. 卢梭的爱弥儿 D. 赫尔巴特的一般教化学23, 人类近代史上最早的一部教化学著作是 A思孟学派的学记 B. 夸美纽斯的大教学论C. 卢梭的爱弥儿 D. 赫尔巴特的一般教化学24, 教化学开场成为一门独立学科的标记是 的出现。A培根的论科学的价值和开展 B. 夸美纽斯的大教学论C. 卢梭的爱弥儿 D. 赫尔巴特的一般教化学25, 一般教化学的探讨对象主要是。  A.幼儿教化  B.中, 小学教化  C.高等教化  D.职业技术教化 26, 于1933年出版，以前苏联 )为主编的教化学对中国影响最大，流传最广。A.巴班斯基 B.赞可夫 D.申比寥夫 27, 以下教化家中，最早明确提出教化学的科学性问题的是 第二章 教化的产生及开展一, 选择题1, “得天下英才而教化之一语出自 A.论语 B.学记C.孟子·尽心上 D.劝学篇2, 教化的根本构成要素包括( )。.老师, 学生, 教材 .老师, 学生, 教学方法 .教化者, 受教化者, 教化内容 .教化者, 受教化者, 教化措施3, 人类的教化活动及所谓的动物的教化活动的根本区分在于人类的教化活动具有 。 A 自然性 B .社会性 C.生产性D.适应性 4, 以下属于马克思主义教化学起源说的是( )。 A.教化的劳动起源说 B.教化的生物起源说 C.教化的心理起源说 D.教化的神话起源说 5, 在教化起源问题上，( )认为教化的产生完全来自动物的本能。A.生物起源说 B.神话起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说6, 教化作为一种特殊的社会现象，其所具有的根本属性是( )7, 有关教化本质的问题最早是由 在20世纪50年头提出的。A.美国教化学者 B.英国教化学者 8, 教化的生物起源说和心理起源说的共同特点是都否认了( 自然性 .教化的生产性 9, 教化生物起源说的主要代表人物是英国教化学家 A.沛西·能 B.孟禄C.高尔顿 D.达尔文10, 在教化学史上第一个正式提出教化起源问题并将其作为一个学术问题来相识的是(  )  A.神话起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说 11, 教化及生产劳动相脱离的特点属于( )A.原始社会的教化 C.资本主义社会的教化 12, 教化起源于原始社会儿童日常生活中对成人行为的“无意识仿照，主见这一观点的是教化的 13, 我国最早运用“教化一词的是 A孔子 B许慎 C朱熹 D孟子14“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。一语出自 A学记B五经四书C论语 D说文解字 15, 认为教化的本质是社会性, 阶级性, 生产性, 科学性, 艺术性等各种属性的统一的观点属于教化本质的 16, 以下认为教化之所以是教化在于它自身的特地特点，并试图从教化自身的冲突特殊性来提示教化本质的学说是 第三章 教化及社会开展一, 选择题1, 一个国家或地区教化经费投入的多少最终是由( )确定的。A.文化传统 B.受教化者的需求 C.生产力开展水平 D.教化的规模2, “百年大计，教化为本思想的提出是在党的 A十二大 B十三大 C十四大 D. 十五大3, 从根本上来说,教化开展的规模和速度最终是由 确定的。制度开展水平传统 D.人口数量4, 中国传统儒家思想的“劳心者治人，劳力者治于人的主见事实上是把(      )相隔离了5, 一个地区的人们平均文化程度越高，人口诞生率就越低，这表达了教化的(      )。A.人口功能             B.政治功能             C.经济功能             D.文化功能6, 以下对于文化传统及教化开展的关系的述说不正确的选项是( )7, 确定教化性质的根本因素是  A社会生产力  B政治经济制度 C上层建筑  D文化传统8, 社会对教化事业的需求程度最终取决于A.生产力水平  B.社会制度 C.文化背景    D.科技水平9, 以下对于人口状况及教化开展的关系的述说不正确的选项是 10, 在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，教化的这种功能称之为(    )A.传递保存文化功能        B.传播丰富文化功能C.选择提升文化功能        D.