人教版高中数学A版必修三教案全集1.docx

必修三教学设计第 一 单元 第 1 课 年 月 日课题111算法的概念三维教学目标学问与实力（ABC层）理解算法的含义，体会算法的思想；可以用自然语言叙述算法。（AB层）驾驭正确的算法应满意的要求，会写出解线性方程（组）的算法。过程与方法 通过求解二元一次方程组，体会解方程的一般性步骤，从而得到一个解二元一次方程组的步骤，这些步骤就是算法，不同的问题有不同的算法。由于思索问题的角度不同，同一个问题也可能有多个算法，能仿照求解二元一次方程组的步骤，写出一个求有限整数序列中的最大值的算法。情感、看法、价值观通过本节的学习，使我们对计算机的算法语言有一个根本的理解，明确算法的要求，相识到计算机是人类折服自然的一各有力工具，进一步进步探究、相识世界的实力。教学内容分析教学重点 算法的含义、解二元一次方程组和推断一个数为质数的算法设计。教学难点把自然语言转化为算法语言。教 学 流 程 与 教 学 内 容一、创设情境：算法是什么？我们以前接触过吗？算法作为一个名词，在中学教科书中并没有出现过，我们在根底教化阶段还没有接触算法概念。但是我们却从小学就开场接触算法，熟识很多问题的算法。如，做四则运算要先乘除后加减，从里往外脱括弧，竖式笔算等都是算法，至于乘法口诀、珠算口诀更是算法的详细表达。我们知道解一元二次方程的算法，求解一元一次不等式、一元二次不等式的算法，解线性方程组的算法，求两个数的最大公因数的算法等。因此，算法其实是重要的数学对象。二、新课：1、探究讨论 算法(algorithm)一词源于算术(algorism)，即算术方法，是指一个由已知推求未知的运算过程。后来，人们把它推广到一般，把进展某一工作的方法和步骤称为算法。广义地说，算法就是做某一件事的步骤或程序。菜谱是做菜肴的算法，洗衣机的运用说明书是操作洗衣机的算法，歌谱是一首歌曲的算法。在数学中，主要讨论计算机能实现的算法，即依据某种机械程序步骤肯定可以得到结果的解决问题的程序。比方解方程的算法、函数求值的算法、作图的算法，等等。2、 例题分析： x-2y=-1,例1 写出解二元一次方程组 2x+y=1的算法。（学生做一做）解：第一步，-×2得5y=3； 第二步，解得y=3/5； 第三步，将y=3/5代入，得x=1/5学生思索：对于一般的二元一次方程组来说，上述步骤应当怎样进一步完善？教师评一评：本题的算法是由加减消元法求解的，这个算法也合适一般的二元一次方程组的解法。下面写出求方程组的解的算法：第一步：×A1-×A2，得(A1B2-A2B1)y+A1C2-A2C1=0；第二步：解，得；第三步：将代入，得。此时我们得到了二元一次方程组的求解公式，利用此公司可得到倒2的另一个算法：第一步：取A1=1，B1=-2，C1=1，A2=2，B2=1，C2=-1；第二步：计算与第三步：输出运算结果。可见利用上述算法，更加有利于上机执行与操作。例2 用二分法设计一个求方程x22=0的近似根的算法。教师分析：回忆二分法解方程的过程，并假设所求近似根与准确解的差的肯定值不超过0.005。学生做一做：第一步：令f(x)=x22。因为f(1)<0，f(2)>0，所以设x1=1，x2=2。第二步：令m=(x1+x2)/2，推断f(m)是否为0，若是，则m为所求；若否，则接着推断f(x1)·f(m)大于0还是小于0。第三步：若f(x1)·f(m)>0，则令x1=m；否则，令x2=m。第四步：推断|x1x2|<0.005是否成立？若是，则x1、x2之间的随意取值均为满意条件的近似根；若否，则返回第二步。教师小结：算法的特性：(1)有穷性；(2)确定性；(3)依次性；(4)不惟一性；(5)普遍性3、稳固练习： 课本P5 练习 1（ABC层），2（AB）4、课堂小结本节课主要讲了算法的概念，算法就是解决问题的步骤，平常列论我们做什么事都离不开算法，算法的描绘可以用自然语言，也可以用数学语言。事实上两种写法无本质区分，但我们在书写时应尽量用教学语言来描绘，它的优越性在以后的学习中我们会体会到。