教师资格证考试高中语文说课教案我与地坛.docx

我及地坛说课稿各位评委、同仁们：下午好。今日我说课的题目是感悟生命，品尝生存，把我对史铁生我及地坛这篇散文的教学设计理念及其教学设计给大家谈谈，稚嫩及缺乏之处恳请各位指责指正。教学设计理念高中语文课程标准中明确指出：语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的根本特点是工具性及人文性的统一。于漪老师也说：“没有人文，就没有语言这个工具;舍弃人文，就无法驾驭语言这个工具。高考话题作文的内容已经开始涉及到心理学、哲学的内容，这就必定要求我们老师培育的学生要有较高的语文素养，尤其要具有肯定的思想内涵和文化修养。基于这样的教学理念，我设计让学生“感悟生命，品尝生存这一思想主题的同时，也落实把握文本“借景抒情，融情于景的写作手法及语言的涵咏。解读我及地坛我及地坛是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。高中语文分别在第一册和第三册共支配了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的根底上对散文的观赏实力有所进步。这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的根底上，品尝散文的语言，赏析散文的表现手法。在二单元的前两篇散文中我已经教给了学生学习鉴赏散文的根本方法，针对我及地坛这篇自读课文，我将着重培育训练学生快速阅读文体的实力。抓住核心内容，理解文本特点。我及地坛(节选)这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思索和感悟;第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容及艺术形式确定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品尝生存;学习并借鉴借景抒情的写作手法。解读学生：初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的文章，如张晓风的敬畏生命、蒙田的酷爱生命。现实生活中也理解一些像张海迪、海伦·凯特等英勇挑战生命的人物，所以对于史铁生的人生经验表达有肯定的认知根底。结合高中学生对生命的意义及生存的价值开始进展深化思索这一现实，及其学生平常学习生活中的看法及表现，我想通过史铁生的人生经验让学生明白：苦难增加了生命的厚度，赐予生命凝重悲壮的色调，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。苦痛，有时是证明我们活着的惟一方式。痛，并欢乐地活着。总之，给学生一点关于苦痛的哲学观点，给他们自以为苦痛的高中生活铺垫一点理论根底。初中阶段，学生已经通过为数众多的散文学习，娴熟地把握了“借景抒情，融情于景的写作手法，在这篇课文的学习中，“借景抒情，融情于景的写作手法本身也不会构成学习的难度。而关键在于“景为什么能成为情的依凭所在这个问题。学生在解读我及地坛时，可能会对地坛为什么能赐予作者生命的启示这里形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的历史内涵及人文精神本身的丰富性;一方面是因为学生的人生体验及经验具有肯定的局限性。由此造就了学习中的难点，教学过程要视状况赐予肯定的关注。让每一个学生都能通过课堂得到不同程度的感悟及启发。教学课时及教学目的的设计基于对教材及学生的分析，我支配了两课时完成这篇自读课文。并设计了如下教学目的：1、说出作者对生命和生存的理解。2、找出融情于景、借景抒情的句子假设干，品尝其中包蕴的情感。3、学习此文后，能产生英勇面对生活的信念，有亲近关切母亲的冲动。教法及学法的设计：教法：启，拔，导学法：自读感悟、沟通探讨，练笔强化。下面，我重点给大家谈一谈我在第一课时的教学策略及施行过程。教学过程的设计：第一课时：感受生命，品尝生存教学设想：完成教学目的1、3。分四个环节绽开。重点放在第三个教学环节。第一个教学环节：导语引悬念，激发出爱好。学生在大目的的指引下绽开及文本的第一次对话。(约11分钟)教学步骤如下：1、老师导语：“有一位青年在活到最傲慢的年龄上忽地残废了双腿，于是，退家静思，努力读书，苦练写作，最终从一个只有初中文化底子的工人成就了一名颇具哲学家气质的作家。你们想知道他是如何从苦痛中解脱，完成由工人到作家的蜕变过程吗(老师板书课题：我及地坛)(1分钟)设计意图 瑞士心理学家皮亚杰指出“全部智力方面的工作都要依靠于爱好。爱好对学生学习有促进作用。因此，我设计导语时尽可能引起学生的阅读文本的爱好。2、老师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。(约10分钟)设计意图 高中语文课程标准要求学生能“依据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，敏捷运用精读、略读、阅读、速读等阅读方法，进步阅读效率。 “开展独立阅读的实力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。通过课堂上反复训练，进步学生的阅读实力。第二个教学环节：在学生初步感知文本的根底上，出示详细学习目的后，引导学生绽开及文本的第二次对话。(约7分钟)教学步骤如下：3、老师出示详细学习目的：(约1分钟)(1)在文章的第一部分，作者对生命的理解是什么(2)在文章的第二部分，作者在母亲的人生经验中得到的生存启发是什么4、学生第二次深化文本阅读。(约6分钟)设计意图美国心理学家布鲁纳提倡问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移实力的形成，有利于学生创建性的培育。因此，我向学生出示了详细学习目的，引导学生独立地深化地探究文本。第三个教学环节：在学生深化理解探究文本的根底上，绽开生生对话、师生对话。(约20分钟)教学步骤如下：4、逐一落实详细学习目的。(1)落实详细目的1，并给定学习方法：找，读、议。(约10分钟)老师在第一个问题的根底上，深化引导学生谈一谈“你对生命的理解及史铁生有无一样之处你对生命的理解是什么设计意图 由于学生个人经验及人生体验不同，确定了各自对文本的解读，对生命的理解也不会一样。让学生充分发表看法，敬重每一个学生的个人体验，重在让每一个学生有所领悟及体会。贯彻素养教化课堂要面对全体的要求。(2)落实详细目的2，并给定学习方法：说，议。(约10分钟)老师设计了两个小问题，启发引导学生。其问题依次是：读了文章的第二部分，你最大的感受是什么你从母亲的人生经验中得到的生存启发是什么重点放在第二个问题，依据学生发言状况，我适时补充三个素材引导学生感受、品尝生存。第一个是“夸父追日的故事，第二个是“西西弗的神话，第三个是老子的名言“知其不行奈何而安之假设命。设计意图 让学生品尝到生存的凝重悲壮，明白生命只有在负重的时候，才能展示出其非凡及珍贵，以此消融平常学习及生活中感受到的挫折及苦痛。通过师生对话，展快乐灵的沟通，提升学生的精神及情感。同时也让学生感受到“树欲静而风不止，子欲养而亲不在的悲伤，产生爱戴母亲的情愫。实现情感熏陶和思想教化的目的。