创建更新文化功能11, 教化现代化的最高目的是实现 A教化观念现代化B人的现代化C教化条件现代化D教化内容现代化12, 教化现代化的核心的的的的现代化13, 人类教化赖以存在和开展的确定性力气是 A人口环境 B自然环境 C政治制度 D社会生产 14, 教化及政治的关系是A.领导及被领导的关系         B.支配及被支配的关系C.相互依存相互作用的关系     D.确定及被确定的关系15, 教化现代化的内在特征表现在 A.重视科学教化及人文教化的结合 B.逐步形成一个多样, 开放的大系统 C.在教学上，表现出革命性, 敏捷性, 和特性化16, 科教兴国战略提出的时间是 A1995年3月B1995年5月C1987年5月D1989年6月 17, 确立我国教化战略地位的理论依据是 A.“三个代表 B.三个面对第四章 教化及人的身心开展一, 选择题1, 学生的年龄特征应包括哪两方面的典型特征 A相识和情感 B生理和心理 C理性和感性 D气质和性格2, 在小学阶段，教学多采纳直观形象的方式，而进入中学以后那么可进展抽象讲解这表达了儿童身心开展具有( )的特点。3, 主见依据儿童的爱好和须要去设计教化活动的教化家是( )。4, 教化教学工作之所以要按部就班，其缘由在于( )。 A.学生学问, 实力是不一样的B.老师的学问, 实力是不一样的 C.人的身心开展具有依次性和阶段性D.教化活动受人的遗传素养的制约 5, 我国古代“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅及之具黑的说法，突出了( )在人的开展中的作用。A.遗传 B.环境C.教化 D.个体的主观能动性6, 依据柯尔伯格的道德开展理论，儿童敬重权威，维护普遍的社会秩序是道德开展到 的表现。7, 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常开展得到局部补偿，这表达了个体的身心开展具有( )。A.阶段性 B.整体性 C.不均衡性 D.互补性 8, 遗传素养为人的开展供应了(  )。A.现实性 B.必定性 C.方向性 D.可能性 9, 对残疾儿童进展教化的重要依据之一是(     )。10, 环境在人的身心开展中的作用是 11, 对人的身心开展来说，学校教化是一种环境。  A.宏观 B.间接 C.一般 D.特殊  12, 青少年身心开展的  确定着教化工作应当因材施教A依次性B阶段性C差异性D不均衡性13, 强调人的身心开展的动因是人自身的内在须要，身心的开展是人的潜能的完善这种理论是( )A.内发论B.外铄论C.成熟论D.多因素相互作用论14, 学校教化对个体开展的作用是A.确定作用B.主导作用C.供应了多种可能D.促进作用15, 在影响人身心开展的诸因素中 起着确定性作用。A遗传B环境C学校教化D个体主观能动性16, 环境对人的开展的影响具有 A.强制性   B.自发性 C.系统性         D.方案性17, 下面不属于对“学生主观能动性描述的是A.学生具有自觉性           B.学生具有独立性C.学生具有创建性           D.学生具有可塑性18, 流体智力和晶体智力说是由美国心理学家 提出来的。A.斯皮尔曼 19, 多元智力理论的提出者是 A.加德纳 C.斯腾伯格 D.柯尔伯格20, 三元智力理论是由美国心理学家( )提出来的。A.斯皮尔曼 C.斯腾伯格 21, 道德开展理论的典型代表人物是 A.斯皮尔曼 C.斯腾伯格 D.柯尔伯格22, 马斯洛的须要层次理论所包含的五个层次由低级到高级依次是 A生理须要, 平安须要, 社交须要, 敬重的须要, 自我实现的须要B生理须要, 社交须要, 平安须要, 敬重的须要, 自我实现的须要C生理须要, 社交须要, 敬重的须要, 平安须要, 自我实现的须要D生理须要, 敬重的须要, 平安须要, 社交须要, 自我实现的须要23, 皮亚杰认为儿童认知开展阶段的开展依次依次为( )A.前运算阶段, 感知运动阶段, 具体运算阶段和形式运算阶段B.感知运动阶段, 前运算阶段, 具体运算阶段和形式运算阶段C.前运算阶段, 感知运动阶段, 形式运算阶段和具体运算阶段D.感知运动阶段, 前运算阶段, 形式运算阶段和具体运算阶段第五章 教化目的一, 选择题1, “教化必需为社会主义现代化建立效劳，必需及生产劳动相结合，培育德, 智, 体等方面全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。