课后学习（ABC层）1、写出解一元二次方程ax2+bx+c=0(a0)的一个算法。2、求过P(a1,b1)、Q(a2,b2)两点的直线斜率有如下的算法：3、P20 习题A组 1（AB）写出解不等式x2-2x-3<0的一个算法。教学反思算法的特性不宜四平八稳，强调前三点：(1)有穷性；(2)确定性；(3)依次性。第 一 单元 第 2 课 年 月 日课题112 程序框图与算法的根本逻辑构造 (一)三维教学目标学问与实力驾驭程序框图的概念；会用通用的图形符号表示算法，驾驭算法的两个根本逻辑构造；驾驭画程序框图的根本规则，能正确画出程序框图。过程与方法通过仿照、操作、探究，经验通过设计程序框图表达解决问题的过程；学会敏捷、正确地画程序框图。情感、看法、价值观通过本节的学习，使我们对程序框图有一个根本的理解；驾驭算法语言的三种根本逻辑构造，明确程序框图的根本要求；相识到学习程序框图是我们学习计算机的一个根本步骤，也是我们学习计算机语言的必经之路。教学内容分析教学重点程序框图的根本概念、根本图形符号和2种根本逻辑构造教学难点能综合运用这些学问正确地画出程序框图。教 学 流 程 与 教 学 内 容创设情境：算法可以用自然语言来描绘，但为了使算法的程序或步骤表达得更为直观，我们更常常地用图形方式来表示它。二、新课：1、程序框图的根本概念：（1）起止框图： 表示程序的开场和完毕。（2）输入、输出框： 表示数据的输入或结果的输出。（3）处理框： 赋值、计算。（4）推断框： 推断框一般有一个入口和两个出口，有时也有多个出口，它是惟一的具有两个或两个以上出口的符号，在只有两个出口的情形中，通常都分成“是”与“否”（也可用“Y”与“N”）两个分支。例如，我们要打印x的肯定值，可以设计如下框图。开场输入x是 x0？ 否打印x 打印-x 完毕从图中可以看到由推断框分出两个分支，构成一个选择性构造，其中选择的标准是“x0”，若符合这个条件，则依据“是”分支接着往下执行；若不符合这个条件，则依据“否”分支接着往下执行，这样的话，打印出的结果总是x 的肯定值。在学习这局部学问的时候，要驾驭各个图形的形态、作用及运用规则，画程序框图的规则如下：（1）运用标准的图形符号。（2）框图一般按从上到下、从左到右的方向画。（3）除推断框外，大多数流程图符号只有一个进入点和一个退出点。推断框具有超过一个退出点的惟一符号。（4）推断框分两大类，一类推断框“是”与“否”两分支的推断，而且有且仅有两个结果；另一类是多分支推断，有几种不同的结果。（5）在图形符号内描绘的语言要特别简练清晰。2、算法的根本逻辑构造典例剖析：尝试练习：已知x=4,y=2,画出计算w=3x+4y的值的程序框图。解：程序框如下图所示：开场x=4，y=2 w=3×x+4×y输出w完毕 小结：(1） 依次构造：依次构造描绘的是最简洁的算法构造，语句与语句之间，框与框之间是按从上到下的依次进展的。例1：已知一个三角形的三边分别为2、3、4，利用海伦公式设计一个算法，求出它的面积，并画出算法的程序框图。（学生做一做，然后教师点评）开场算法分析：这是一个简洁的问题，只需先算出p的值，再将它代入公式，最终输出结果，只用依次构造就可以表达出算法。程序框图：输入a,b,c P=(a+b+c)/2s=p(p-a)(p-b)(p-c)输出s 完毕(2）条件构造：一些简洁的算法可以用依次构造来表示，但是这种构造无法对描绘对象进展逻辑推断，并依据推断结果进展不同的处理。因此，须要有另一种逻辑构造来处理这类问题，这种构造叫做条件构造。它是依据指定打件选择执行不同指令的限制构造。例2：随意给定3个正实数，设计一个算法，推断分别以这3个数为三边边长的三角形是否存在，画出这个算法的程序框图。（学生做一做，然后教师点评）算法分析：推断分别以这3个数为三边边长的三角形是否存在，只须要验收这3个数当中随意两个数的和是否大于第3个数，这就须要用到条件构造。程序框图：开场输入a,b,c a+b>c , a+c>b, b+c>a是 否 否同时成立？ 是不存在这样的三角形存在这样的三角形 完毕4、稳固练习：（ABC层）（1）设x为一个正整数，规定如下运算：若x为奇数，则求3x+2；若x为偶数，则为5x，写出算法，并画出程序框图。