小学音乐课堂中乐理知识的指导策略研究1.docx

小学音乐课堂中乐理学问的指导策略探讨 【摘要】乐理学问的有效驾驭及精确运用是小学生音乐综合素养的表达，是检验学生音乐实力的重要标准，也是学生终身学习的重要支撑。我们通过嬉戏、竞赛、表演等多种方法，激发学生对乐理学问的学习爱好，利用教师的有效讲解，引导学生参加，让学生在拥有良好的审美情操的同时，又具备扎实的根底功底。【关键词】小学 音乐课堂 乐理学问 指导策略 音乐教化改革的目的是让学生在驾驭根本乐理学问的同时，进步学生的审美情趣，以使学生更好地理解音乐，从而到达宠爱音乐的目的。由此可见，乐理学问教学是音乐教学的重要组成局部，是保证有效教学效果的重要根底，是构成音乐形式的重要支柱。对于音乐教化来说，这既是人的整体素养中的音乐文化素养的表达，同时也为学生进一步学习音乐奠定了根底，为学生在音乐上的持续开展供应了平台。可以说，缺少对音乐乐理学问的驾驭，就难以全面地理解音乐文化。但是稍稍留意一下，很多音乐课堂存在着“一齐唱、一齐奏”的误区，认为全班的学生都会唱歌奏乐，课堂效果就特别好，事实上这只是学生仿照实力、记忆实力的表达，而并非是学生真正地驾驭了识谱、音准及其它音乐乐理学问的结果。在有的学校，教师只图课堂喧闹，花色品种俱全，课堂显得特别活泼，学生也很有爱好。但是深究一下，这样的课堂往往无视了音乐乐理学问的训练，是不利于学生音乐根底和审美情趣的有效培育的。我曾经做过一个测验，在小学高年级学生中选择一批相对演唱演奏较好的学生做一张乐理试卷，试卷内容包含了拍号的含义、节奏的时值、音乐记号的相识等。测试结果却出乎意料，近60%的学生不不知道拍号的意义和强弱规律，分不清八分音符和十六分音符，对“mf代表了什么”这类问题更是知之甚少。由此可见，一个特别值得重视的问题摆在我们面前，虽说小学音乐教化是为了培育学习爱好，提升审美情趣，但是缺乏了乐理学问的教学，学生便很难具备观赏音乐艺术的良好根底，再好的教学设计都只是空中楼阁，不具备好用性。基于上述思索，我认为小学音乐课堂必需通过各种有效的教学手段与方法，扶植学生加强音乐乐理学问的学习，进步学生学习乐理学问的主动性，真正到达音乐新课程改革的目的，努力培育出具有丰富的乐理学问和审美实力的学生。在去年，我们课题组申报了一个区级课题，经过一年的探究与理论，课题组在对乐理学问指导策略的探讨上获得了一些小小的成果，在这里，我就乐理学问中识谱、音乐节奏、音乐记号等方面的教学，谈一谈自己的看法：一、 识谱教学的指导策略探讨1、将乐理学问图形化音乐教改的目的之一就是要变更课程过于留意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得根底学问与根本技能的过程也成为学会学习和形成正确价值观的过程。这要求我们不能无视和学生的爱好和须要来换取单纯的只是技能。如今，识谱教学将这种高台阶化为若干个小台阶，教学状况就完全不同了。图形谱就是让学生学习正规的乐谱前的奠基石。例如，在歌曲十二生肖歌中，我是这样教孩子唱谱的。“孩子们，你们知道十二生肖歌这首好听的歌曲是怎样产生的嘛？当小老鼠跑到第一个时，他兴奋极了，于是就把手中的小帽子往空中一抛，这顶帽子在五线谱王国里留下一串脚印。你看” 我把音符变成了小帽子，并在帽子上标上了这个音的唱名。学生们马上对“小帽子”产生了深厚的爱好，很简洁地就把整首歌曲的乐谱唱下来。他们还对我说：“教师，我发觉小帽子在五线谱上的位置越高我们唱得就越高呢。”“教师，我知道五线谱第一线上的小帽子唱mi音了。”“教师，五线谱课真奇妙。它能创建出这么好听的旋律。”有的学生还问：“教师为什么乐谱第一个小帽子里有一条短横线哪？”这种图形谱以其独特的直观性赢得了学生们的青睐。图形谱能让学消费生深厚的爱好、愉悦的情感和充分的信念，从而让学生主动地学习、驾驭识谱技能，真正感受和理解音乐的奇妙。尝试到这种图形谱教学的乐趣后，我就想方设法在课堂上变更着方式让学生来相识它们。记得有一次我给学生观赏一首歌曲do- re- mi，学生听了都特别兴奋，直嚷嚷着要快点学会唱这首歌，我想，这是让学生对五线谱产生爱好的好时机了，于是我把歌词写到了黑板上：do是一只小母鹿， re是金色阳光， mi是称呼我自己， fa是道路远又长，sol 是穿针又引线， la是这音符紧跟 ，si 是饮料茶点， 然后我们再唱do. 