是( )中对教化方针的表述。A.中华人民共和国教化法 B.中国教化改革和开展纲要 C.中共中央关于教化体制改革的确定 D.中华人民共和国宪法 2, 在教化目的问题上，德国教化家凯兴斯泰纳的主见表达了 。A社会本位论思想 B.个人本位论思想C.社会效益论思想 D.教化无目的论思想3, 以下观点正确的选项是( )4, 于18世纪末19世纪初，最早提出了“全面开展的人的志向。5, 马克思主义认为，造就全面开展的人的唯一方法是 素养教化 D.加强现代人文教化 6, 全面开展教化的重要组成局部包括 A. 教化, 智育, 体育, 美育和劳动技术教化B. 思想政治教化, 智育, 体育, 美育和劳动技术教化C. 德育, 智育, 体育, 美育和劳动技术教化D. 道德教化, 智育, 体育, 美育和劳动技术教化7, 中国当代历史上第一个以法律形式规定的教化目的是 中的教化目的A1958年关于教化工作的指示B关于正确处理人民内部冲突的问题C1982年中华人民共和国宪法D1995年中华人民共和国教化法 8, 在现代社会中，各个不同政治制度的国家，其教化目的制定首先适应它的 A政治制度 B科技水平C经济根底D文化传统9, 反映一个国家或地区教化工作总要求的是 A教化途径 B教化内容C教化目的 D教化方针10, 将个体开展所依靠的社会条件无限夸张，认为个人的开展完全取决于社会的是 A神学教化目的论 B个人本位教化目的论C教化无目的论 D社会本位教化目的论11, 学生通过体育活动能够获得愉悦的情感体验，这说明体育具有A思想性B技能性C消遣性D竞技性12, 教化的根本问题是 A.政治方向问题 B.开展生产力问题C.培育什么样的人的问题 D.提高教化质量问题13, 教化的根本目的是 A.开展生产力 科学人文素养14, 一切教化活动的动身点和归宿是 A.教化方案 B.教化内容C.教化原那么 D.教化目的15, 提出了“教化无目的理论的是美国教化家 。A.杜威 B.洛克C.斯宾塞 D.康德17, 制定我国教化目的的指导思想和理论根底是(   B.个人本位价值取向 C.马克思主义的人的全面开展学说 D.“三个代表18, 教化目的是检查老师教化, 教学质量的重要依据和评判标准，这最能说明的是教化目的具有( )A.教化评价功能  B.限制教化方向的作用 C.指导和支配教化活动的作用 D. 端正教化思想的功能19, 马克思主义认为，人的全面开展最根本的是指 A德, 智, 体, 美, 劳全面开展B劳动实力的全面开展C有社会主义觉悟有文化的劳动者D既能从事体力劳动又能从事脑力劳动20, 教化方针的核心内容是 A.教化大纲 B.教化目标 C.培育目标 D.教化目的 21, 在教化目的的问题上，法国教化家卢梭主见表达了教化目的的 A社会效益论思想 B教化无目的论思想C社会本位论思想 D个人本位论思想22, 社会对学校教化培育造就人才个体的质量规格或素养标准要求的总设想, 总规定，这是    23, 马克思认为，人的片面开展最为严峻的时期是 A资本主义高速开展时期B资本主义社会初期C奴隶社会和封建社会 D原始社会初期24, 马克思主义认为，人的全面开展只有在 才能真正实现。A资本主义社会初期B社会主义社会C共产主义社会D资本主义社会高速开展时期 第六章 教化制度一, 选择题1, 教化制度的主体是( D.业余教化制度 2, 一般中小学的双重任务是 A传授根底学问，培育根本技能B开展体力智力，培育思想品德 C为高一级学校培育合格新生，为社会输送劳动, 后备力气 D培育脑力劳动者和体力劳动者 3, 学制中各级各类学校分段的主要依据是( )A.文化传统 B.青少年儿童的年龄特征C.人口状况 D.社会制度4, 学校的出现意味着人类( )5, 教化制度在废止之前要求个体必需无条件地遵守，这说明教化制度具有确定的( )6, 反响一个国家协作政治, 经济, 科技体制而确定下来的学校办学形式, 层次构造, 组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( )A.教化制度 B.学校教化制度 C.教化体制 D.学校领导制度7, 我国现代学校产生于( 8, 中共中央关于教化体制改革的确定公布于 年。985年993年99年 D.2001年9, 制度化教化出现的标记是 A.人类教化的产生 B.古代学校的出现C.近代学校系统的形成 D.终身教化的实现10, 社会主义现代化建立不但须要高级科学技术专家，而且迫切须要大量素养良好的中, 初级技术人员, 管理人员, 技工和其他城乡劳动者，所以必需大力开展A.