第五章教育心理学同步训练模拟试题及答案.docx

第五章教化心理学同步训练模拟试题及答案典型真题评析：1学习原有学问对新学习的影响属于( )。 (2007年)A逆向迁移B负迁移C顺向迁移D正迁移【评析】答案为C。正迁移指一种学习中学得的阅历对另一种学习起促进作用。负迁移也称干扰。指两种学习之间的互相干扰、阻碍。顺向迁移：从前的学习对后来学习的影响。逆向迁移：后来的学习对从前学习的迁移。2闻一知十、触类旁通指的是学习中的( )。 (2021年4月)A定势现象B迁移现象C记忆现象D创立性【评析】答案为B。迁移是一种学习对另一种学习的影响。或习得的阅历对完成其他活动的影响。迁移是一种普遍的现象。“闻一知十、“触类旁通就是典型的迁移形式。同步训练题：一、单项选择题1一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。被称为( )。A正迁移B负迁移C顺向迁移D逆向迁移2桑代克提出的学习迁移理论是( )。A形式训练说B阅历泛化说C一样要素说D关系转换说3根据学习迁移内容的不同抽象及概括化程度进展的划分，可以分为( )。A程度迁移及垂直迁移B正迁移及横向迁移C一般迁移及特别迁移D顺向迁移及逆向迁移4从迁移的观点来看。“温故而知新属于( )。A顺向负迁移B逆向负迁移C逆向正迁移D顺向正迁移5会讲英语的人学习德语，学得比其别人快，这是属于( )。A正迁移B负迁移C纵向迁移D逆向迁移6由于处于同一概括程度的阅历之间的互相影响而发生的迁移称为( )。A顺向迁移B逆向迁移C程度迁移D垂直迁移7一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称为( )。A阅历泛化作用B学习定势作用C分析概括作用D一样要素作用8下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象( )。A举一反三B聪慧过人C思维灵敏D物以类聚9下述所列的迁移说中，被认为是缺乏科学根据的是( )。A形式训练迁移说B同化学习迁移说C阅历类化迁移说D认知构造迁移说10心理定势对解决问题具有( )。A主动作用B消极作用C既有主动也有消极作用D没有作用11心理学上“水下击靶试验所支持的迁移理论是( )。A形式训练说B一样要素说C阅历类化说D关系转换说12最早的有关学习迁移的一种代表性理论是( )。A形式训练说B共同要素说C概括原理说D关系转换说13认知构造迁移理论的提出者是( )。A桑代克B贾德C奥苏伯尔D布鲁纳14由于具有较高的概括程度的上位阅历及具有较低的概括程度的下位阅历之间的互相影响而发生的迁移称为( )。A顺向迁移B逆向迁移C程度迁移D垂直迁移15将原有认知阅历应用于新情境中时，需调整原有的阅历形成一种更高一级的认知构造，这种迁移方式称( )。A顺应性迁移B同化性迁移C重组性迁移D程度迁移二、多项选择题1数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于( )。A自上而下的迁移B自下而上的迁移C正迁移D负迁移E程度迁移2以下属于正迁移的是( )。A数学审题技能的驾驭对物理、化学审题的影响B在学校疼惜公物的言行影响在校外标准自己的行为C外语学习中，词汇的驾驭对阅读的影响D学习汉语字母发音对英语字母发音的影响E举一反三3以下属于影响迁移的客观因素的是( )。A老师指导B学习材料特性C媒体D认知构造E智力4以下关于传统及现代的迁移理论，说法正确的选项是( )。A传统的迁移理论是完全没有科学根据的，现代理论有科学理论做支撑B传统的迁移讨论是比较宏观的、粗线条的；现代的那么是比较微观、细致的C现代迁移讨论较重视认知特性的讨论D传统的迁移理论对迁移讨论无本质性进展，现代迁移理论促进了迁移讨论的深化E关系转换理论和认知构造迁移理论属于现代的迁移理论5两任务的共同成分可能是( )。A刺激B反响C环境线索D学习目的E看法三、填空题1奥苏伯尔的认知构造迁移理论代表了从观点说明迁移的一种主流倾向。2学完单词后，再学习时，可以产生迁移。3陆钦斯的试验是定势影响迁移的一个典型例证。4学生学习了m()后，错误地得出()，这在迁移心理学中称。5学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时，它们互相之间的影响是迁移。6从迁移的影响方始终分类，学习迁移可以分为和。7关系转换说的代表人物是，他强调是学习迁移的一个确定因素。8根据迁移的内容不同将学习划分为迁移和迁移。9迁移是指不变更原有的认知构造，干脆将原有的认知阅历应用到本质特征一样的一类事物中去。10从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材到达构造化、网络化。11以等人为代表提出产生式理论认为假设两种情境中有产生式的穿插或重叠，那么可以产生迁移。12是使有效的教材发挥成效的最干脆的环节。13现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调认知构造在迁移中的作用，一种是强调外界环境及主体的对迁移的影响。14定势对迁移的影响表现为促进和两种。15迁移是习得的学问、技能及行为标准向的关键环节。四、名词说明1学习迁移 2定势 3重组性迁移 4一般迁移五、简答题1简述迁移的作用。2简述认知构造的迁移观。3简述迁移及教学的辩证关系。4简述促进学习迁移的主要措施。六、阐述题1阐述早期的四种迁移理论的主要因素。2结合实例分析影响迁移的主要因素。同步训练题答案：一、单项选择题1B解析根据迁移性质不同，可将迁移分为正迁移和负迁移。题干为负迁移的含义。2C解析早期迁移理论中，桑代克提出的是共同要素说。认为两种情境中有一样要素时能发生迁移。3A解析略。4D解析顺向迁移指从前学习对后继学习发生影响，逆向迁移指后继学习对从前学习发生影响；但凡一种学习对另一种学习起促进作用，称正迁移，起干扰或抑制作用称负迁移。“温故而知新属于顺向正迁移应选D。5A解析根据迁移的分类，会讲英语的人学习德语，学得比其别人快，表达一种学习对另一种学习产生主动的促进作用。这属于正迁移。应选A。6C解析题干为程度迁移的定义。根据迁移内容的不同抽象及概括程度将学习迁移划分为程度迁移及垂直迁移。