教师招聘教育心理学章节重点知识梳理.docx

第一章教学育心理概述复习提要本章主要介绍了教化心理学的探讨对象和探讨内容, 教化心理学对于教化实践的作用以及教化心理学的开展概况。学问点梳理教化心理学是一门探讨学校情境中学及教的根本心理规律的科学，是心理学及教化学的穿插学科。(1)学习及教学的要素学生学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学及教的过程。学生是教化心理学探讨的主要范畴。老师教学内容教学内容是学及教的过程中有意传递的主要信息局部，一般表现为教学大纲, 教材和课程。教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。(2)学习及教学的过程学习过程学习过程是教化心理学探讨的核心内容。教学过程评价/反思过程教化心理学的内容体系可概括为总论, 学生及学习心理, 教学及老师心理。教化心理学对教化实践具有描述, 说明, 预料和限制的作用。(1)扶植老师精确地了解问题(2)为实际教学供应科学的理论指导(3)扶植老师预料并干预学生的行为(4)扶植老师结合实际教学进展探讨(1)初创时期(20世纪20年头以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了教化心理学，这是西方第一本以教化心理学命名的专著。(2)开展时期(20世纪20年头到50年头末)(3)成熟时期(20世纪60年头到70年头末)(4)完善时期(20世纪80年头以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教化心理学十几年来的成果.表现在主动性探讨, 反思性探讨, 合作性探讨, 社会文化性探讨中。我国的教化心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本教化心理学教科书。重点难点提示教化心理学的探讨对象, 主要内容以及开展过程中具有代表性的人物是本章的重点。第二章 中学生的心理开展及教化复习提要本章主要介绍了中学生心理开展的根本概念, 中学生的认知开展及教化, 中学生的人格开展以及个别差异及因材施教。学问点梳理所谓心理开展，是指个体从诞生, 成熟, 苍老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变更。探讨说明，学生心理的开展有四个根本特征：连续性及阶段性, 定向性及依次性, 不平衡性, 差异性。我国心理学家通常将个体的心理开展划分为8个阶段。即：乳儿期(01岁);婴儿期 (13岁);幼儿期(36, 7岁);童年期(6, 7岁11, 12岁);少年期(11, 12岁l4, 1 5岁);青年期(14, 15岁25岁);成年期(2565岁);老年期(65岁以后)。少年期是指11, 12岁到l4, 15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期·大致相当于初中阶段，具有半成熟, 半无趣的特点。青年期指14, 15岁至l7, 18岁时期，相当于中学时期。青年初期是个体在生理上, 心理上和社会性上向成人接近的时期。(1)关于学习打算学习打算是指学生原有的学问水平或心理开展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新学问时，那些促进或阻碍学习的个人生理, 心理开展的水平和特点。(2)关于关键期关键期是个体早期生命中一个比拟短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特殊敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。(1)感知运动阶段(02岁)这一阶段儿童的认知开展主要是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段(27岁)这个阶段儿童的各种感知运动图式开场内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。(3)具体运算阶段(711岁)这个阶段的儿童认知构造中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进展逻辑推理。这个阶段的标记是儿童已经获得了长度, 体积, 重量和面积的守恒。(4)形式运算阶段(1115岁)这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依靠，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。它具备以下几个特征：命题之间的关系 假设一演绎推理 抽象逻辑思维可逆及补偿 思维的敏捷性(1)认知开展阶段制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知开展(3)关于最近开展区前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将到达的开展水平之间的差异，就是最近开展区。教学应适应最近开展区，从而走在开展的前面，并最终跨越最近开展区而到达新的开展水平。人格又称特性，是指确定个体的外显行为和内隐行为并使其及他人的行为有稳定区分的综合心理特征。(1)埃里克森人格开展阶段理论埃里克森人格开展理论认为，儿童人格的开展必需经验八个依次不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和承受教化的时期。