高等教化 B.中等教化 C.职业技术教化 D.初等教化11, 1981年，北京师范高校学制探讨小组在其附属中小学开场进展的学制试验是( 制12, 教化制度的类型是多种多样的，可以从多种角度进展划分。下面从教化阶段角度划分的一种教化制度是A.高等教化制度         B.特殊教化制度C.奖惩作息制度        D.封建社会的教化制度13, 不同的社会历史时期和不同的文化背景下，教化制度就不同，这说明教化制度具有 A.客观性   B.强制性 C.历史性      D.教化性14, 人们不能为所欲为地制定或废止教化制度，必需依循确定的规律，这说明教化制度具有确定的( 15, 由特地的教化人员, 机构及其运行制度所构成的教化形态是 A. 制度教化 B. 非制度化的教化C. 家庭教化 D. 社会教化16, 我国建国后推行新学制的时间是 A1949年10月 B1950年10月C1951年10月 D1958年9月 第七章 课程一, 选择题1, 目前在我国中学及局部小学, 初中所开设的探讨性学习课程就其主要性质而言是一种 。A.学科课程 B. 活动课程 C. 综合课程 D.经验课程 2, 课程的一般构造是( )。3, 国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件称为( ) A.教学方案 B.课程方案 C.教科书 D.课程标准4, 学科中心主义课程论的代表人物是( )。A.杜威 B.怀特海 C.布鲁纳 5, 美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对( )在课程中地位的重视。A.学问 C.干脆经验 D.间接经验6, 于1967年提出目标游离评价模式的是 A.斯塔克 B.斯塔佛尔比姆 C. 斯克里文 D. 普洛沃斯7, 布鲁纳指出无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的根本构造，据此而建立的课程理论是( )A.存在主义课程论 B.学科中心主义课程论C.社会改造主义课程论 D.后现代主义课程论8, 在教化史上真正为课程论建立起心理学根底的教化家是( ) A.亚里士多德                B.桑代克 C.赫尔巴特                  D.夸美纽斯 9, 我国中小学课程(教学)方案的最根本局部是( ) A.课程10, 学校课程改革中主要是改革 ( )    A课程设计   B课程制订   C教材编制  D课程设置11, 中共中央国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定指出，根底教化建立新的课程体系，试行A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.三者都是12, “学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。这一观点反映的课程理论是 A后现代主义课程论 B经验主义课程论C学科中心主义课程论 D存在主义课程论13, 后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者 A奈勒 B多尔 C杜威 D巴格莱14, 突破了学科界限,表达某类学问体系之间内在联系的课程是 A综合课程 B选修课程    C活动课程 D学科课程15, 学科课程又称 A综合课程 B分科课程 C活动课程 D核心课程16, 指出“无论我们选教何种学科，都必需使学生理解该学科的根本构造。的是17, 课程标准明确提出培育学生的三个目标是 A.学问及技能，过程及方法，情感看法及价值观。 B. 学问, 情感, 意志C.面对世界，面对将来，面对现代化D. 世界观，人生观, 价值观。18, 学科的设置和支配是通过 表达出来的 A课程方案 B课程标准 C教学内容 D教科书19, “公认的课程定义，已从学程的内容, 科目及学程表，变为在学校领导或指导下给学习者供应的一切经验。这一课程观倾向于认为课程是A学科 B文化 C目标 D体验20, 20世纪80年头以来，人们已不再满意于对课程方案制定的重视，纷纷开场重视课程变革过程中的A课程内容的选择 B课程内容的组织C课程实施 D课程评价21, 由中心政府负责编制, 实施和评价的课程是 。A. 