鄂教版科学五年级上册全册教案1.docx

鄂教版五年级科学上册教案1 、我们的身体教学目的1、知道青少年时期，人的身体在不断生长变更。不同的人生长状况有差异。2、知道男、女生的生长状况有差异,女生从10岁开场，男生从12岁开场生长速度加快。3、能依据自己的探讨成果科学预料自己今后的生长变更状况。4、能通过实际的测量来搜集数据并分析数据，发觉规律。5、乐于与同学合作，擅长在沟通中与同学共享探讨成果。6、在测量和分析过程中具有细致细致的科学看法。教学准备1、教师准备：体重身高测量仪（或体重秤），皮尺，学生三、四年级体检表等。2、学生准备：近期全身照，三、四年级生长状况数据记录表等。教学过程课前布置学生搜集近两年来自己身体外部特征方面的数据、照片或其他资料，为课堂教学做好准备。1、导入，沟通一年来的身体变更状况。2、测量并进展数据分析，制作生长记录卡。（1）回忆四年级时对身体进展生长状况测量的工程和测量方法。（2）分小组进展合作测量，记录测量数据。（3）沟通测量数据，分析自己的生长状况和主要特征。（4）制作身体生长记录卡。学生可以依据教材上供应的图表完成自己的记录卡，也可以在科学笔记本上自我设计。3、搜集整理3年级的身体测量数据，探讨自己的身体变更。（1）“我们测量了身高、体重等方面的数据后，通过探讨数据就可以发觉自己长高了，体重增加了。”引导学生从数据变更的角度来视察身体的变更。（2）提问：“你们有什么好的探讨方法呢？”引导学生设计表格，整理完成三、四、五年级身体生长数据记录表。（3）分析数据记录表，发觉问题。4、比拟分析男、女生生长状况的差异。（1）整理男、女生比照分析数据表。（2）探讨：男同学和女同学在两个时期内的生长状况有什么不同？（3）科学预料自己将来一年的身体变更。5、课外拓展。（1）接着搜集关于自己身体变更的数据、照片等资料，检验自己的预料是否科学精确。（2）查阅资料，理解五年级学生生长发育的特点。  2 、 林中的树教学目的1、植物所需的主要养料不是来自于土壤，而是通过光合作用制造的。2、解绿色植物能在阳光下把二氧化碳和水合成淀粉，同时释放出氧气。3、知道生物体是由细胞构成的。学会运用显微镜视察植物细胞和和细胞中的叶绿体。4、能利用已经学过的学问对植物养料的来源作出假设，能依据已知结论进展推理。5、具有对科学探究的爱好和敬重证据、严谨细致的科学看法。6、敢于提问，乐于沟通。教学准备1、一盆天竺葵（或月季花），两张大小一样的黑色卡纸或锡箔纸（大小依据所选植物叶片的大小而定），曲别针。2、显微镜（每小组一台），用韭菜叶下表皮制作的植物细胞装片。3、光合作用挂图或多媒体资料。 第一课时一、问题导入。依据学生已有的生活阅历创设问题情境，如：动物要吃食物，植物靠什么生存呢？（学生可能给出很多答案：植物须要水，常常浇水植物就可以生存；植物须要养料；植物还须要阳光照耀等。）出示单元主题图：走进树林，树木郁郁葱葱，树木生长所须要的养料从哪里来呢？通过提问引导学生思索，提出自己的假设。二、理解海尔蒙的试验。（1）讲解并描绘：在300多年前，有一位科学家也思索了这个问题，让我们来看看他是怎么想的，又是怎么做的。（通过谈话，激发学生的新奇心和探究爱好。）（2）阅读海尔蒙的试验探讨的故事。思索：海尔蒙是怎样揣测的？他的试验是怎样做的？从海尔蒙的试验中你有什么发觉？（引导学生理解海尔蒙是怎样思索和试验的，以及怎样依据试验现象得出结论。）海尔蒙的探究过程给你什么启示？依据海尔猛试验中的发觉你什么进一步推想？（可以设置问题引导学生依据结论进一步推理：海尔蒙在完成了试验之后，他推想植物生长的养料是从雨水中得到的，你同意他的推想吗？在学生思索提出观点的过程中，要引导他们陈述理由，重要的是学生在思索。）三、探究植物在体内制造养料的方法（1）演示试验：课前将一盆生长良好的天竺葵带进教室，选择一片生长良好的叶，用黑色的卡纸将这片叶正反两面密密层层地遮盖，然后将整株植物放在教室向阳的窗台上。（2）探讨并推想：几天之后，叶片可能会发生什么变更？（让学生把自己的推想记录在科学笔记本上，下节课一起来视察试验结果，看谁的预料是正确的。）（3）课外活动：爱护好教室里的试验植物。