苏教版《折形状》教案(详).docx

折 形 状 教 学 设 计设计理念:我们知道小学科学课程是以培育学生的科学素养为宗旨其中包括科学学问与科学探究两局部，强调探究式学习活动是科学课程的一大特色，建构主义理论认为教学中要让学生先用已有的学问与阅历大胆揣测，为了验证猜测，建立科学的概念，学生就要搜集大量的信息获得自己所须要的证据。获得证据的途径通常有视察试验，实地考察，调查访问，查阅资料等。因此，我打算以学生自行探究为主线，生活阅历与体验为素材，培育学生的科学素养。详细到本课的教学我从引导学生视察四周的物体，讨论各种形态的特点与作用入手，从老师出示的动植物中得到启示，并从而提出“物体形态与承受力大小的关系”这一本课的关键问题。在五年级学生已有的比照试验的实际经验的根底上，引导他们如何设计试验并思索出试验要点，从而让学生从“学会”到“会学”中转变与提升。通过本课的教学，让学生意识到在科学讨论时是要讲求证据的，意识到要用事实说话。还让学生意识到我们的生活中到处都会应用到科学，科学就在我们身边，只要擅长发觉、擅长思索、擅长理论。这种体验，这种收获的意义是不言而喻的。教材分析:本课是苏教版科学教材五年级下册形态与构造单元中的第1课。本课通过引导学生学会如何折叠与弯曲以变更形态来增加材料的承受力，知道蛋壳的形态可以承受很大的力。从而向学生浸透粗浅的材料科学学问，同时浸透仿生学中模拟生物形态的建构方法。为学生说明生活中的各种现象与为本单元以后几课的学习打下根底。同时通过本课的学习，初步训练学生能对常见事物的本质属性进展抽象、概括，并形成科学概念的实力。引导学生把课堂的学习与社会实际结合起来，使学生大开眼界，从而自小就培育他们爱科学、学科学的爱好，以及关切别人、关注四周事物的意识。本课学生的探究重点是把纸折成不同形态，讨论它们的承受力，引导学生发觉纸的形态与它们的承受力大小有关，假如把物体的形态变更成三角形、圆柱形、拱形等，都可以增加其承受力。本课学生的探究难点是限制好不同形态的纸筒的承受力比照试验的变量。预期学习效果：1、相识常见的四种形态。2、可以通过试验探究物体形态与承受力大小的关系。3、知道不同形态的物体承受力不同。4、知道变更形态增大承受力的方法在消费与生活中的广泛应用。5、体验与人合作的欢乐。教学重点与难点：重点：探究物体形态与承受力大小的关系。难点：限制好不同形态的纸筒的承受力比照试验的变量。教学打算：1、每组包装纸4张，1张试验记录单2、橘子、红砖、瓦楞纸、鸡蛋座、蛋壳等实物3、自制形态模型4、多媒体课件教学过程：一、激趣导入1、 谈话：今日我们要学习的内容与物体形态有关。（板书：1、折形态）你知道哪些形态？如今请大家就在我们教室里找一找这些形态，看一看谁最能发觉？2、 学生沟通。（老师随机指导学生说精确物体形态名称）3、 大家刚刚找到了这么多形态，其实形态在我们生活中很普遍，但可以归结为这四种根本形态（出示锥体、台体、柱体、球体模型，并板书：锥体、台体、柱体、球体，然后简洁说明四种形态特点）。假如把这些形态切开就会得到其它的形态，要是把这些切开的小物体组合在一起的话就会得到各种各样的形态了（老师出示一些物体让学生说说它们都是由哪些形态组成的）。如今，我们把发觉的眼睛放开，放到我们大自然中找一找形态（出示自然图片并让学生说出形态）自然界里有各种各样的生物，它们有着各种各样的形态。它们长成这样的形态是自身开展的须要。人们在它们形态的启发下仿照也构建了类似的建筑及用品。（出示人造物体） 你能说出下列物体这样的形态有些什么好处？ 4、 学生沟通。5、小结并过渡：不同形态能使各种生物得到更好生存与开展，能让我们运用美观又稳固的物品，其实它们都具有支撑作用，就是承受肯定的重物的实力。纸是我们身边最常见的材料之一，它也是具有肯定承受重物的实力。二、探究物体形态与承受力的关系1、谈话：老师手里有一张A4纸，你们能不能就用它托起一块红砖，并且要保证红砖离桌面15厘米以上吗？（出示问题）（让几个学生用手感受红砖的重量）谁情愿上来试一试？2、 学生上台演示用纸托起红砖（让多位学生采纳不同的方法）。假如学生演示不胜利，老师即时演示。