我找了七个同学分别扮演这七个音符，同时我拿出了事先打算好的七个小音符的头饰，头饰上分别写着DO,RE.MI,FA.SOL,LA,SI, 在音符的下方我画着代表这些音符的小图画，同学们看到了这些五彩缤纷的音符和图画都特别兴奋，伴随着音乐，我让学生们逐个上台来找到自己所代表的音符，然后把音符头饰戴在自己的头上，最终我让学生跟着音乐一起表演，当唱到自己的音符时，自己站出来，大声地说：我是DO，我是RE 这样一首歌颂下来，同学们对这些音符都特别熟识了，同时也大大地加深了他们对这些音符的爱好，一堂课下来，我感到了前所未有的欢快，因为我的付出得到了学生的回应。2、将乐理学问歌谣化音乐的根底学问和根本理论是音乐教化的重要内容，单凭教师讲、学生听这种填鸭式的教学，往往会使学生感到乏味。为了让学生情愿听、乐意记，教师必需把死学问变活，运用生动形象的比方，使学生绽开联想，变被动承受为主动参加。这样，课堂气氛就会活泼起来，教学效果自然就好了。要上好一堂乐理学问为主的音乐课，学生往往不易承受。“乐学乐理，关键在乐”。为了调动学生学习乐理学问的主动性和自觉性，使他们主动地开动脑筋去学习，我把乐理学问口语化，编成儿歌、顺口溜、口诀易记好懂，获得了良好的效果。在讲授五线谱时，我发觉学生简洁记错音名的位置，于是我编了个好玩又易记的歌谣教给学生： 下加一线多多多Do  Do  Do ；门口招手来来来Re  Re  Re；第一线上有猫咪Mi  Mi  Mi；第一间有沙发Fa  Fa  Fa；第二线上吹哨子Sol  Sol  Sol；第二间里拉绳子La  La  La；第三线上吃西瓜籽Si  Si  Si；第三间里敲房子Do  Do  Do；第四线看新娘子Re  Re  Re；第四间猜谜谜子Mi  Mi  Mi这样学生伸出自己的手，把5个手指当作五线谱的五条线，手指之间的空档作为四个间，手就是一个小小的随身携带的五线谱了。这样的歌谣让学生觉得既新颖又好玩，在轻松开心的气氛中学到了学问。3、将乐理学问动态化对低年级的孩子来说，识谱、学习各种音乐符号是相当困难，孩子们学的时候总是愁眉苦脸，似懂非懂。我尝试让学生在“动”中学习，学习过程就简洁好玩多了。如我在教学生相识DoSi各音在五线谱中位置时，让学生认五指当成五根线，编上儿歌，配上体态律，在伴奏下师生对念，学生爱好很浓。（师）五线谱呀不难学 （生）不难学（师）五根线上看清楚 （生）看清楚（师）下加一线唱什么？ （生）Do Do Do （师）下加一间唱什么？ （生）Re Re Re （师）一二三线唱什么？ （生）Mi Sol Si（师）一二三间唱什么？ （生）Fa La Dol二、音乐记号教学的指导策略探讨 1、回忆生活形象，让乐理学问情感化 心理学探讨说明：不管是何种学问、何种事物或场景，一旦带上我们的心情和情感，就会让人兴味盎然，印象深入。何况音乐是一门情感艺术，它通过丰富多彩、变更无穷的旋律、节奏等一系列充溢情感的艺术形象，使学生感之以形、动之以情。为此，我们在教学乐理学问时，也应当让乐理学问“情感化”。在教学三年级的音乐学问“倚音”时，第一次上课我只单纯地告知学生什么是前倚音、后倚音，并告知他们唱倚音时确定要快而短促，讲时，孩子们听得一点儿也不仔细，有的甚至在打呵欠。讲完后我让孩子们机械地跟着教师唱了几遍，但到第二节课复习时，很多学生都忘了怎么唱，即使会唱的同学也说不出个所以然来。第二次教学时，我经过反思，修改了教案，就从“好挚友”这一生活话题切入。我问：“日常生活中，你们是不是常常和好挚友在一起？”这一问激起了学生的生活阅历，纷纷说起如何紧紧地依靠在好挚友身边的感受，于是，我紧接着说，在音乐中也有一对“好挚友”，他们紧紧依靠，不离不弃，在演唱过程中丢了谁都不行。孩子们听了后很兴奋，给倚音另起了一个名字叫“挚友音”，仿照起倚音来也特殊来劲。复习课时，一问“挚友音”，全班都能答复，唱得也特殊好。就这样，我把乐理学问与孩子的生活阅历、生活形象联络起来，使乐理学问带上了孩子的生活情感，促使孩子欢乐有效地进展了学习。2、进展嬉戏表演，让乐理学问生动化 福禄贝尔曾说，“嬉戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯净、最神圣的心敏捷动的产物。”作为素养教化的音乐教学，应依据儿童好动、好嬉戏的心理特点，把乐理学习与嬉戏有机结合起来，把抽象的音乐概念、困难的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动好玩的嬉戏，使之形象化、详细化，让他们在动脑、动口、动手、动脚中进入音乐世界，在轻松开心的气氛中获得音乐学问，进步音乐素养，受到美的熏陶。