信任感对不信任感(01.5岁) 自主感对羞愧感(23岁)主动感对内疚感(45岁) 勤奋感对自卑感(611岁)自我同一性对角色混乱(1218岁)(2)影响人格开展的社会因素人格的开展是个体社会化的结果。家庭教养模式, 学校教化, 同辈群体都会影响人格的开展。(1)自我意识的含义自我意识是个体对自己以及自己及四周事物的关系的意识。包括三种成分：一是自我相识;二是自我体验;三是自我监控。(2)自我意识的开展个体自我意识的开展经验了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我是自我意识最原始的形态。儿童在3岁以后，自我意识的开展进入社会自我阶段。心理自我是在青春期开场开展和形成的。(1)认知方式差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉, 思维, 记忆和解决问题等认知活动中加工和中学教化心理学考点及要点归纳组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立型及场依存型, 深思型及冲动型, 辐合型及发散型等方面。(2)智力差异世界上最闻名的智力气表是斯坦福一比纳量表(简称SB量表)。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福高校的推孟做了屡次修订。智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。个体智力的开展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。(3)认知差异的教化含义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。首先，应当创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，采纳适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最终，运用适应认知差异的教学手段。性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的看法以及及之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格特征差异，一般是从以下四个方面进展分析的：一是对现实看法的性格特征;二是性格的理智特征;三是性格的心情特征;四是性格的意志特征。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，分为外倾型及内倾型, 独立型和听从型。性格会影响学生的学习方式，会作为动力因素影响学习的速度和质量，影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。重点难点提示重点：心理开展的含义, 皮亚杰的认知开展阶段理论, 最近开展区的概念, 埃里克森人格开展理论以及中学生自我意识特点。难点：中学生的认知差异, 性格差异及相应的教化意义。第三章学习的根本理论复习提要本章介绍了学习的实质及类型, 联结学习理论以及认知学习理论。学问点梳理学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下有目的, 有方案, 有组织, 有系统地进展的，是在较短的时间内承受前人所积累的文化科学学问并以此来充溢自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面：一是学问, 技能和学习策略的驾驭;二是问题解决实力和创建性的开展;三是道德品质和安康心理的培育。布鲁纳主见学习的目的在于以发觉学习的方式，使学科的根本构造转变为学生头脑中的认知构造。他的理论常被称之为认知一构造论或认知一发觉说。(1)学习观学习的实质是主动地形成认知构造学习包括获得, 转化和评价三个过程(2)教学观教学的目的在于理解学科的根本构造驾驭学科根本构造的教学原那么动机原那么学生具有三种最根本的内在动机，即新颖内驱力(即求知欲), 胜任内驱力(即胜利的欲望)和互惠内驱力;构造原那么;程序原那么;强化原那么。(1)学习分类美国闻名认知教化心理学家奥苏伯尔曾依据学习进展的方式把学习分为承受学习及发觉学习，又依据学习材料及学习者原有学问构造的关系把学习分为机械学习及意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的承受学习。(2)意义学习的实质和条件意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新学问及学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。(3)承受学习的实质及技术承受学习是在老师指导下，学习者承受事物意义的学习。承受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，影响承受学习的关键因素是认知构造中适当的起固定作用的观念的可利用性。他提出了“先行组织者的教学策略。“先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象, 概括和综合水平高于学习任务，并且及认知构造中原有的观念和新的学习任务相关联。当今建构主义学习理论的根本观点是：(1)学问观建构主义者一般强调，学问只是一种说明, 一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命掉，并随之出现新的假设。