教师资格证考试小学数学说课教案小数的意义和性质.docx

小数的意义和性质说课稿各位指导你们好，今日我说课的题目是小数的性质，本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界小数的意义和性质信息窗二第二课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步相识并且学习了小数的意义、小数的大小比较的根底上进展学习的，是深化学习小数有关学问的开始。学好这部分学问可以为今后学习“分数的根本性质、“比的根本性质等规律性较强的学问打下一个比较好的铺垫。依据数学课程标准要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目的定位为：1、让学生在现实的情景中通过揣测、验证以及比较、归纳等活动，理解并驾驭小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。2、让学生在自主探究、合作沟通中理解和驾驭小数的性质，进步学生运用学问进展推断、推理的实力。3、激发学习数学的爱好，体验数学问题的探究性和挑战性。教学重点：让学生理解并驾驭小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。教学难点：理解小数性质归纳的过程教具、学具打算：直尺、正方形纸片，多媒体课件课程标准告知我们，数学学习过程应引导学生主动地进展视察、试验、揣测、验证、推理及沟通，而“动手理论、自主探究及合作沟通应成为学生学习数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法及学法。1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参及学习活动。2、表达规律形成的全过程。教学中，老师不是简洁的奉送结论，而是在展示学问的发生、开展过程中引导学生自己去视察、揣测、操作、验证，发觉、分析、归纳和稳固运用。3、坚持面对全体，以学生开展为本。教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的努力表达因材施教，促进学生特性开展，并在空间、时间上为学生供应开展的充分条件。基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节：一、 创设情景，引发爱好以超市购物的话题引入，让学生依据信息提出关于小数大小比较的问题，引导学生揣测“铅笔和橡皮，哪一个贵，这样设计，不仅让学生复习上课时的内容，而且从学生的生活经验入手，使学生切身体会数学来源于生活，感受数学及生活的亲密联络，引发学生的探究欲望，为主动探究新学问聚集动力。二、 揣测验证，探究性质本环节我设计以下几个层次：1、小组合作，初步感知 在揣测0.9=0.90的根底上，引导学生质疑：你的揣测正确吗小组合作，选择喜爱的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的揣测。然后让学生“视察等号左右两边的小数，你有什么发觉吗(先留给学生充分的时间独立思索，然后小组内沟通)(引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。)这样设计把问题放到小组中，让学生在探讨的根底上找到解决问题的方法。老师参及活动，以合作者的身份及学生同等相处，提出自己的看法，敬重学生的意见，激励学生大胆动手量一量、涂一涂进展验证，培育学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的主动性。2、举例验证，总结性质初步验证的根底上，引导学生进一步质疑“我们的揣测是不是对全部的小数都适用，组织学生进展举例，然后小组合作验证，全班沟通，最终引导学生“视察这些数据，你有什么发觉，通过沟通，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。(板书课题：小数的性质)这样，让学生在初步发觉规律之后，举例验证，表达了从特别到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且表达了辨证唯物主义的思想。本环节意在尽可能多地供应时机让学生在理论操作中学习，引导学生通过动手理论、自主探究，在视察、试验、揣测、验证、推理及沟通的数学活动中，初步理解和驾驭小数的性质。3、利用性质，体会价值本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进展化简改写，先让学生独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0可以去掉吗“怎样把5改写成三位小数呢要引导学生重点理解“13.040中间的0为什么不能去掉“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点，为学生供应足够的独立思索和合作探究的时间和空间，使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。三、练习反响，稳固内化本环节设计三个层次的题目，包括基此题，综合题和拓展题。基此题的设计面对全体，使每个学生都能稳固根本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的学生有不同的开展，拓展题关注开展，使不同层次的学生得到不同程度的进步。四、总结质疑，自我进步让学生沟通学习的收获，引导学生梳理所学学问，总结学习方法，并在自评及互评的反思中进步。基于教学环节的设计，为了突出重点，为学生驾驭学问和记忆打下坚实的根底，板书如下：小数的性质小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，注意引导学生沿着“实例揣测验证总结应用的轨迹去探究、去发觉，使学生体验探究、发觉数学规律的根本策略和方法。我信任学生能在老师的带着下，完成此节课的教学内容，根本到达教学目的。说课完毕，欢迎指正，谢谢!