（AB）（2）设计一个求解一元二次方程ax2+bx+c=0的算法，并画出程序框图表示。5、课堂小结：本节课主要讲解并描绘了程序框图的根本学问，包括常用的图形符号、算法的根本逻辑构造，算法的三种根本逻辑构造中的前面两种：依次构造、条件构造。课后学习（ABC）P20习题1.1 A组1,3(AB)B组1教学反思结合本校学生状况，本节内容较多，条件构造框图可以留待下节课再介绍，效果会更好。第 一 单元 第 3 课 年 月 日课题112 程序框图与算法的根本逻辑构造(二)三维教学目标学问与实力（AB层）驾驭程序框图的概念；会用通用的图形符号表示算法，驾驭算法的循环构造；驾驭画程序框图的根本规则，能正确画出程序框图。（C层）理解程序框图的概念；会用通用的图形符号表示算法，理解算法的循环构造；知道画程序框图的根本规则，能正确画出程序框图。过程与方法通过仿照、操作、探究，经验通过设计程序框图表达解决问题的过程；学会敏捷、正确地画程序框图。情感、看法、价值观通过本节的学习，使我们对程序框图有一个根本的理解；驾驭算法语言的循环构造，明确程序框图的根本要求；相识到学习程序框图是我们学习计算机的一个根本步骤，也是我们学习计算机语言的必经之路。教学内容分析教学重点程序框图的循环构造教学难点能综合运用这些学问正确地画出程序框图。教 学 流 程 与 教 学 内 容一、复习引入：上一节课我们学习了什么？今日我们接着学习第三种算法的根本逻辑构造循环构造。二、新课：1、循环构造的定义：在一些算法中，常常会出现从某处开场，依据肯定条件，反复执行某一处理步骤的状况，这就是循环构造，反复执行的处理步骤为循环体，明显，循环构造中肯定包含条件构造。循环构造又称重复构造，循环构造可细分为两类：（1）一类是当型循环构造，如图1-5（1）所示，它的功能是当给定的条件P1成立时，执行A框，A框执行完毕后，再推断条件P1是否成立，假设仍旧成立，再执行A框，如此反复执行A框，直到某一次条件P1不成立为止，此时不再执行A框，从b分开循环构造。（2）另一类是直到型循环构造，如下图所示，它的功能是先执行，然后推断给定的条件P2是否成立，假设P2仍旧不成立，则接着执行A框，直到某一次给定的条件P2成立为止，此时不再执行A框，从B点分开循环构造。 A A P1？ P2？ 不成立 不成立 成立 B B当型循环构造 直到型循环构造（1） （2）2、典型例题：例：设计一个计算1+2+100的值的算法，并画出程序框图。（学生做一做，然后教师点评）算法分析：只须要一个累加变量和一个计数变量，将累加变量的初始值为0，计数变量的值可以从1到100。程序框图：开场i=1 Sum=0i=i+1Sum=sum+ii100？ 否 是输出sum完毕3、 变式练习：（ABC层）设计一个计算的值的算法，并画出程序框图。（A层）画出求21+22+23+2100的值的程序框图。解：程序框图如下图:开场i=1p=0i=i+1p=p+2i i100 否 是输出p完毕4、课堂小结：本节课主要讲解并描绘了算法的三种根本逻辑构造中的第三种：循环构造。课后学习（ABC层）课本P20习题1.1 A组2、（AB层）某工厂2005年的年消费总值为200万元，技术革新后预料以后每年的年消费总值都比上一年增长5%.设计一个程序框图，输出预料年消费总值超过300万元的最早年份。教学反思把典型例题的算法步骤和当型、直到型循环构造都在黑板上板演，学生易听明白，效果较好。第 一 单元 第 4 课 年 月 日课题1.2.1输入、输出语句和赋值语句三维教学目标学问与实力（1）正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的构造。（2）会写一些简洁的程序。（AB层）（3）驾驭赋值语句中的“=”的作用。过程与方法（1）让学生充分地感知、体验应用计算机解决数学问题的方法；并能初步操作、仿照。（2）通过对现实生活情境的探究，尝试设计出解决问题的程序，理解逻辑推理的数学方法。