自己在家里和父母合作也做一做这个试验。 第二课时一、接着探究植物在体内制造养料的方法。（1）沟通分析试验现象。请在家里做了试验的同学沟通自己的试验过程和发觉。视察课堂试验的天竺葵叶发生了什么变更，看看自己在试验前的预料是否正确。探讨：这片叶子可能发生了什么变更？你认为与什么有关系呢？（期望学生能分析出问题的结论是不现实的，但是要引导学生从试验的过程中去找寻相关因素，让他们意识到变更是有缘由的。）（2）用显微镜视察植物细胞和叶绿体。指导学生相识显微镜的构造，讲解运用方法。分小组视察植物叶片细胞，并描绘细胞的样子，指导学生相识叶片细胞中的绿色颗粒叫叶绿体。讲解：细胞是构成生命体的最小单位。（3）讲解光合作用的过程。教师利用挂图或者多媒体资料，形象讲解光合作用的过程。沟通并明确以下问题：植物在体内制造养料须要什么条件？植物主要用什么器官制造养料？植物制造养料的原料是什么？植物制造养料的原料从哪里来？人们常说：植物生长离不开阳光、空气和水，说说你是怎样理解的？二、理解植物光合作用的意义。（1）探讨：绿色植物的光合作用，除了为自己制造了养分物质，还为动物和人的生存供应了哪些物质？（2）沟通共享探讨结果。三、总结与拓展。（1）小结本课学习的收获。（2）课外搜集有关树木生长的资料。  3 、树木中的纹路教学目的1、知道树木的横截面上有年轮，视察年轮可以知道树木的年龄。2、知道树木的年轮可以告知我们树木生长状况，年轮的变更可以反响树木生长的环境、气候等多方面的信息。3、 能对视察对象进展细致细致的视察，并发觉问题，提出问题。4、 能通过阅读教材供应的资料进展学习。5、具有参加科学探究的主动性，情愿与人合作。教学准备一块有明显纹路的木版，每组三种不同的树的横截面，视察记录表，有关年轮的图文或视频资料。教学过程一、导入。出示带纹路的木版，提问：你们从木板上看到了什么？这些纹路从哪儿来？你还在哪儿看到过树木中的纹路？我们把树木中的这种纹路叫什么？（这个过程事实上是沟通学生已知阅历的过程，通过沟通导入新的探究过程。）二、视察树干横截面，激发学生发觉问题。（1）教师给每个小组供应一块用树干锯成的横截面，学生分组视察。要求小组在视察中记录自己的视察发觉和疑问。教师可以给学生设计一个记录表发给小组，也可以让学生干脆记录在科学笔记本上。（2）沟通发觉，提出问题。三、视察其他树的横截面。（1）给每个小组再供应两块树的横截面，小组视察：有什么新发觉？你还有什么疑问？（2）沟通与质疑。教师将学生提出的问题随堂板书，引导学生整理问题：看一看，这些问题中，哪些我们可以在刚刚的视察中找到答案？哪些可以同学们互相解答？把已经解决的问题做上标记。然后给剩下的问题进展分类。四、理解年轮的形成。（1）阅读教材上的小资料，思索：年轮是怎样形成的？年轮跟树木的生长状况有什么关系？你从这段资料中又解决了哪些疑问？（2）沟通。（3）为学生补充一些相关资料，丰富学生的相识。五、理解更多的来自年轮的信息。（1）视察年轮图，估算树的年龄。（五年级的学生一般都知道通过数年轮的圈数可以知道树的年龄，假如只是简洁地去数数意义就不大了，因此教师要启发学生思索：怎么数、为什么数出圈数就是树的年龄。）（2）视察：同一个年轮的宽窄都是一样的吗？不同年轮的宽窄、颜色一样吗？（3）探讨：同一个年轮的宽窄不同，不同年轮的宽窄、颜色不一样可能与什么有关？（4）记录探讨结果并沟通。（5）你还知道年轮可以告知我们什么信息？六、课外拓展。（1）接着视察伐木留下的树桩或者锯下的树干截面上的年轮。（2）搜集有关树木年轮的资料，读一读，把学到的学问与同学沟通。  4 、蘑菇教学目的1、知道蘑菇是真菌类生物，真菌是既不属于植物也不属于动物的另一类生物。2、相识蘑菇的特点，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。3、理解细菌和病毒的特点，知道细菌对人有正反两方面的作用。4、能通过视察发觉蘑菇的特点，比拟蘑菇和动植物的异同。5、能通过调查活动理解生活中的食用菌。6、通过本课学习，让学生能辨证对待身边的事物。教学准备1、搜集关于蘑菇、细菌、病毒的挂图或视频资料。