(2)学习观建构主义认为，学习是学生建构自己的学问的过程。学生不是被动的信息汲取者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不行能由其他人代替。(3)学生观教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新学问，而是要把儿童现有的学问经验作为新学问的生长点，引导儿童从原有的学问经验中“生长出新的学问经验。重点难点提示重点：学习的类型, 桑代克的尝试一错误说, 斯金纳的操作性条件作用论, 苛勒的完形一顿悟说, 布鲁纳的认知一构造学习论, 奥苏伯尔的有意义承受学习论以及建构主义学习理论。难点：斯金纳的操作性条件作用论, 建构主义学习理论。第四章 学习动机复习提要本章主要介绍了学习动机的根本概念, 学习动机的理论以及学习动机的培育及激发。学问点梳理学习动机是指激发个体进展学习活动, 维持已引起的学习活动，并致使行为朝向肯定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个根本成分是学习须要和学习期盼，两者相互作用形成学习的动机系统。(1)学习须要及内驱力学习须要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满意的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。(2)学习期盼及诱因学习期盼是个体对学习活动所要到达目标的主观估计：诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满意某种须要的外部条件或刺激物。学习期盼是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期盼转换成为目标。所以学习期盼就其作用来说就是学习的诱因。依据学习动机内容的社会意义可以分为高尚的及低级的动机。依据学习动机的作用及学习活动的关系可以分为近景的干脆性动机和远景的间接性动机。依据学习动机的动力来源可以分为内部学习动机和外部学习动机。学习动机及学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机, 学习行为, 学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机及学习效果之间既一样又不一样的关系。(1)强化理论(2)须要层次理论马斯洛认为人的根本须要有五种，它们由低到高依次排列成肯定的层次，即生理的须要, 平安的须要, 归属和爱的须要, 敬重的须要, 自我实现的须要。在人的须要层次中，最根本的是生理须要。自我实现作为一种最高级的须要，包括认知, 审美和创建的须要。(3)成就动机理论成就动机是个体努力克制障碍, 施展才能, 力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他把个体的成就动机分成两类：一类是力求胜利的动机;另一类是防止失败的动机。(4)成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可限制归因和不行限制归因。又把人们活动成败的缘由即行为责任主要归结为六个因素，即实力上下, 努力程度, 任务难易, 运气(机遇)好坏, 身心状态, 外界环境等。(5)自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够胜利地从事某一成就行为的主观推断。这一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素及先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是干脆强化;二是替代性强化;三是自我强化。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。(1)利用学习动机及学习效果的互动关系培育学习动机(2)利用干脆发生途径和间接转化途径培育学习动机(1)创设问题情境，实施启发式教学(2)依据作业难度，恰当限制动机水平中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。(3)充分利用反响信息，妥当进展奖惩心理学探讨说明，表扬及嘉奖比指责及指责能更有效地激发学生的学习动机。因为前者能使学生获得成就感，增加自信念。(4)正确指导结果归因，促使学生接着努力在学生完成某一学习任务后，老师应指导学生进展成败归因。一方面，要引导学生找出胜利或失败的真正缘由;另一方面，老师也应依据每个学生过去一贯的成果的优劣差异，从有利于今后学习的角度进展归因。一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。重点难点提示重点：学习动机的含义, 类型, 马斯洛须要层次理论, 维纳成败归因理论, 班杜拉自我效能理论以及学习动机的培育及激发。难点：维纳成败归因理论。第五章 学习的迁移复习提要本章主要介绍了学习迁移的根本概念, 根本理论以及迁移及教学的关系。学问点梳理学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。(1)正迁移及负迁移这是依据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的两种类型。正迁移指一种学习对另一种学习起到主动的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰, 阻碍。