情感、看法、价值观通过本节内容的学习，使我们相识到计算机与人们生活亲密相关，增加计算机应用意识，进步学生学习新学问的爱好。教学内容分析教学重点正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的作用。教学难点准确写出输入语句、输出语句、赋值语句。教 学 流 程 与 教 学 内 容一、创设情境在现代社会里，计算机已经成为人们日常生活和工作不行缺少的工具，如：听MP3，看电影，玩嬉戏，打字排版，画卡通画，处理数据等等，那么，计算机是怎样工作的呢？计算机完成任何一项任务都须要算法，但是，我们用自然语言或程序框图描绘的算法，计算机是无法“看得懂，听得见”的。因此还须要将算法用计算机可以理解的程序设计语言（programming language）翻译成计算机程序。程序设计语言有很多种。如BASIC，Foxbase，C语言，C+，J+，VB等。为了实现算法中的三种根本的逻辑构造：依次构造、条件构造和循环构造，各种程序设计语言中都包含下列根本的算法语句：输入语句 输出语句 赋值语句 条件语句 循环语句这就是这一节所要讨论的主要内容根本算法语句。今日，我们先一起来学习输入、输出语句和赋值语句。二、探究新知我们知道，依次构造是任何一个算法都离不开的根本构造。输入、输出语句和赋值语句根本上对应于算法中的依次构造。（如右图）计算机从上而下依据语句排列的依次执行这些语句。输入语句和输出语句分别用来实现算法的输入信息，输出结果的功能。语句n+1语句n三、典型例题：例1、用描点法作函数的图象时，须要求出自变量与函数的一组对应值。编写程序，分别计算当时的函数值。程序：(教师可在课前准备好该程序，教学中干脆调用运行)INPUT “x=”;x y=x3+3*x2-24*x+30PRINT xPRINT yEND提问：在这个程序中，你们觉得哪些是输入语句、输出语句和赋值语句呢？（同学们互相沟通、争论、猜测、概括出结论。提示：“input”和“print”的中文意思等）（一）输入语句在该程序中的第1行中的INPUT语句就是输入语句。这个语句的一般格式是：INPUT “提示内容”；变量其中，“提示内容”一般是提示用户输入什么样的信息。如每次运行上述程序时，依次输入-5，-4，-3，-2，-1，0，1，2，3，4，5，计算机每次都把新输入的值赋给变量“x”,并按“x”新获得的值执行下面的语句。INPUT语句不但可以给单个变量赋值，还可以给多个变量赋值，其格式为：INPUT “提示内容1，提示内容2，提示内容3，”；变量1，变量2，变量3，例如，输入一个学生数学，语文，英语三门课的成果，可以写成：INPUT “数学，语文，英语”；a，b，c注：“提示内容”与变量之间必需用分号“；”隔开。各“提示内容”之间以及各变量之间必需用逗号“，”隔开。但最终的变量的后面不须要。（二）输出语句在该程序中，第3行和第4行中的PRINT语句是输出语句。它的一般格式是：PRINT “提示内容”；表达式同输入语句一样，表达式前也可以有“提示内容”。例如下面的语句可以输出斐波那契数列：PRINT “The Fibonacci Progression is：”；1 1 2 3 5 8 13 21 34 55 “”此时屏幕上显示：The Fibonacci Progression is：1 1 2 3 5 8 13 21 34 55 输出语句的用处：（1）输出常量，变量的值和系统信息。（2）输出数值计算的结果。思索：在1.1.2中程序框图中的输入框，输出框的内容怎样用输入语句、输出语句来表达？（学生讨论、沟通想法，然后请学生作答）（三）赋值语句用来说明赋给某一个变量一个详细确实定值的语句。除了输入语句，在该程序中第2行的赋值语句也可以给变量供应初值。它的一般格式是：变量=表达式赋值语句中的“=”叫做赋值号。赋值语句的作用：先计算出赋值号右边表达式的值，然后把这个值赋给赋值号左边的变量，使该变量的值等于表达式的值。注：赋值号左边只能是变量名字，而不能是表达式。如：2=X是错误的。赋值号左右不能对换。如“A=B”“B=A”的含义运行结果是不同的。