2、供学生视察用的构造完好的蘑菇（每组1种），放大镜、小刀、白纸等。3、生活中常见的真菌类生物：木耳、银耳、平菇、金针菇、香菇等。 第一课时课前布置学生搜集关于蘑菇的资料。一、导入。（1）教师可以实行实物导入的方式：看一看，试验桌上放着什么？在自然界中，哪些地方会生长蘑菇？（2）利用教材插图或挂图等引导学生小结蘑菇的生活环境。（3）提问：你还知道关于蘑菇的哪些学问？二、视察蘑菇。（1）视察一个完好的蘑菇。教师指导学生运用眼看、鼻闻、手摸等方式全面、细致地视察。（2）用小刀把蘑菇纵向切开，用放大镜视察切开的菌盖、菌盖上的菌褶、菌柄。（3）沟通，描绘视察发觉：从整体看，蘑菇分为几个局部，每个局部有什么特点，我有什么重大发觉等。（4）整理视察到的蘑菇的特点并记录下来。三、相识蘑菇属于真菌。（1）小组研讨：蘑菇与动物和植物有什么不同和一样？（引导学生从外部形态特点、获得养分的方式等方面进展比拟。）（2）沟通，整理意见。（3）讲解：蘑菇既不是植物也不是动物，它属于真菌。（4）你还知道哪些是真菌生物？（5）学生自主阅读教材供应的资料。四、相识食用菌和毒菌。（1）提问：吃过蘑菇吗？我们平常吃哪些蘑菇？全部的蘑菇都可以吃吗？（2）视察教材插图（或实物、挂图），相识常见的食用菌和毒菌。（3）学生沟通自己所知道的有关食用菌和毒菌的学问。（可以结合课前搜集的资料进展沟通。）五、课外调查：小组或者独立调查：我们生活中有哪些食用菌？要求学生记录食用菌的名称、颜色、形态，还可以理解它的主要养分成分等。 第二课时一、理解细菌和病毒。（1）猜一猜。教师展示一幅细菌或病毒的彩图，这是什么？说一说：你为什么这么猜？（2）沟通学生理解的细菌和病毒的学问。（3）视察显微镜和电子显微镜下的细菌和病毒的照片。谈一谈：看了之后有什么想法？（假如不知道它们是细菌和病毒，我们或许会认为它们很漂亮，但当我们明白了它们是什么之后，我们可能觉得它们很可怕。）（4）阅读教材上的小资料：你又知道什么？（引导学生相识到细菌和病毒也有正反两方面的作用。）（5）小结：细菌和病毒也是生物，它们因为特别微小，用肉眼看不见，被称为微生物。如今，你知道生物家族有哪些成员？二、展示食用菌调查成果。（1）小组沟通、展示。（2）小组选择代表向全班展示调查成果。（3）制作食用菌名片。（为一种自己感爱好的食用菌设计一张名片，内容包括：名称、特点、外形图、主要食用价值等。）（4）名片展示与评价。  5 、林中的鸟教学目的1、相识更多生活在林中的鸟。2、知道常见的鸟的翅、喙、爪的特点，知道这些外形特点与它们的生活环境和习性是相适应的。3、能细致视察鸟的外形，并能分析外形与它的习性及生活环境的关系。4、能在视察的同时，记录自己的视察结果，有做视察记录的良好习惯。5、能主动地与同学沟通共享自己的想法和成果。6、能意识到爱护鸟类的重要性，有爱鸟护鸟的意识并能落实到行动中。教学准备1、啄木鸟、鹰、鸽、燕等鸟的翱翔状态的图或视频资料。2、啄木鸟、麻雀、猫头鹰等鸟的图或实物标本。3、鸟类在林中栖息、捕食的视频资料。4、鸟类与人类关系的视频资料。教学过程 一、师生沟通导入新课。（1）提问：你相识哪些生活在树林里的鸟？向同学们介绍你相识的鸟。（2）出示几种常见的鸟的图片，沟通：这些鸟以什么为食？它们的羽毛、翅有什么特点？它们的喙、爪有什么特点？二、视察鸟的翅、喙、爪的特点，探讨这些特点与环境及生活习性的关系。（1）视察鸟的翅。观看不同的鸟翱翔的视频资料（或者挂图），提问：这些鸟是怎样飞行的？它们的飞行方式一样吗？你认为它们的飞行方式可能跟什么有关系？视察描绘鸟翅的特点，相识鸟翅的四种类型。小结：鸟翅的大小和形态不同，适于飞行的方式也不同。（2）视察鸟的喙和爪。视察啄木鸟、麻雀、猫头鹰等鸟的标本：这几种鸟的喙和爪各有什么特点？（视察的时候给学生供应标本，有条件的也可以供应活的鸟，学生在视察中可以看，甚至触摸，总之，尽量让学生直观地感知。）整理视察记录，小组沟通。（虽然视察的重点是鸟的翅、喙、爪，但在沟通中可以不局限于这三个方面，鼓励学生表达其他发觉。）（3）研讨：鸟的翅、喙、爪的特点与其生活环境及习性的关系。