(2)水平迁移及垂直迁移这是依据迁移内容的不同抽象及概括水平而进展的划分。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。(3)一般迁移及具体迁移这是依据迁移内容的不同而进展的划分。一般迁移也称普遍迁移, 非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理, 方法, 策略和看法等迁移到另一种学习中去。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的, 特殊的经验干脆迁移到另一种学习中去，以迁移到新情境中去。(4)同化性迁移, 顺应迁移及重组性迁移这是依据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进展的划分。(1)迁移对于提高解决问题的实力具有干脆的促进作用。(2)迁移是习得的经验得以概括化, 系统化的有效途径，是实力及品德形成的关键环节。(3)迁移规律对于学习者, 教化工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。(1)早期的迁移理论形式训练说形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以开展。迁移就是心理官能得到训练而开展的结果。共同要素说桑代克等人发觉，只有当两种情境中有一样要素时才能产生迁移。一样要素，即一样的刺激及反响的联结，刺激相像而且反响地相像时，两情境的迁移才能发生。一样联结越多，迁移越大。经验类化说贾德的经验类化说那么强调了概括化的经验或原理在迁移中的作用。关系转换说(2)现代的迁移理论美国教化心理学家奥苏伯尔曾提出认知构造迁移理论，代表了从认知观点来说明迁移的一种主流倾向。(1)相像性(2)原有认知构造(3)学习的心向及定势心向及定势经常是指同一种现象，即先于肯定的活动而又指向该活动的一种动力打算状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。(1)精选教材(2)合理编排教学内容(3)合理支配教学程序(4)教授学习策略，提高迁移意识性重点难提示重点：学习迁移的种类, 早期迁移理论。难点：依据影响迁移的主要因素促进教学第六章 学问的学习复习提要 本章主要介绍了学问学习的根本概念, 学问的获得以及学问的保持。学问点梳理依据现代认知心理学的观点，学问就是个体通过及环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征及联系的反映，是客观事物的主观表征。由于反映活动的深度不同，学问可分为感性学问和理性学问。由于反映活动的形式不同，学问可以分为陈述性学问和程序性学问。陈述性学问也叫描述性学问;程序性学问也叫操作性学问。(1)符号学习, 概念学习和命题学习依据学问本身的存在形式和困难程度，学问学习可以分为符号学习, 概念学习和命题学习。符号学习的主要内容是词汇学习。概念学习指驾驭概念的一般意义，实质上是驾驭同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习指学习由假设干概念组成的句子的复合意义，即学习假设干概念之间的关系。(2)下位学习, 上位学习和并列结合学习假如依据新学问及原有认知构造的关系，学问的学习可以分为下位学习, 上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知构造中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。并列结合学习是在新学问及认知构造中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。学问学习主要是学生对学问的内在加工过程。这一过程包括学问获得, 学问保持和学问的提取三个阶段。首先，学问的学习和驾驭是学校教学的主要任务之一。其次，学问的学习和驾驭是学生各种技能形成和实力开展的重要根底。再次，学问学习是创建性产生的必要前提。(1)学问直观的类型直观是主体通过对干脆感知到的教学材料的表层意义, 外表特征进展加工，从而形成对有关事物的具体的, 特殊的, 感性的相识的加工过程。直观是理解科学学问的起点，是学问获得的首要环节。实物直观实物直观即通过干脆感知要学习的实际事物而进展的一种直观方式。模象直观模象直观即通过对事物的模拟性形象的干脆感知而进展的一种直观方式。言语直观言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音, 字形)的感知以及对语义的理解而进展的一种直观方式。(2)如何提高学问直观的效果敏捷选用实物直观和模象直观加强词(言语直观)及形象(实物及模象直观)的协作运用感知规律，突出直观对象的特点感知规律有强度律, 差异律, 活动律, 组合律。培育学生的视察实力让学生充分参及直观过程(1)学问概括的类型学生对于学问的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。(2)如何有效地进展学问概括协作运用正例和反例正确运用变式所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。科学地进展比拟启发学生进展自觉概括老师启发学生进展自觉概括的最常用方法是激励学生主动参及问题的探讨。(1)瞬时记忆客观刺激停顿作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开场阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0.252秒。