不能利用赋值语句进展代数式的演算。（如化简、因式分解、解方程等）赋值号“=”与数学中的等号意义不同。思索：在1.1.2中程序框图中的输入框，哪些语句可以用赋值语句表达？并写出相应的赋值语句。（学生思索讨论、沟通想法。）例2：编写程序，计算一个学生数学、语文、英语三门课的平均成果。分析：先写出算法，画出程序框图，再进展编程。算法： 程序：开场输入a,b,c完毕输出yINPUT “数学=”;aINPUT “语文=”;bINPUT “英语=”;c y=(a+b+c)/3PRINT “The average=”;yENDA=10A=A+15PRINT AA=A+5PRINT AEND例3：给一个变量重复赋值。A=10A=A+10PRINT AEND程序：变式引申：在此程序的根底上，设计一个程序，要求最终A的输出值是30。程序： 例4：交换两个变量A和B的值，并输出交换前后的值。分析：引入一个中间变量X,将A的值赐予X,又将B的值赐予A，再将X的值赐予B，从而到达交换A，B的值。（比方交换装满水的两个水桶里的水须要再找一个空桶）INPUT AINPUT BPRINT A，BX=AA=BB=XPRINT A，BEND程序： 四、稳固练习：P24 练习 1. 2. 3（AB层）练习4五、课堂小结本节课介绍了输入语句、输出语句和赋值语句的构造特点及联络。驾驭并应用输入语句，输出语句，赋值语句编写一些简洁的程序解决数学问题，特殊是驾驭赋值语句中“=”的作用及应用。编程一般的步骤：先写出算法，再进展编程。我们要养成良好的习惯，也有助于数学逻辑思维的形成。课后学习（ABC层）1P33 习题1.2 A组 1、2（A层）2试对生活中某个简洁问题或是常见数学问题，利用所学根本算法语句等学问来解决自己所提出的问题。要求写出算法，画程序框图，并写出程序设计。教学反思书本上的代码是用QBASIC语言编写的，上课时用QBASIC语言编程软件把代码输进去，立刻运行实现，学生很有爱好，效果不错。第 一 单元 第 5 课 年 月 日课题1.2.2条件语句三维教学目标学问与实力（C层）正确理解条件语句的概念及其构造；会应用条件语句编写程序。（AB层）（1）正确理解条件语句的概念，并驾驭其构造；驾驭应用条件语句编写程序。过程与方法经验对现实生活情境的探究，相识到应用计算机解决数学问题便利简捷，促进开展学生逻辑思维实力情感、看法、价值观理解条件语句在程序中起推断转折作用，在解决实际问题中起确定作用。削减大量繁琐的计算。通过本小节内容的学习，有益于我们养成严谨的数学思维以及正确处理问题的实力。教学内容分析教学重点条件语句的步骤、构造及功能。教学难点会编写程序中的条件语句。教 学 流 程 与 教 学 内 容一、创设情境试求自然数1+2+3+99+100的和。明显大家都能准确地口算出它的答案：5050。而能不能将这项计算工作交给计算机来完成呢？而要编程，以我们前面所学的输入、输出语句和赋值语句还不能满意“我们日益增长的物质须要”，因此，还须要进一步学习根本算法语句中的另外两种，我们首先学习条件语句。二、探究新知条件语句算法中的条件构造是由条件语句来表达的，是处理条件分支逻辑构造的算法语句。它的一般格式是：（IF-THEN-ELSE格式）满意条件？语句1语句2是否IF 条件 THEN语句1ELSE语句2END IF当计算机执行上述语句时，首先对IF后的条件进展推断，假设条件符合，就执行THEN后的语句1，否则执行ELSE后的语句2。其对应的程序框图为：（如上右图）在某些状况下，也可以只运用IF-THEN语句：（即IF-THEN格式）满意条件？语句是否IF 条件 THEN语句END IF计算机执行这种形式的条件语句时，也是首先对IF后的条件进展推断，假设条件符合，就执行THEN后的语句，假设条件不符合，则干脆完毕该条件语句，转而执行其他语句。其对应的程序框图为：（如上右图）条件语句的作用：在程序执行过程中，依据推断是否满意约定的条件而确定是否须要转换到何处去。须要计算机按条件进展分析、比拟、推断，并按推断后的不同状况进展不同的处理。