7B解析定势即先于确定的活动而又指向该活动的一种动力打算状态题干即为学习定势的作用。8A解析正迁移指一种学习对另一种学习起到主动的促进作用。9A解析形式训练说是最早的迁移理论，被认为是缺乏科学的根据。10C解析定势既可以成为主动的正迁移的心理背景也可以成为负迁移的心理背景或者成为阻碍迁移产生的潜在心理背景，故其既有主动作用又有消极作用。11C解析贾德在“水下击靶试验的根底上提出阅历类化说。12A解析略。13C解析美国教化心理学家奥苏伯尔提出认知构造迁移理论。14D解析垂直迁移又叫纵向迁移表如今两个方面：一是自下而上的迁移二是自上而下的迁移。15A解析略。二、多项选择题1解析数字运算对字母运算的影响是主动的，因此是正迁移；数字运算是下位的较低层次的，因此是自下而上的迁移。2解析D属于负迁移，两种学习之间互相干扰。3解析认知构造和智力属于个人因素即主观因素。4解析A项错在“完全没有科学根据；而E项关系转换理论应属于传统迁移理论。5解析两任务的共同成分可以是学习材料、环境线索、学习结果、学习过程、学习目的等方面的，也可以是看法、情感方面的。三、填空题1认知 2详细 3量杯 4负迁移 5程度 6正迁移；负迁移 7苛勒；顿悟 8一般；详细 9同化性 10一体化 11安德森 12教学程序 13互相作用 14阻碍 15实力及品德转化四、名词说明1学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的阅历对完成其他活动的影响。2定势：先于确定的活动而又指向该活动的一种动力打算状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。3重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联络，从而应用于新情境。4一般迁移：将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和看法等迁移到另一种学习中去。五、简答题1(1)迁移对于进步解决问题的实力具有干脆的促进作用。学习的最终目的是把从学习中积累起来的方法和学问迁移到对新学问的理解和应用上来，把从学校里学到的学问，运用到各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，从而形成解决问题的实力。能否准确、有效地提取有关阅历来理解新学问、解决新问题，这事实上就是一个迁移的问题。(2)迁移是习得的阅历得以概括化、系统化的有效途径，是实力及品德形成的关键环节。迁移是习得的学问，技能及行为标准向实力及品德转化的关键环节。(3)迁移规律对于学习者、教化工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。应用有效的迁移原那么，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、精确地应用原有的阅历，防止原有阅历的惰性化。2奥苏伯尔认为学生已有的认知构造对新学问学习发生的影响，这就是迁移。所以，认知构造是学问迁移的重要缘由。一切有意义的学习都是在已有学习的根底上进展的，不受学习者原有认知构造影响的新学习是不存在的。认知构造就是学生头脑中的学问构造，它是学生头脑中全部观念的内容和组织。个人认知构造在内容和组织方式上的特征，称为认知构造变量，主要包括可利用性、可区分性和稳定性。原有的认知构造就是通过这三个变量对新学问的学习产生影响的。假设学生在某一领域的认知构造越具有可利用、可区分性和稳定性，那么就越简洁产生迁移。3使学消费生最大程度的迁移是有效教学的主要目的之一。真正有效的教学必需根据迁移规律。4(1)精选教材。(2)合理编排教学内容。(3)合理支配教学程序。(4)教授学习策略，进步迁移意识性。六、阐述题1(1)形式训练说。它是以官能心理学为根据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，迁移要经过一个“形式训练的过程才能产生。迁移是无条件的、自动发生的。(2)共同要素说。当两种情境中有一样要素或共同要素时，迁移才能产生。一样或共同要素指一样的刺激及反响的联结，刺激相像而且反响也相像时，两情境的迁移才能发生，一样联结越多，迁移越大。迁移是特别详细的并且是有条件的，须要有共同的要素。(3)阅历类化理论。贾德的阅历类化理论那么强调概括化的阅历或原理在迁移中的作用。贾德认为，产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。(4)关系转换理论。习得的阅历能否迁移，取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理及实际事物之间的关系即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素。2第一，相像性。两项学习任务中含有共同成分的多少确定相像性的大小。如所含共同成分较多将产生较大的相像性，并导致迁移的产生。以学习材料的相像性为例英语和法语这两种学习材料在很多方面具有相像性，因此彼此之间很简洁产生正迁移。而英语和汉语之间的共同成分较少相对而言，不简洁产生迁移。第二原有认知构造。原有认知构造对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式。原有认知构造的特征干脆确定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知对迁移的影响主要表如今以下三个方面：(1)学习者是否拥有相应的背景学问是迁移产生的根本前提条件。(2)已有学问阅历的概括程度。已有学问阅历的概括程度越高。迁移的可能性越大，效果越好；已有学问阅历的概括程度越低迁移的范围越小，效果也越差。(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进展调整、限制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。第三学习的心向和定势。从前的学习对后面同类或相像课题的学习的影响即为学习定势。很多试验说明学习定势对新课题的解决有两方面的作用：促进和阻碍。陆钦斯的量杯试验是定势影响迁移的一个典型例证。