(2)短时记忆短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为2.5到20秒，一般不超过1分钟。它一般包括两个成分：干脆记忆和工作记忆。(3)长时记忆长时记忆是指信息经过充分的和有肯定深度的加工后，在头脑中长时间保存下来。这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从1分钟以上到很多年甚至终身，容量没有限度。(1)遗忘的进程对于遗忘开展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进展了系统的探讨。其探讨结果被 称为艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘在学习之后马上开场，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后渐渐缓慢;过了相当的时间后，几乎不再遗忘。即遗忘的开展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。(2)遗忘的理论说明痕迹衰退说干扰说同化说动机说9.运用记忆规律，促进学问保持(1)深度加工材料(2)有效运用记忆术(3)进展组块化编码(4)适当过度学习(5)合理进展复习刚好复习分散复习反复阅读结合尝试背诵重点难点提示重点：学问学习的类型, 记忆系统及其特点, 遗忘进程特点及遗忘缘由, 记忆规律的运用。难点：遗忘缘由的理论说明。第七章 技能的形成复习提要本章主要介绍了技能的根本概念, 操作技能的形成以及心智技能的形式。学问点梳理所谓技能，一般认为是通过练习而形成的符合法那么的活动方式。技能分为操作技能及心智技能两种。操作技能也叫动作技能, 运动技能，是通过学习而形成的符合法那么的操作活动方式。心智技能也称智力技能, 认知技能，是通过学习而形成的符合法那么的心智活动方式。阅读技能, 运算技能, 记忆技能等都是常见的心智技能。心智技能及操作技能相比，具有以下三个特点：对象具有观念性;执行具有内潜性;构造具有简缩性。技能不仅能够对活动进展调整及限制，而且还是获得经验, 解决问题, 变革现实的前提条件。(1)操作定向操作定向即了解操作活动的构造及要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。(2)操作仿照操作的仿照即实际再现出特定的动作方式或行为模式。(3)操作整合操作的整合即把仿照阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的, 一体化的动作。(4)操作娴熟操作的娴熟指所形成的动作方式对各种变更的条件具有高度的适应性，动作的执行到达高度的完善化和自动化。(1)精确地示范及讲解(2)必要而适当的练习(3)充分而有效的反响(4)建立稳定而清楚的动觉(1)加里培林的心智动作按阶段形成理论前苏联心理学家加里培林提出了心智动作按阶段形成的理论。一是动作的定向阶段;二是物质及物质化阶段;三是出声的外部言语动作阶段;四是不出声的外部言语动作阶段;五是内部言语动作阶段。(2)安德森的心智技能形成三阶段论心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段, 联结阶段和自动化阶段。(3)我国教化心理学家通过教学试验，提出了原型定向, 原型操作, 原型内化的心智技能形成三阶段论。我国心理学界一般认为，专心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，即创拟确立模型和检验修正模型。(1)原型定向原型定向阶段也就是使主体驾驭操作性学问(即程序性学问)的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段。(2)原型操作所谓原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序方案，以外显的操作方式付诸实施。(3)原型内化所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的, 外显的, 绽开的形式变成观念的, 内潜的, 简缩的形式的过程。(1)激发学习的主动性及主动性(2)留意原型的完备性, 独立性及概括性(3)适应培育的阶段特征，正确运用言语重点难点提示重点：技能的种类, 有关切智技能形成的理论探讨第八章 学习策略复习提要本章主要介绍了学习策略的根本概念, 典型的几种学习策略以及学习策略的训练。学问点榜理学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率, 有目的有意识地制定的有关学习过程的困难的方案。一般来说，学习策略可分为认知策略, 元认知策略和资源管理策略等三个方面。(1)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将留意力维持在学习材料上的方法。复述策略有：利用随意识记和有意识记;解除相互干扰;整体识记和分段识记;多种感官参及;复习形式多样化;画线及批注。(2)精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料及头脑中已有学问联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。