有余数的除法》教案.docx

人教版二年级下册数学第六单元有余数的除法教学设计【教学内容】人教版二年级下册数学P5960例1、做一做及练习十四第1、2题。【教材分析】这个内容是表内除法知识的延长和扩展，是在表内除法的根底上进展教学的。教材注意联系学生已有的知识和经验，结合详细情境，选择数目小，学生熟识的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。【学情分析】相识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的根底上学习的。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过很多正好全局部完的事例，但二年级学生的思维还是以详细形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去试验，去体验知识的形成过程。在教学时，应当依据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累视察、操作、探讨、合作沟通、抽象、概括等数学活动获得知识，开展学生的抽象思维。【教学目标】知识技能：使学生经验把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，相识余数。数学思索：通过操作、视察、比照等活动，使学生发觉生活中在分物时存在着分不完有剩余的状况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培育学生全面思索问题的意识。问题解决：相识有余数的除法，加强概念，驾驭算法。能依据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。情感看法：渗透借助直观探讨问题的意识和方法，培育学生视察、分析、比拟的实力，使学生感受数学及生活的亲密联系。【教学重点】把平均分后有剩余的状况抽象为有余数的除法。【教学难点】理解有余数除法的意义。【教学打算】课件、小棒【教学过程】一、情境导入，提示课题1、课件出示P59情境图。视察动画，引出活动：这些同学在做什么？2、拿出11根小棒自己摆。3、提示课题：相识有余数的除法二、探究新知，初步感受1、教学例1，复习表内除法的含义：1课件出示草莓这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用学具摆得试一试。学生动手操作，老师巡察指导。2一共可以摆几盘？有剩余吗？可以摆3盘，正好摆完，没有剩余3课件演示分草莓这是平均分的问题，你能把刚刚摆的过程用一个算式表示出来吗？ 4学生汇报，形成板书：6÷2=3盘请你再说说这个算是表示什么意思？2、理解有余数的除法的含义1在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的状况。假如不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，每2个摆一盘，看看能摆几盘？学生动手操作探讨沟通：再摆的过程中你们发觉了什么问题？师：剩下的还能再平均分吗？不能，只剩一个不够分。 2在沟通中确定表示平均分时有剩余的方法。课件演示分草莓你能把刚刚摆的过程用一个算式表示出来吗？小组内思索、探讨出示学生的表示方法，比拟各种表示方法。小结：在数学上可以这样表示：7÷2=3盘1个说说这个算式表示什么意思？小结：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的个数，我们把它叫做余数。余数表示什么？表示平均分完后剩下的那一局部3比拟归纳，完善认知构造。课件出示两次分草莓的过程和算式今日我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么一样的地方？又有什么不同的地方？视察比拟6÷2=3盘和7÷2=3盘1个这两道算式，引导学生再次相识到：在日常生活中分东西会出现两种状况，一种是全局部完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的局部就是除法算式中的余数。三、稳固练习：课件出示P60“做一做：1、学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。反应沟通：17÷2=8组1个          23÷3=7组2个说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？2、完成第2小题。先用学具按要求摆一摆，然后依据摆的结果填空。展示个别学生的填空状况，说说每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称。四、课堂小结、作业：1、这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？2、作业：练习十四第1、2题。【板书设计】相识有余数的除法6÷2=3盘                  7÷2=3盘1个 【教学评价及反思】为了突破本节课教学的重难点，我主要实行了以下三个措施：1、借助直观操作促进学生对新知的理解。教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进展的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的知识，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。2、通过比照扶植学生理解有余数除法的含义。首先是平均分物过程的比照，通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分，扶植学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种状况，在比照中拓展学生对除法的相识，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的比照，通过结合操作过程，使学生在比照中理解有余数的除法的横式中各局部的名称及每个数的含义。通过这样的比照，不仅可以唤起学生已有的知识经验，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受到知识之间的联系，为构建合理的知识构造网络供应支撑点，同时，还能培育学生分析、比拟、归纳的实力。3、结合相关的例题和习题，尽可能地给学生供应时机，让学生经验从现实生活或详细情境中发觉并抽象出数学问题的过程，以此为学生积累发觉问题、提出问题的经验，培育学生的问题意识以及对数学问题的敏感性，表达数学是从生活中来，再回到生活中去的根本理念，加强数学及生活的亲密联系。这节课在实际教学的过程中，还存在着缺乏。如：在后面的练习时学生不能很快地口算，课前应当多做这方面的练习；在学生动手操作后，没有留给学生充分沟通、表达的时机。因此，在今后的教学中要多让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，切实提高学生的动手操作水平和思维表达实力。