综合课程 B. 隐性课程C. 国家课程 D. 校本课 22, 制定课程方案的首要问题是 A课程设置 B学科依次 C课时安排 D学年编制 23, 课程评价可分为内部评价及外部评价，其划分的依据是 A.评价实施阶段的不同 B.评价主体的不同 24, 现代学科课程的奠基人是 A赫尔巴特 B夸美纽斯 C杜威 D布鲁纳 25, 综合课程不包括 A融合课程 B核心课程 C广域课程 D潜在课程26, 我国当前教学改革的重心是 A.教学改革和试验 B.建立合理的课程构造C.实施素养教化 D.特性开展 27, 我国新一轮根底课程改革的微观背景是 A.多元文化时代的到来 B.素养教化的实施 28, 以下课程理论流派取消了课程问题特殊性的是 A.存在主义课程论 B.经验主义课程论 29, 在课程的实施过程中努力使课程方案及班级或学校实践情境在课程目标, 内容, 方法, 组织模式诸方面相互调整, 变更，以促使双方彼此协调，这是课程实施的 30, 通过课程评价可以找出课程方案的优点和缺乏，从而为其进一步完善供应建议，这表达了课程评价的 功能A推断成效 B.比拟及选择课程 31, 欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为根底的课程属于课程类别中的( )A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.隐性课程32, 综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为 A融合课程 B广域课程 C核心课程 D合并课程第八章 教学一, 选择题1, 世纪捷克教化家夸美纽斯在其( )中对班级授课制赐予了系统的理论描述。.教学及开展 .大教学论 .一般教化学 .大教化论点2, 于1951年提出“范例教学主见的是 B.罗杰斯 C.瓦·根舍因 D.布卢姆 3, 从本质上讲教学是( ) 特殊相识活动 及学生的交往活动 D.开展学生体力, 智力和品德的活动 4, 以下主见表达了启发性教学原那么的是 A. 温故而知新 B.各因其材 C.开而弗达 D. 上施下效5, “授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，那么终身受用无穷主要说明白教学中 的意义。A. 传授科学学问 B. 反复联系稳固 C. 开展智力，提高实力 D.提升思想品德6, 在教学中老师通过指导学生运用确定的仪器设备进展独立试验作业而获得学问和技能的方法是 A. 练习法 B. 演示法 C. 试验法 D.实习作业法7, 教学工作的中心环节是 A 备课 B. 上课 C. 个别辅导 D.布置作业8, 在教学方法改革过程中，布卢姆提出了( )A.发觉学习教学法 B.驾驭学习模式 9, 认为“教学过程从本质上来说是一种有组织的相识过程。这是教学过程本质的 10, “学而时习之，温故而知新反映的教学原那么是( ) 11, 在确定教学思想或教学理论指导下，以确定的教学实践为根底形成的，教学活动各个成分依据确定的要求和程序整合而成的，比拟固定的和具有典型性的教学实践形式是( ) 12, 在教化史上最早运用“教学论一词的是A康德 B赫尔巴特 C拉特克 D杜威13, 老师通过语言系统连贯地向学生传授学问, 表达情感和价值观念的教化方法是( )A.演示法 B.讲授法 C.谈话法 D.陶冶法14, 传统教学的“三中心指( )A. 学生中心, 活动中心, 生活中心 B.学生中心, 社会中心, 实践中心C.老师中心, 实践中心, 生活中心 D.老师中心, 课堂中心, 课本中心15, 古希腊苏格拉底的“助产婆法是( B.练习法C.参观法 D.探讨法16, 老师指导学生通过阅读课外书籍和教材获得学问的方法是 A, 自学法B, 读书指导法C, 练习法D, 参观法 17, “以学生为本, “让学生自发学习, “解除对学习者自身的威逼的教学原那么属于( )A.非指导教学模式 B.发觉教学模式C.开展性教学模式 D.示意教学模式18, 要在最短的时间内向学生呈现, 介绍大量而系统的信息可采纳的教学方法是 A实践法 B谈话法 C参观法 D讲授法19, 诸如爱好, 好恶, 意志以及其他特性品质事实上是指学生的 A智力因素 B理性因素 C非智力因素D感知因素20, 以提倡示意教学模式而著名于教化界的学者是 A.谢夫特 B.洛扎诺夫 C.布卢姆 D.罗杰斯21, 最古老也是应用最广最普遍的教学方法是 (  ) A.