三、典型例题：例1：编写程序，输入一元二次方程的系数，输出它的实数根。分析：先把解决问题的思路用程序框图表示出来，然后再依据程序框图给出的算法步骤，逐步把算法用对应的程序语句表达出来。INPUT “Please input a，b，c =”;a，b，c d=b*b-4*a*c p=-b/(2*a) q=SQR(ABS(d)/(2*a)IF d>=0 THEN x1=p+qx2=p-qIF x1=x2 THEN PRINT “One real root:”;x1ELSEPRINT “Two real roots:x1”;x1,“and x2”;x2END IFELSEPRINT “No real root!”END IFEND算法分析：我们知道，若判别式，原方程有两个不相等的实数根、；若，原方程有两个相等的实数根； 若，原方程没有实数根。也就是说，在求解方程之前，须要首先推断判别式的符号。因此，这个过程可以用算法中的条件构造来实现。又因为方程的两个根有一样的局部，为了避开重复计算，可以在计算和之前，先计算，。程序框图：（参照课本）程序：(如右图所示)注：SQR（）和ABS（）是两个函数，分别用来求某个数的平方根和肯定值。即 ，例2：编写程序，使得随意输入的3个整数按从大到小的依次输出。算法分析：用a，b，c表示输入的3个整数；为了节约变量，把它们重新排列后，仍用a，b，c表示，并使abc.详细操作步骤如下。第一步：输入3个整数a，b，c.第二步：将a与b比拟，并把小者赋给b，大者赋给a.第三步：将a与c比拟. 并把小者赋给c，大者赋给a，此时a已是三者中最大的。第四步：将b与c比拟，并把小者赋给c，大者赋给b，此时a，b，c已按从大到小的依次排列好。第五步：按依次输出a，b，c.程序框图：（参照课本P28）程序：(如右所示) 四、尝试练习：铁路部门托运行李的收费方法如下：INPUT “a，b，c =”;a，b，cIF b>a THENt=aa=bb=tEND IFIF c>a THENt=aa=cc=tEND IFIF c>b THENt=bb=cc=tEND IF PRINT a，b，cENDy是收费额（单位：元），x是行李重量（单位：kg）,当0x20时，按0.35元/kg收费，当x20kg时，20kg的局部按0.35元/kg,超出20kg的局部，则按0.65元/kg收费，请依据上述收费方法编写程序。分析：首先由题意得：该函数是个分段函数。须要对行李重量作出推断，因此，这个过程可以用算法中的条件构造来实现。程序： INPUT “请输入旅客行李的重量（kg）x=”；xIF x>0 AND x<=20 THENy=0.35*xELSEy=0.35*20+0.65*(x-20)END IFPRINT “该旅客行李托运费为：”；yEND五、稳固练习（ABC层）1P29 练习 1、2 （AB层）2P29 练习3.六、课堂小结本节课主要学习了条件语句的构造、特点、作用以及用法，并懂得利用解决一些简洁问题。条件语句使程序执行产生的分支，依据不同的条件执行不同的路途，使困难问题简洁化。条件语句一般用在须要对条件进展推断的算法设计中，如推断一个数的正负，确定两个数的大小等问题，还有求分段函数的函数值等，往往要用条件语句，有时甚至要用到条件语句的嵌套。课后学习七、课外作业：（ABC层）1 P33 习题1.2 B组 3.（AB层）2试设计一个生活中某个简洁问题或是常见数学问题，并利用所学根本算法语句等学问编程。（要求所设计问题利用条件语句）教学反思让学有余力的学生设计生活中某个简洁问题或是常见数学问题，并利用所学根本算法语句等学问编程可增加学生对算法的学习爱好及应用意识，但编程不应要求太高。第 一 单元 第 6 课 年 月 日课题1.2.3循环语句三维教学目标学问与实力（AB层）（1）正确理解循环语句的概念，并驾驭其构造与条件语句的区分与联络。（2）驾驭应用条件语句和循环语句编写程序。（AB层）（1）正确理解循环语句的概念，能理解其构造与条件语句的区分与联络。（2）会应用条件语句和循环语句编写程序。