比方在教学采茶舞曲一课中，有这样一节：                                 5  3  5  3   6 5 3   2 2   5· 3   2 1 6    5· 6  1采 呀 采 呀   快采    茶呀， 东 山 西山      歌 不 停这一句中出现了 、记号，在处理这些记号时，我们假如单凭嘴说，连音怎样演唱，怎样留意顿音的唱法，就显得很僵硬，很教条，也不简洁让学生理解，我们可以加上动作，一手挎小竹篮，一手采茶，边表演边演唱，并提示学生采茶时开场动作要温柔，然后越采越多，越采越快，越采越兴奋，直到最终采满竹篮，高唱道：2  2  3   5  3  5   6  3 5 3 5  6  6 5 3 手 采     香        茶 唱 起     歌 哎，                       2·  3   5 5 3  2·  3  2 1  6 6 1  5 6  1乐     坏了   我    们的 采茶   姑     娘。这样进展了嬉戏表演，就把这一句的唱法敏捷生动的表现出来，既能让学生轻松地理解，又能进步学生学习的爱好，并激发了学生的表现音乐的潜能。3、运用生动语言，让乐理学问生动化 零乱的常用记号，抽象的音程概念等，学生接触它们就像读天书一样。经过理论，针对一些音乐课堂中常常出现的记号，我编出了一些利与小学生记忆的小儿歌。反复记号：II：II一个大门两扇板，两对门眼遥相见，音乐家们到这里，都得来回跑两遍。 连线：拱一拱象小桥，有长有短有大小，上面不能车马过，只有歌声飞过桥i同等音高来过桥，歌声连续余音绕，不同音高来过桥，声音圆滑多奇妙。 延长音记号：一个小孩生来俊，弯弯眉毛圆眼睛，生在头顶歌延长，长在双音音就停。 倚音：一个姑娘爱装扮，头上总有花来攀。前倚、后倚、复倚音，唱时音值轻、快、短。 波音：头上生有波浪发，相邻兄弟来回快。三、音乐节奏的指导策略探讨 1、通过列表，清楚音乐节奏的概念 经过几年的学习，孩子们的头脑中已经零零碎碎地储存了不少音乐学问，为了让学生更好地稳固和运用这些学问，教师应当引导学生将这些学问构造化。在一次音乐课上，我设计了一个“音乐家族大聚会”嬉戏，让全班同学设身处地地扮演某一个音乐符号，并作详细的自我介绍，并按教师的要求填写表格，下表就是其中之一：音乐“家族”大聚会（常用五线谱音符说明与简谱比照表）音符名 称说      明简谱写法全音符  没有符干和符尾的空心的白色音符叫“全音符”。它是音符家族的老大哥，其他音符的时值都比它短，而且要以它为准。依次分为两半。5- - - 二分音符带有符干、没有符尾的白色音符叫“二分音符”。它只有全音符的一半长，等于全音符1/2的时值。5 - 四分音符带有符干、没有符尾的黑色音符叫“四分音符”。它比二分音符又小一半，等于全音符1/4的时值。5八分音符带有符干和1条符尾的黑色音符叫“八分音符”。它比四分音符还小一半，等于全音符1/8的时值。5十六分音符带有符干和2条符尾的黑色音符叫“十六分音符”。它比八分音符还小一半，等于全音符1/16的时值。5三十二分音符带有符干和3条符尾的黑色音符叫“三十二分音符”。它比十六分音符小一半，等于全音符1/32的时值。5六十四分音符带有符干和4条符尾的黑色音符叫“六十四分音符”。它比三十二分音符小一半，等于全音符1/64的时值。5通过这样一个嬉戏，学生在轻松开心的气氛中梳理了乐理学问，促进了学问的稳固和系统化。2、运用儿歌，熟知音乐节奏的时值简洁的音乐节奏对于学生来说特别枯燥，为此，在教学的过程中，经过探索与探究，我编了一些儿歌来进展节奏的训练。圆圆鸡蛋没符杆，几分音符呀唱几拍？（全音符呀唱四拍）圆圆鸡蛋加符杆，几分音符呀唱几拍？（二分音符呀唱两拍）黑黑鸡蛋加符杆，几分音符呀唱几拍？（四分音符呀唱一拍）黑黑鸡蛋加符杆，还有一条小尾巴，几分音符呀唱几拍？（八分音符呀唱半拍）这样的猜谜语和儿歌，把抽象的乐理学问情景化了，这不仅让孩子们学得快乐，也记得坚固，到达事半功倍的效果。 课堂教学是一门艺术。教师的指导更是一门艺术。它呼喊音乐教师勇于进取，敢于创新，勤于探究；它要请教师按学生的年龄特点、艺术素养的程度，分别实行多种多样的教学形式、敏捷多变的教学方法，激发学生的学习爱好，使课堂气氛轻松开心。让我们驾驭学生的心理特征，发挥学生在学习中的主观能动性，这样，我信任在不久的将来，枯燥的乐理学问确定会变得生动起来，学生确定会更加宠爱音乐！参考文献：艺术课程标准解读 滕守尧主编 北京师范高校出版社