探讨法  B.谈话法  C.讲授法  D.实践法 22, 目前世界范围内，运用最普遍和最根本的教学组织形式是(  )  A.分组教学制  B.道尔顿制 C.班级授课制 D.特朗普制23, 在教学中允许同班的学生存在不同方面和水平的差异，让每一个学生依据自己的具体条件获得相宜的特性开展，这表达了教学的(     )原那么。 A.量力性     B.因材施教 C.启发性       D.稳固性 24, 在17世纪，对班级授课制赐予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论根底的捷克教化家是( )A.尼德兰 B.夸美纽斯 C.斯图谟 25, 正确反映教学及智育之间关系的命题是( )26, 以下以陶冶为主的教学方法是 27, 广泛利用环境信息，留意调动和开掘大脑无意识领域的潜能，使学生在轻松开心的气氛中学习。这种教学方法是A发觉学习法B非指导性教学法C示意教学法D范例教学法28, 最为经济且最为便利的直观教学手段是A实物直观B模象直观C多媒体教学D语言直观29, 把大班上课, 小班探讨, 个人独立探讨结合在一起，并采纳敏捷的时间单位代替固定制的上课时间的班级组织形式是 A. 特朗普制B. 分组教学制 C. 道尔顿制D. 协同教学30, 学校对学生进展全面开展教化，以达成培育目标的根本途径是 31, 认为学习的根底是学习者内部心理构造的形成和改组的观点属于 32, 非指导性教学属于 A认知教学理论流派 B行为主义教学理论流派C情感教学理论流派 D哲学取向的教学理论流派33, 马卡连柯的“平行教化法表达了 B.理论联系实际 34, 我国进展的“六课型单元教学, “六步教学法, “学导式教学等，都属于 。A.传递承受教学模式 B.引导发觉教学模式C.自学辅导教学模式 D.集体教学模式 35, 以下最早对课堂教学从理论上加以阐述的教化著作是 .斯宾塞的教化论 .洛克的教化漫话 .马卡连柯的教化诗篇.夸美纽斯的大教学论36, 最早提出对班级教学进展改造的是 A道尔顿制 B文卡特纳制 C特朗普制 D协同教学37, 教学的首要任务是 A.开展学生的智力, 体力和创建力C.培育学生的社会主义品德，奠定学生的科学世界观第九章 德育一, 选择题1, 德育过程的根本冲突是( )A. 社会对受教化者的德育要求及受教化者的品德根底的冲突 B. 知及不知的冲突C. 德育要求及个人需求的冲突 D. 正确思想及错误思想的冲突2, 运用先进典型对学生进展思想品德教化，这是德育的。A, 引导法 B, 典范法 C, 谈话法 D, 探讨法 3, 德育在中小学生品德形成开展中起 A.确定作用 B. 条件作用 C.主导作用 D. 保证作用4, 嘉奖和惩处是德育工作的 。A, 比拟法B, 典范法C, 评价法D, 自我教化法5, 德育的个体性功能的本质表达及最高境界是A.适应性功能 B.生存功能C.享用性功能 D.开展功能6, “我不成认有任何无教化的教学，“教学假如没有进展道德教化，只是一种没有目的的手段。赫尔巴特的这一言论说明白德育应当具有(     )功能。 A. 个体性   B.教化性 C.文化性     D. 社会性  7, 李××私拿水果摊上的一只苹果，经同学揭举，被老师叫到了办公室。老师问道：“李××，你私拿别人的东西，这已经是第几次了？ 李××低着头答复：“第五次了。“你为什么不改呢？“我, 我也晓得不对，就是, 就是有时忍不住。老师应从入手对李××进展教化A道德相识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为8, 老师自觉利用环境和自身的教化因素对学生进展熏陶和感染的德育方法是    A 语言说理法   B典范示范法 C实际熬炼法   D陶冶教化法9, 一般说来，狭义的德育专指A.政治教化        B.思想教化 C.法制教化       D.道德教化10, 依据教化内容的分类，法制教化属于A. 德育            B. 智育 C. 体育        D. 美育 11, 12, 在日常生活中有些人感到奉献就是一种华蜜，而不觉得是“牺牲。这说明德育具有13, 我国商, 周的奴隶社会重视“六艺教化；礼, 乐, 射, 御, 书, 数，其中的 主要是德育内容。A礼 B射 C御 D书 14, 15, 学校进展德育的根本途径是16, 以下不属于德育任务的是 C.传授学生根底学问和根本技能，