观看鸟在树林里生活的视频资料（或教材上的插图），提问：鸟儿在林中怎样飞行？怎样休息？怎样捕食？探讨：鸟的翅、喙和爪，对于它们在林中的生活有什么扶植？沟通与小结。通过引导学生探讨、沟通，使学生知道鸟的这些外形特点都是与树林的环境和自己的生活习性相适应的。拓展：你还知道哪些鸟的外形特点与它的生活环境及习性相适应的例子？三、爱鸟护鸟，从我做起。（1）师生沟通：喜爱鸟吗？为什么喜爱？（2）播放鸟与环境和人类关系的资料片，提问：你有了什么新的相识？（3）探讨：为了鸟类的生存，我们应当怎样做？为什么要这样做？（4）小结。四、课外拓展以小组为单位，办一份以爱鸟护鸟为主题的小报，或者设计一幅爱鸟护鸟的宣扬画。  6、谁吃谁教学目的1、 通过探讨、分析，相识生物之间的食物联络食物链。2、知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。3、意识到食物链、食物网反映了生态系统中的动植物之间的困难的食物能量交换关系。4、通过分析和概括生物之间的食物关系，培育学生的分析和综合的思维实力。5、意识到自然界中的事物是互相联络的。6、理解爱护动物的重要性，对学生进展爱护青蛙的教化。教学准备：1、课文插图中的动植物的图片或挂图。2、准备稻田里的动植物名称的卡片。教学过程一、导入。（1）讲解并描绘故事：“螳螂捕蝉，黄雀在后” 。（2）探讨：从这个故事中你知道螳螂、蝉、黄雀之间有什么食物关系 谁吃谁？谁被谁吃？蝉吃什么呢？（3）讲解并描绘：今日我们就来探讨动植物之间的食物关系。二、相识食物链。（1）依据谁被谁吃的依次，说一说：树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系。（2）指导学生用文字和箭头表示。（3）出示草、廊、羊的图片，说一说：它们之间谁被谁吃？（4）在书上记录它们的食物联络。（5）提问：同学们依据食物关系用“”将这些动植物连接在一起，这种动植物间的食物关系像什么？你能给起个形象的名字吗？（6）讲解：生物之间的食物联络，形成像链环一样的关系，称为食物链。（7）学生练习写几条食物链，沟通。（8）小组探讨：视察写的几条食物链，探讨：这几条食物链从什么开场的？为什么从绿色植物开场？这几条食物链到什么完毕？（9）讲解：在食物链中，植物能制造自己须要的养分物质，叫消费者。动物不能自己制造养分物质，它们干脆或间接地利用消费者制造的养分物质，叫做消费者。（10）指出上面食物链中的消费者和消费者。（11）对自己的学习状况进展自我评价。三、探讨稻田里的食物网。（1）出示挂图（或投影教材插图），提问：稻田里有哪些动植物？教师依据学生的答复在黑板上贴上卡片。（2）小组探讨：找出稻田里的动植物的食物关系，写出食物链。（3）汇报探讨结果，教师在黑板上画箭头表示，并且检查每条食物链画得是否完好，是否合理。（4）找一找，这些食物链中，哪些生物能被不同的动物吃掉？哪些动物能吃不同的食物？这些食物链之间的关系怎样？（5）讲解：小结：多种生物在取食关系上存在错综困难的关系，多种食物链互相交织，互相联结，形成网状的构造，人们形象地称之为食物网。四、爱护青蛙，维护生态平衡教化。（1）探讨：以一条食物链（稻子稻螟虫青蛙蛇）为例：假如食物链中有一种生物（比方：青蛙）死光了，会出现什么状况呢？（2）教师介绍青蛙在稻田里的作用。提问：由此，你想到了什么？人也是食物网中的重要局部，为了维护生态平衡我们人类应当做些什么呢？五、 课外拓展。搜集青蛙的资料，编写一条爱护青蛙的公益广告词。  7  茅草与锯子教学目的1、理解人类在生物的启示下，进展了大量仿生的独创创建。2、具有细致视察和探究仿生的爱好。3、初步具有仿照生物的构造或功能进展独创和创建的意识和实力。4、培育学生的想象实力和创建实力，运用创建性想象和“原型启示法”提出一些小独创的思路。5、培育学生勇于创新的科学看法。6、意识到动物、植物与人类生活的亲密关系。教学准备1、供课堂视察用的茅草的叶、苍耳的果实（或其他植物），放大镜等工具。2、鸡蛋与薄壳构造屋顶、鸟与飞机、鱼鳍与船桨的图片或课件。 第一课时一、导入。（1）讲解并描绘：鲁班独创锯子的故事。