常用的精细加工策略有：记忆术;做笔记;提问;生成性学习;利用背景学问，联系实际。(3)组织策略组织策略是整合所学新学问之间, 新旧学问之间的内在联系，形成新的学问构造。常用的组织策略有：列提纲, 利用图形, 利用表格。元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人认知过程的学问和调整这些过程的实力。它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的学问和观念及对认知行为的调整和限制。元认知限制过程包括制定认知方案, 监视方案的执行以及对认知过程的调整和修改。(1)学习时间管理统筹支配学习时间;高效利用最正确时间;敏捷利用零碎时间。(2)学习环境的设置(3)学习努力和心境管理(4)学习工具的利用(5)社会性人力资源的利用(1)主体性原那么(2)内化性原那么(3)特定性原那么(4)生成性原那么(5)有效的监控原那么(6)自我效能感原那么(1)指导教学模式指导教学模式及传统的讲授法特别类似，由激发, 讲演, 练习, 反响和迁移等环节构成。(2)程序化训练模式所谓程序化训练就是将活动的根本技能，如解题技能, 阅读技能, 记忆技能等等，分解成假设干有条理的小步骤，在其相宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进展活动，并经过反复练习使之到达自动化程度。PQ4R阅读策略，包括预览(Preview), 提问(QLIe xStion), 阅读(Read), 反思(Reflect), 背诵(Recite), 复习(Review)六个步骤。(3)完形训练模式完形训练就是在干脆讲解策略之后，供应不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成全部成分或步骤。(4)交互式教学模式(5)合作学习模式重点难点提示重点：认知策略, 元认知策略, 资源管理策略以及学习策略训练法。第九章 问题解决及创建性复习提要本章主要介绍了问题解决的根本概念以及创建性及其培育。学问点梳理(1)问题问题是给定信息和要到达的目标之间有某些须要被克制的障碍的刺激情境。探讨者倾向于将问题分为两类：有构造的问题或界定清楚的问题及无构造的问题或定模糊的问题。(2)问题解决问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的根本特点是目的性, 认知性, 序列性。及问题类型相对应，问题解决也有两种类型：一是常规性问题解决;二是创建性问题解决。(3)序列性综合有关探讨，可以将问题解决的过程分为发觉问题, 理解问题, 提出假设和检验假设四个阶段。(1)问题的特征(2)已有的学问经验(3)定势及功能固着功能固着是从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。(1)提高学生学问贮存的数量及质量(2)教授及训练解决问题的方法及策略(3)供应多种练习的时机(4)培育思索问题的习惯创建性是指个体产生新颖独特的, 有社会价值的产品的实力或特性。创建性的根本特征是发散思维，也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创建性思维的核心，它具有流畅性, 变通性, 独创性。(1)环境家庭及学校的教化环境是影响个体创建性的重要因素。(2)智力高智商虽非高创建性的充分条件，但是其必要条件。(3)特性高创建性者一般具有以下一些特性特征：具有幽默感;有理想和剧烈的动机;能够容忍模糊及错误;喜爱幻想;具有剧烈的新颖心;具有独立性。(1)创设有利于创建性产生的环境(2)留意创建性特性的塑造(3)开设培育创建性的课程，教授创建性思维策略重点难点提示重点：问题解决的含义, 影响问题解决的主要因素, 创建性的特征以及创建性的培育第十章 看法及品德的形成复习提要本章主要介绍了看法及品德的实质及其关系, 中学生品德开展的根本特征, 看法及品德学习的一般过程及条件以及良好看法及品德的培育。学问点梳理看法是通过学习而形成的, 影响个人的行为选择的内部打算状态或反响的倾向性。看法构造包含认知成分, 情感成分和行为成分。看法的认知成分指个体对看法对象所具有的带有评价意义的观念和信念。看法的情感成分指伴随看法的认知成分而产生的心情或情感体验，是看法的核心成分。看法的行为成分指打算对某对象做出某种反响的意向或意图。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的表达，是个体依据肯定的社会道德行为标准行动时表现出来的比拟稳定的心理特征和倾向。品德的心理构造包括道德相识, 道德情感和道德行为三个成分。道德相识是对道德标准及其执行意义的相识。道德情感是伴随着道德相识而产生的一种内心体验。道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感;二是想象的道德情感;三是伦理的道德情感。道德行为是个体在肯定的道德相识指引和道德情感谢励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感妁外在表现，是衡量品德的重要标记。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。看法和品德两者实质是一样的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而看法也是依据肯定的道德行为标准行动时所表现出来的比拟稳定的心理特征。二者的构造是一样的，都是由认知, 情感和行为三个方面构成。但是，看法和品德这两个概念也有区分。