3、提问：他(我)是怎样让纸托起了红砖？为什么这样做？4、学生沟通。5、过渡：我们把一张薄薄的纸平铺，纸没有托起红砖。而当我们把它的形态从长方形折成圆筒形时托起了红砖。这说明了什么？（板书：变更形态可以进步承受力）老师举例一块木板变更形态就能把我们托起。形态的承受力对我们来讲作用真大呀！你们想不想讨论形态与承受力的关系这个问题呀？（出示问题）物体的形态许多，我们今日就先来讨论柱体的承受力。你们能用纸折出些什么样的柱体呀？6、学生沟通。（相识“棱”的概念）7、谈话：我们就选择三棱形、长方体、六棱体、圆柱体来讨论它们承受力。（出示条件不一的）8、提问：假如我们要拿它们来比哪个承受力，我们要怎么做？（出示问题）9、学生沟通。（在上面放重物就行了，比一比，哪种形态上放的书多就是谁的承受力大）10、那，我们就拿这四个形态做试验吧！提问：那我们折形态时要考虑些什么问题？（出示问题）11、学生沟通（老师随机补充缺乏之处）12、谈话：刚刚大家说得特别好。在讨论形态与承受力的关系这个问题时应当保持形态纸大小、高矮、纸质、厚薄这些条件一样，只变更形态这一条件。（板书：大小、高矮、纸质、厚薄）这样的几个用同样的纸、沿着同样的边折成的大小一样不同形态的纸筒，这时我们再来比拟它们的支撑重物的实力的强弱就公允了，假如它们支撑重物的实力不同的话，就只跟它们的形态有关了。13、老师这有条件一样的纸筒（出示条件一样的三棱形、长方体、六棱体、圆柱体）我们先来猜一猜，这几个不同形态的纸筒哪一个支撑重物的实力强，哪一个支撑重物的实力差，给它们排排队。（出示记录单）请每个小组记录员在“预料”一栏中用“1、2、3、4”表示从强到弱地排列出你们小组的预料。14、汇报预料结果，填入汇总单。15、提问：刚刚各组的结论只是大家的预料罢了，要想知道大家说得对不对，应当怎么办？ 那么在我们动手操作这个试验时我们应当留意些什么？（学生讨论后，老师做小结出示） （1）应放一样的重物（书），要一本一本地当心地放；（2） 纸筒要竖放，并要放在书的下方正中间，要使重物在纸筒上保持平衡后再松手；（3）一个纸筒只能运用一次；（4）放到纸筒倒了为止，假如在某一个纸筒上放了5本书，塌下去了，那这个纸筒的承受力应是4本书，就在记录表的相应位置写“4”。16、老师补充出示试验习惯要求（“试验提示：1、分工合作 2、轻声讨论 3、仔细记录 4、 讲究卫生”）并讲解要求。（每两人做出一个形态的纸筒，并做试验，每个组全部形态做完试验就请组长送上试验记录单。事先老师已经把它分成了不同的等分，大家先折一折，再把相接的边用胶带粘好，做成不同形态的纸筒。） 大家开场试验吧 。让我们看看哪些组又好又快地完成试验。17、学生做纸筒试验，并做好记录。把各组试验结果填入汇总单。（先做完试验的组先填入）18、提问：通过刚刚的试验，我们发觉了什么？（板书：形态不同承受力也不一样）19、依据以上数据你认为八边形的纸筒的承受力有多大？20、总结： 通过试验我们知道了，薄薄的纸假如变更形态可以托起重物。也发觉了薄材料用不同方式折叠与弯曲，可以进步材料的承受力；而且，折叠与弯曲的形态不同，承受力也是不同的。（出示）三、理解各种形态在生活中的运用1、提问：在生活中，哪些地方表达或应用了今日所学的科学道理？（先让学生看瓦楞纸与鸡蛋座，然后出示课本地18页上的图。）2、你还发觉哪些表达或应用了今日所学的科学道理？四、拓展应用1、谈话：我们今日讨论了不同形态的柱体与承受力的关系，生活中还有其他的形体也是值得我们讨论的。大家请看这是什么？（出示蛋壳）它是什么形体？2、提问：你们猜猜它能承受多少书的重量？请大家回家做一做试验。在做时留意几点：（1）蛋壳要四个一样高 （2）蛋壳的切口尽量平。在下节课上我们再看看蛋壳的承受力如何。我们的生活中到处都会应用到科学，科学就在我们身边，只要你有一双发觉的眼睛。附：形态与承受力的试验记录（分表）纸筒形态承受力（本）预料实际三棱体长方体六棱体圆柱体形态与承受力的预料记录（总表）纸筒形态1组2组3组4组5组6组7组8组三棱体长方体六棱体圆柱体形态与承受力的试验记录（总表）纸筒形态1组2组3组4组5组6组7组8组平均数三棱体长方体六棱体圆柱体