（2）提问：鲁班为什么能独创锯子？（发觉茅草视察茅草产生联想大胆尝试独创锯子）（3）沟通：我们在树林、在野外有过类似鲁班的经验吗？哪些植物简洁划破和刺伤我们？哪些植物简洁粘在我们的衣服上？（4）我们也像鲁班一样，来细致探讨我们身边的这些植物。二、视察简洁划破和刺伤人、简洁粘衣的植物的特点。（1）为每个小组供应一份视察材料和必要的视察工具。（2）学生分组视察，记录视察发觉。（3）沟通。（4）探讨：我们视察了这些植物的特点，能产生哪些想法呢？三、理解人们在生物的启示下完成的独创。（1）讲解并描绘：人们在生物的启示下，独创了很多物品。你们知道这样的例子吗？（2）用课件或图片展示：鸡蛋与薄壳构造屋顶、鸟与飞机、鱼鳍与船桨。（3）小组探讨：图中这些新技术分别是在什么生物的启示下研制出来的？它们有什么相像之处？（4）依据以上独创的实例，你认为在生物启示下进展独创创建要经过怎样的过程？（5）讲解：在生物启示下的独创创建，通常要经过以下过程：明确须要：在消费或生活中，为了完成某种工作，须要具有什么功能的工具或设备。寻求启示：通过视察或在无意中发觉，某种生物的构造或功能与我们须要的工具或设备很相像，在这种生物的启示下提动身明的设想。设计制作：依据独创的设想细心设计，依据设计试制出我们须要的工具或设备。试验定型：经过反复试验、修改，完成独创。四、课外活动。依据某种生物的特点，构思一件科技创新作品。 第二课时一、指导学生依据某种生物的特点，提出创新设想。（1）学生依据自己的思索，画科技作品设计图。（2）沟通、展示：我设计的是什么？它是仿造什么生物的特点探讨的？它有什么特殊的功能？（3）师生共同评价。（学生的设计可能很富有想象力，对学生的想象力和创意要鼓励和爱护，同时要留意引导学生：完成一件科技小作品除了有创意之外，还要考虑好用和可行性。）（4）向学生介绍一些在青少年科技创新大赛中获奖的小独创作品，供学生学习借鉴，讲解常见的创建独创方法。二、指导学生完善科技作品设计方案。（1）修改完善设计方案。（2）组内沟通方案。三、制作科技作品。一件科技作品的制作往往不行能在课堂上完成，学生可以利用课外时间接着探究、完成自己的作品，在这个过程中学生须要得到来自教师和家长赐予的扶植和支持。  8 、鱼教学目的1、相识家乡池塘中的常见鱼类，能说出它们的名字。2、视察、试验、记录并归纳典型鱼类的外形及行为特点。3、能依据提出的问题作出合理推想，提出探究活动的大致思路，能用语言较清晰精确地描绘鱼类的外形及行为特点，能利用表格整理记录有关探讨结论。4、知道科学探究涉及提出问题、解答问题，能将自己探讨的结果与已有的科学结论作比拟，体验科学探究中运用证据、逻辑推理、想象建立假设和推断、理解事物及现象的重要性。5、乐于与别人合作与沟通，通过探究，探讨归纳鱼类共同特点。实际生活中能敏捷运用所学学问，对鱼类及相关行为作出推断和说明。6、能将鱼类特点与池塘环境相联络，知道鱼的外形及行为特点与它生活的环境是相适应的。教学准备1、池塘鱼类的种类、外形特点、生活方式等相关挂图或课件。2、水槽（或玻璃鱼缸）、瓷盘、镊子、纱布条、塑料绳、木片、滴管、水、家乡池塘中的典型鱼类（如鲫鱼）、毛巾或卫生纸。3、各种水生动物（不确定是鱼类）的图片或课件。4、家乡池塘中的小型鱼类活体。 第一课时一、搜集信息资料（1）出示图片或播放课件：同学们，这是我们家乡的池塘中生活的几种鱼，谁知道这是几种什么鱼？（2）在我们家乡的池塘中，还生活着哪些鱼类？（教师依据学生的答复，将有争议的动物板书在黑板一侧，在后面的学习中重新归类）。（3）各种鱼的大小、形态、生活方式不尽一样，可为什么人们把它们都叫鱼呢？关于鱼你还知道一些什么？二、提出探讨问题1、教师出示并简介鱼类活体，支配学生视察鲫鱼的外形特点，为下一步探讨活动做准备。师述：鲫鱼是鱼类的典型代表，它在外形上具有什么特点呢？请各小组细致视察鱼的外形、身体外表长有什么、鱼鳃的形态等。同学们若对鲫鱼其它外形特点感爱好也可以进展视察，视察之后将结果记录在“我们的发觉”表格里2、分小组进展视察、探讨、记录。3、小组汇报视察记录结果。