二者所涉及的范围不同，价值的内化程度不同。(1)皮亚杰的道德开展阶段论瑞士闻名心理学家皮亚杰认为儿童的道德开展大致分为两个阶段。在10岁以前，儿童对道德行为的推断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在10岁以后，儿童的推断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。皮亚杰认为，在从他律到自律的开展过程中，个体的认知实力和社会关系具有重大影响。道德教化的目标就是使儿童到达自律道德，使他们相识到道德标准是在相互敬重和合作的根底上制定的。(2)柯尔伯格的道德开展阶段论美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德开展的依次原那么，并认为道德认知是可以通过教化过程加以培育的。柯尔伯格探讨道德开展的方法是两难故事法。柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德开展阶段论，分别是：前习俗水平。第一阶段：惩处听从取向阶段;第二阶段：相对功利取向阶段。习俗水平。第三阶段：寻求认可取向阶段;第四阶段：遵遵守法律规取向阶段。后习俗水平。第五阶段：社会契约取向阶段;第六阶段：普遍伦理取向阶段。探讨说明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大局部青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能到达。(1)伦理道德开展具有自律性，言行一样(2)品德开展由动乱向成熟过渡(1)依从包括从众和听从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏相识及体验，跟随他人行动的现象。听从是指在权威吩咐, 社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而实行及大多数人一样的行为。(2)认同认同是在思想, 情感, 看法和行为上主动承受他人的影响，使自己的看法和行为及他人相接近。(3)内化内化指在思想观点上及他人的思想观点一样，将自己所认同的思想和自己原有的观点, 信念融为一体，构成一个完整的价值体系。外部条件，如家庭教养方式, 社会风气, 同伴群体。内部条件，如认知失调, 看法定势, 道德认知, 受教化程度。个体的智力水平, 受教化程度, 年龄等因素也对看法及品德的形成及变更有不同程度的影响。老师可以综合应用一些方法来扶植学生形成或变更看法和品德。常用得而有效的方法有劝服, 典范示范, 群体约定, 价值辨析, 嘉奖及惩处等。角色扮演, 小组道德探讨等方法对于看法及品德的形成和变更都是特别有效的。重点难点提示重点：皮亚杰的道德开展阶段论, 柯尔伯格的道德开展阶段论, 看法及品德学习的一般过程以及良好看法及品德的培育。难点：依从及认同的异同。第十一章 心理安康教化复习提要本章主要介绍了心理安康的根本概念, 心理评估以及心理辅导。学问点梳理所谓心理安康，就是一种良好的, 持续的心理状态及过程，表现为个人具有生命的活力，主动的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的主动的社会功能。探讨者归纳出心理安康的六条标准：对现实的有效知觉;自知自尊及自我接纳;自我调控实力;(及人建立密切关系的实力;人格构造的稳定及协调;生活热忱及工作高效率。(1)焦虑症学生中常见的焦虑反响是考试焦虑。采纳肌肉放松, 系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中运用正向的自我对话，对缓解学生的考试焦虑都有较好的效果。(2)抑郁症抑郁症是以长久性的心境低落为特征的神经症。(3)强迫症强迫症包括强迫观念和强迫行为。(4)恐惊症恐惊症是对特定的无实在危害的事物及场景的非理性惧怕，可分为单纯恐惊症, 广场恐惊症和社交恐惊症。中学生中社交恐惊症较为多见。系统脱敏法是治疗恐惊症的常用方法，运用这一方法最好要刚好进展。(5)人格障碍及人格缺陷人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟不适当的压力应对或问题解决方式所构成。(6)性偏差性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫, 痴迷黄色书刊, 早恋, 不当性嬉戏, 轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。(7)进食障碍进食障碍包括神经性厌食, 贪食和异食癖等，其中神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严峻体重失常。可采纳行为疗法, 认知疗法予以矫正。(8)睡眠障碍睡眠障碍包括失眠, 过度思睡, 睡行症, 夜惊, 梦魇等。可采纳肌肉松弛法来治疗失眠。(1)预防精神疾病, 保障学生心理安康的须要(2)提高学生心理素养，促进其人格健全开展的须要(3)对学校日常教化教学工作的协作及补充心理评估指专心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征及行为表现进展评鉴，以确定其性质和水平并进展分类诊断的过程。心理评估既可采纳标准化的方法，如各种心理测验;也可以采纳非标准化的方法，如评估性会谈, 视察法, 自述法等。心理安康教化的对象应以正常学生(包括有轻, 中度心理安康问题的正常学生)为主，因而心理评估的功能就不应只是进展心理病症学