教版三年级下册认识一个整体的几分之一教学设计.docx

相识几分之一教学设计及说明 教学内容苏教版义务教化课程标准试验教科书小学数学三年级下册第76-78页例题及“想想做做。教材简析 这局部内容是建立在学生三年级上册已经相识了一个物体或图形的几分之一和几分之几的根底上，本课是系统探讨一些物体平均分成几份，用几分之一表示其中一份，学好本课知识，有利于学生对分数的产生和开展有进一步的相识，同时为下面学习几分之几，解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定了根底。教材首先创设小猴分桃的现实情境，依据4只小猴平均分4个桃，提出每只小猴分得这些桃是几分之几的问题。这里是每份1个桃的状况，让学生从分数的角度来探讨和相识每份占整体的几分之几，学生通过详细情境的感知，可以利用已有的经验，理解把4个桃看做一个整体，这样的一份也可以用“1/4来表示。“想一想把4个桃平均分给2只小猴，在集合图的扶植下，让学生说出每只猴分得“这盘桃的1/2。通过例题和“想一想的教学，学生初步体会到把一些物体作为一个整体平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示。想想做做着重让学生通过动手操作，加深对刚刚学习的几分之一的相识，进一步体会、理解几分之一的实际意义。教学目标1、使学生结合详细情境进一步相识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成假设干份，每份可以用几分之一来表示，能用自己的语言来描述分数的含义，进一步相识分数的意义，也就是局部及整体之间的一种关系。2、通过自主探究、动手实践、合作沟通等学习活动，使学生经验知识的获得过程，进一步构建分数“几分之一的实际概念。3、通过对实际问题的解决，使学生初步了解分数在实际生活中的应用，体验数学学习的欢乐，产生对数学的亲切感。教学重点知道把一些物体看成一个整体平均分成假设干份，其中的一份可以用分数表示，并能正确表示出一些物体的几分之一。教学难点让学生在把一个物体或一个图形平均分的根底上突破到把一些物体组成的一个整体进展平均分；平均分成的每一份由原来的单一的“一块突破到由一个或几个物体组成的“一份。使学生能够把个数及份数的区分开来，能清楚地用数学语言表述几分之一所表示的局部及整体的关系。学生打算水彩笔一支、桃子图片4个、12根小棒。老师打算多媒体课件一套、桃子图片4个。教学过程：一、创设情境，复习导入【课件出示情境图】谈话：把一个桃，平均分给两只小猴，每只小猴分得这个桃的几分之几？这里的“2表示什么？“1表示什么？二、操作比拟，探究新知1、相识一些物体的1/2。谈话：把一盘桃，平均分给两只小猴，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？学生答复后板书：把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的二分之一。追问：刚刚，我们先后得到两个二分之一，这两个二分之一有什么不同？第一个二分之一表示的是什么的二分之一？第二个二分之一呢？强调：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的二分之一；把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的二分之一。翻开盒子，几个桃？6个桃，平均分给两只小猴，那每只小猴可以分到这些桃子的几分之几？可以分到几个桃？给学生一分钟思索，用学具挑子图片分一分，数一数，然后同桌位相互说说自己是怎么想的。我们用一个圈圈起来把它看成一个整体，用一条虚线把它平均分成2份，每份是这盘桃的二分之一。组织探讨：分数的分母“2在这里表示什么？是2个桃还是平均分成了2份？每份有几个桃？假设这盘桃不是6个而是4个呢？假如是8个桃呢？ 每份的个数不同，为什么都可以用二分之一来表示呢？小结：它们桃子的个数不同，但是，我们只要将这些桃看作一个整体，它们平均分成的份数一样，用来表示其中的一份的分数也一样三、小组合作，内化新知谈话：又来了一只猴，那每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？假如分给4只小猴呢？5只小猴呢？小结：把一些物体平均分成了几份，每份就是这些物体的几分之一。学生齐读一遍假如说以前我们是把一个物体平均分得到分数的话，今日我们平均分的对象和以往又有什么不同？这些都是由很多物体组成的一个整体。通过这节课的学习，我们又进一步相识了分数。四、应用稳固，拓展延长谈话：同学们这节课的表现特殊精彩，对分数知识也有了进一步的相识。下面有几个问题，同学们有没有信念解决？ 1、填一填。【课件出示教材“想想做做第1、2两题。】第1题，学生完成后，指名口答，选择两个填空，请学生说说自己是怎么想的。第2题，明确要求，学生独立完成。全班沟通。提问：同样是12个小正方体，同样是平均分，为什么左边是四分之一，而右边是三分之一呢？2、涂一涂。【课件出示“想想做做第3题】学生独立完成教材“想想做做第3题。提示：先分一分，再涂一涂，集体点评。探讨图片：这样分对吗？这样涂对吗？五、全课总结，体验收获这节课你有哪些收获？六、板书设计，突出重点 相识几分之一把一些物体看成一个整体，平均分成了几份，每份就是这些物体的几分之一。