4、教师小结，然后出示图片、展示课件或让学生比照水槽中的鲫鱼阅读课文26页上图内容，相识鱼的各种鳍。5、你能依据鱼的外形特点，对鱼如何运动、怎样呼吸和运动，大胆做出自己的推想和设想吗？怎样证明自己的推想三、制定探讨方案1、教师出示并简介各种学具，告知学生这些学具主要用于视察探讨鱼的运动和呼吸方式。2、各学习小组制定“鱼靠什么游泳”、“鱼如何呼吸”的探讨支配和步骤，预料探讨结果。3、各学习小组汇报探讨方案和预料，互相质疑、修改完善探讨方案。四、开展科学探究1、分小组依据探讨方案先进展“鱼靠什么游泳”、“鱼如何呼吸”的视察探讨，并将结果记录下来，在“我们的发觉”表格中。2、小组汇报试验视察记录结果。3、教师对本节课的学习进展简要小结和讲评。 第二课时一、（接上节课）开展科学探究1、你对鱼还有哪些感爱好的问题？用什么方法探讨解决我们感爱好的问题？（教师依据学生表述进展板书）。2、依据实际，各小组选择一项大家都感爱好的探讨工程，同时制定探讨支配和步骤。3、分小组汇报探讨方案，互相质疑、修改完善探讨方案。4、分小组对选择的探讨视察工程进展探讨，并将结果记录下来。5、小组汇报试验视察记录结果，集体探讨，统一意见。二、总结与沟通（1）分小组归纳整理：“作为鱼类代表的鲫鱼在外形和生活、行为方式上有哪些特点？”（2）拿鲤鱼与草鱼、团头鲂、鲶鱼等家乡水池中常见鱼类进展比照，看看鲤鱼有什么特点是它们共有的？（3）分小组汇报“鱼类共同特点，”各小组进展沟通、辩论，将大家共同的观点记录在课本空框中。三、应用与理论：（1）出示各种水生生物图片实体或展示课件，区分出其中的鱼类，并能分析说出其中缘由。假如时间允答应以增加一点相关内容供学生区分。（自然水域中生活着很多动物，有的名称中还有一个“鱼字”，如甲鱼、鲸鱼、鳄鱼、娃娃鱼等，可它们不是鱼类；有的名称中没有“鱼”字，可它们属于鱼类，如泥鳅，海马等）。（2）课外在家长的带着下视察家乡池塘中各种鱼类的生活状况，看一看除了课堂上所理解的鱼类特点外，还有哪些特点是鱼类共有的？与此同时通过现场视察、比拟、取回水样探讨、查阅资料、请教专家等方法，理解池塘水质对池塘中水生生物有什么影响（详见课本41页），填写“自由探讨”调查表。 9 、蛙教学目的1、相识并识别蛙和蟾蜍。2、通过视察、试验，记录并归纳两栖动物在外形、生活方式和个体发育过程方面的共同特点。3、能将两栖动物特点与它们生活的环境相联络，知道两栖动物的外形、生活方式与它生活的环境是相适应的。4、能利用各种感官感知事物，并能用语言、文字精确描绘两栖动物的外形特点、生活方式和个体发育过程。5、知道科学探究涉及提出问题、解答问题，能将自己探讨的结果与已有的科学结论作比拟。6、乐于与别人合作与沟通，敬重事实，珍爱生命。7、实际生活中能敏捷运用所学学问对两栖动物类别及行为作出推断和说明。教学准备1、两栖动物在种类、外形特点、生活方式、个体发育等方面的挂图或课件。2、水槽（或塑料缸）、塑料袋、毛巾或卫生纸。3、青蛙和蟾蜍活体。4、各种其它动物（不确定是两栖动物）的图片或课件。 第一课时一、搜集关于蛙的事实材料，提出探讨问题。1、出示蛙的图片或播放关于蛙的课件，让学生细致观看后答复：你从中知道了一些什么？关于蛙你还知道一些什么？（此处可以将青蛙的种类、青蛙的外形特点、行为方式、个体发育的相关图片或课件一次性展示（播放）完，展示（或播放）过程中，除了背景音乐外，教师可以不对学生作任何讲解）。2、学生独立答复问题，教师将重要信息或学生有争议的问题，用词组或短句板书在黑板上。（此处不要求学生能正确表述关于蛙的学问结论）。3、提出探讨问题：蛙类具有什么共同特点，我们应当怎样相识和理解它们呢？二、制订视察探讨方案。1、分小组制订活动方案。2、小组汇报活动方案。教师小结：为了理解蛙类共同特点，我们选择青蛙作为探讨对象，视察它的外形特点，探讨它的捕食、游泳方式，理解它的生长发育过程。（探讨方法按课堂上学生的表述敏捷处理）。三、开展科学探讨。1、各小组在讲台前方自主选择视察探讨的青蛙活体及相关试验材料，依据活动方案有组织地视察青蛙的外形特点、如何游泳，做蹼足作用的试验，比拟蝌蚪与幼蛙的不同。2、各小组汇报视察探讨结果，集体沟通订正。