过程与方法经验对现实生活情境的探究，相识到应用计算机解决数学问题便利简捷，促进开展学生逻辑思维实力情感、看法、价值观深入体会到循环语句在解决大量重复问题中起重要作用。削减大量繁琐的计算。通过本小节内容的学习，有益于我们养成严谨的数学思维以及正确处理问题的实力。教学内容分析教学重点条件语句和循环语句的步骤、构造及功能。教学难点会编写程序中的条件语句和循环语句。教 学 流 程 与 教 学 内 容一、创设情境问题：什么是条件语句？它如何构成、有何作用？二、探究新知循环语句的定义满意条件？循环体是否算法中的循环构造是由循环语句来实现的。对应于程序框图中的两种循环构造，一般程序设计语言中也有当型（WHILE型）和直到型（UNTIL型）两种语句构造。即WHILE语句和UNTIL语句。1、WHILE语句的一般格式是：WHILE 条件循环体WEND其中循环体是由计算机反复执行的一组语句构成的。WHLIE后面的“条件”是用于限制计算机执行循环体或跳出循环体的。当计算机遇到WHILE语句时，先推断条件的真假，假设条件符合，就执行WHILE与WEND之间的循环体；然后再检查上述条件，假设条件仍符合，再次执行循环体，这个过程反复进展，直到某一次条件不符合为止。这时，计算机将不执行循环体，干脆跳到WEND语句后，接着执行WEND之后的语句。因此，当型循环有时也称为“前测试型”循环。其对应的程序构造框图为：（如上右图）满意条件？循环体是否2、UNTIL语句的一般格式是：DO循环体LOOP UNTIL 条件其对应的程序构造框图为：（如上右图）思索：直到型循环又称为“后测试型”循环，参照其直到型循环构造对应的程序框图，说说计算机是按怎样的依次执行UNTIL语句的？（让学生仿照执行WHILE语句的表述）从UNTIL型循环构造分析，计算机执行该语句时，先执行一次循环体，然后进展条件的推断，假设条件不满意，接着返回执行循环体，然后再进展条件的推断，这个过程反复进展，直到某一次条件满意时，不再执行循环体，跳到LOOP UNTIL语句后执行其他语句，是先执行循环体后进展条件推断的循环语句。提问：通过比照，大家觉得WHILE型语句与UNTIL型语句之间有什么区分呢？（让学生表达自己的感受）区分：在WHILE语句中，是当条件满意时执行循环体，而在UNTIL语句中，是当条件不满意时执行循环体。三、典型例题例1：编写程序，计算自然数1+2+3+99+100的和。INPUT “n=”;nflag=1IF n>2 THENd=2WHILE d<=n-1 AND flag=1IF n MOD d=0 THENflag=0ELSEd=d+1END IFWENDELSEIF flag=1 THENPRINT n；“是质数。”ELSEPRINT n；“不是质数。”END IF END IFEND分析：这是一个累加问题。我们可以用WHILE型语句，也可以用UNTIL型语句。由此看来，解决问题的方法不是惟一的，当然程序的设计也是有多种的，只是程序简洁与困难的问题。程序：i=1sum=0WHLIE i<=100sum=sum+ii=i+1WENDPRINT sumENDi=1sum=0DOsum=sum+ii=i+1LOOP UNTIL i>100PRINT sumEND WHILE型： UNTIL型： 例2：依据1.1.2中的图1.1-2,将程序框图转化为程序语句。分析：细致视察，该程序框图中既有条件构造，又有循环构造。程序：思索：上述断定质数的算法是否还能有所改良？（让学生课后思索。）四、尝试练习：某纺织厂1997年的消费总值为300万元，假设年消费增产率为5，计算最早在哪一年消费总值超过400万元。分析：从1997年底开场，经过x年后消费总值为300×（1+5）x,可将1997年消费总值赋给变量a，然后对其进展累乘，用n作为计数变量进展循环，直到a的值超过400万元为止。解：程序框图： 程序：开场a>400a=a*pa=300,p=1.05,n=1997n=n+1输出n完毕否是a=300p=1.05n=1997DOa=a*pn=n+1LOOP UNTI