3、填写“我们的发觉”表格。4、教师对本节课的学习进展简要讲评。第二课时一、指导相识理解蟾蜍。1、教师出示图片指导看书或播放课件。2、学生观看后探讨答复“蟾蜍的身体有什么特点，它的生长发育过程是怎样的，蛙和蟾蜍有哪些共同之处？”3、教师依据学生答复，将要点作为主板书板书在黑板中央。二、总结与沟通。1、蛙和蟾蜍具有如此多的共同之处，因此生物家将它们归为了同一类动物。那么它们与鸟类、鱼类等其它动物相比拟，有哪些是它们独有而其它动物不具有的特点呢？2、分小组沟通探讨，总结其主要特征。总结出一条就在课本上规定地方画一面小红旗。3、小组汇报，集体沟通订正。教师对学习内容进展小结，讲评本课学习状况。4、学生将其共同特点填写在31页课文中间的空框中。三、应用与理论。1、看书31页下图或由教师出示图片，播放课件，让学生区分其中的两栖动物。假如时间允许，可以增加一些相关内容供学生区分。2、课外在家长陪伴下考察家乡农田、草地、森林、池塘、小溪中的两栖动物，探讨其外形特点、生活方式、生长发育过程等并作好考察记录。  10 龟和鳖教学目的1、相识并识别龟和鳖。2、通过视察，记录并归纳爬行动物在外形、行为方式、繁殖等方面的共同特点。3、能将爬行动物特点与它们生活的环境相联络，知道爬行动物外形、行为方式等与它生活的环境是相适应的。4、能利用各种感官感知事物，并能用语言描绘爬行动物外形及行为方式特点，能归纳填写信息记录表，并通过比拟理解爬行动物共同特点。5、乐于与别人合作与沟通，敬重事实，珍爱生命。6、知道科学探究涉及提出问题、解答问题，能将自己探讨的结果与已有的科学结论作比拟。7、实际生活中能敏捷运用所学学问，对爬行动物类别及行为作出推断和说明。教学准备1、有关龟和鳖的种类、外形特点、行为方式、繁殖等相关的挂图或课件。2、水槽和水、筷子或木棒、毛巾或卫生纸。3、龟和鳖的活体。4、各种其它动物（不确定为爬行动物）的图片或课件。教学过程一、搜集事实材料，提出探讨问题。1、出示龟和鳖的图片或播放龟和鳖的相关课件，让学生细致观看，然后答复：你从中知道了一些什么？关于龟和鳖你还知道一些什么？（此处可将本课所涉及学问的课件一次性展示（播放）完，展示（或播放）过程中，除了背景音乐外，教师可以不对学生作任何讲解）。2、学生独立答复问题，教师将重要信息或学生有争议的问题板书在黑板上。3、提出探讨问题：龟和鳖都有一些什么样的特点呢？我们应当怎样相识和理解它们呢？二、制订视察探讨方案。1、分小组制订活动方案。2、小组汇报活动方案，教师小结：龟和鳖的特点包括外形特点、如何爬行和游泳、受到惊吓时有什么反响以及它们如何繁殖后代等方面，探讨方法依据同学们的意见执行，探讨结论由学习小组长有条理地进展记录，最终总结归纳。三、开展科学探讨1、各小组在讲台前方自主选择视察探讨所需的龟和鳖活体及相关试验材料，依据活动方案视察龟和鳖的外形特点、如何爬行和游泳、受惊吓时的反响等。2、各小组总结归纳视察探讨结果。四、总结与沟通。1、各小组汇报视察探讨结果，集体沟通订正，教师对学习内容进展小结，讲评各小组学习状况。2、学生在课本33页中间表格中填写视察探讨获得的信息。3、检查学习效果：生物学家为什么把龟和鳖归为同一类动物，并且起名为爬行动物？五、应用与理论。1、看书33页下图或由教师出示图片，播放课件，让学生区分其中的爬行动物。假如时间允许，可以增加一些相关内容供学生区分。2、课外在家长陪伴下，考察家乡的农田、草地、池塘、小溪、森林等地方的爬行动物（城市学生可以参观动物园的爬行动物馆，请教管理员或抄录动物介绍，有时机到农村旅游、参观、走亲访友时做有心人），视察探讨其外形特色、生活方式，如何繁殖等并作好记录。（提示学生千万留意平安。）  11 池塘中的植物教学目的1、相识家乡池塘常见水生植物。2、视察植物外形，理解其生活环境，能将视察结果与它们的生活环境建立联络。知道其外形及生长方式与生活环境是相适应的。3、理解更多植物种类，感受植物世界的多姿多彩。4、能利用各种感官感知事物，能利用语言描绘水生植物外形及生长方式特点，能通过视察、试验理解水生植物对水环境的依存关系。5、乐于与别人合作与沟通，敬重事实、珍爱生命。6、知道科学探究涉及提出问题、解答问题，能将自己探讨的结果与已有的科学结论作比拟。7、实际生活中能敏捷运用所学学问，并用所学学问解决问题，指导生活。8、知道外来物种的引进有时会严峻影响原生态的自然环境，造成重大的环境变更和经济损失。教学准备1、有关池塘植物的挂图、课件。2、种植了池塘水生植物的生态缸（瓶）、毛巾或卫生纸。3、挺水植物标本。4、供学生视察、试验的水生植物。教学过程一、搜集事实材料，提出探讨问题。1、出示池塘中水生植物图片或播放相关课件，让学生细致欣赏，然后答复：你从中看到了一些什么？关于池塘中的植物你还知道一些什么？2、学生独立答复问题，教师将重要信息或学生有争议的问题板书在黑板上。3、提出探讨问题：关于池塘中的植物，有什么问题你最盼望理解？要理解池塘中水生植物的外形特点，我们应当实行什么方法？二、制订探究方案，开展科学探究。1、分小组制订活动方案。2、小组汇报探讨方案，教师小结：为了便于互相合作与沟通，大家最好选择同一种植物进展了视察和试验，大多数小组在教师带来的植物中选择了菱（也可以是别的植物），因此下面的视察就以视察菱来绽开，各小组在视察时要按确定依次对植物器官逐个进展视察，并将视察结果填写在“视察记录表”上。3、各小组领取植物样本进展视察和记录。4、小组汇报视察记录结果，集体探讨订正。三、对假设作出推断与猜测。1、提出假设，让学生推断事实结论：把菱（也可以是别的水生植物）种在陆地上的土壤里，你认为它会发生什么变更？怎样视察记录这种变更？这种变更说明了什么？2、小组沟通探讨，对假设作出合理推断。3、小组汇报沟通探讨结果。4、教师布置课后试验任务。四、应用与理论。1、有的物种在变更环境后不仅没有生长不良，反而大量生长繁殖，使原来生活在这里的植物生长不良或死亡，动物无法生存，甚至引起物种消亡，成为了具有极大危害的物种，教师出示图片（展示实物）或播放课件。提出问题：池塘里凤眼莲生长时，我们应当实行什么措施？你还知道哪些关于引进外来物种引起生态灾难的事例？学生答复，教师结合本地阅历对学生的答复进展评讲小结。2、课外或双休日，在家长陪伴下，视察家乡的池塘、水库、湖泊中生长的各种水生植物，视察探讨它们的形态、生长方式与环境的关系，并作好相应记录。  12 池塘生物的互相联络教学目的1、引导学生用普遍联络的目光对待池塘中生活的各种生物，初步形成池塘群落和生态系统的概念。2、进一步明白食物链的含义，知道池塘生物除食物联络外，还存在更为重要的其它依存关系。3、理解生态平衡对环境、对人类的影响和意义。4、能应用已有学问和阅历对所视察的现象作假设性推断和说明。5、知道科学探究涉及提出问题、解答问题，能将自己的探讨结果与已有的科学结论作比拟。6、乐于与别人合作与沟通，能用语言精确表述所视察的自然现象和自己要表达的观点。7、实际生活中能敏捷运用所学学问，并用所学学问解决生活中遇到的问题。教学准备1、池塘生物图片（或课件）、池塘生物水族箱（内养生物活体）。2、反映池塘生物食物联络的录相（课件）。3、反映池塘生物依存的课件。 第一课时一、对上一课支配布置的试验记录和试验结果进展检查和总结。1、上一节课课后，大家将水生植物种在陆地土壤中，通过视察探讨你们都有什么发觉，这一事实说明了什么？2、学生分组汇报，统一观点，教师小结。二、复习已学学问，提出探究问题。1、复习已学学问：在前面的第一单元第6课谁吃谁中我们学到了几个新的科学名词，如食物链、消费者、消费者，谁能不看书，用自己的语言进展说明？2、提出问题：树林中的生物之间存在食物联络，那么池塘中各种生物之间有怎样的食物联络呢？这些池塘生物中哪些是消费者？哪些是消费者？教师引导学生欣赏池塘生物水族箱，并播放相关录相（课件）。三、开展科学探究。1、学生欣赏池塘生物水族箱，欣赏池塘生物食物联络的录相（课件）后，答复问题，互相质疑，教师指导。2、分小组针对上述所见所闻写出池塘生物之间的食物链，能写多少写多少。同时探讨：“在食物链中，假如某个链环上的生物灭亡了，会对整个食物链产生什么影响？”3、学生分小组探讨、沟通，汇报探讨结果。4、教师对本节课的学习进展简要小结和讲评。 第二课时一、（接上一节课）开展科学