浙江省教师招聘考试说明中学教育基础知识.docx

浙江省老师聘请考试说明中学教化根底学问 浙江省老师聘请考试说明(中学)教化根底学问 .考试性质浙江省老师聘请考试是为全省教化行政部门聘请老师而进展的选拔性考试, 其目的是为教化行政部门录用老师供应智育方面的参考。各地依据考生的考试成果，结合面试状况，按已确定的聘请方案，从老师应有的素养, 文化水平, 教化技能等方面进展全面考核，择优录用。因此，全省老师聘请考试应当具有较高的信度, 效度, 区分度和适当的难度。 .考试目标及要求考试的内容包括教化学, 心理学, 教化政策法规三个主要局部。要求主要有三个方面：一是识记，要求考生对从事教化所需的背景性学问和领域有大致的了解；二是理解及驾驭，要求考生对所涉及的领域或者问题能够清楚地知道来龙去脉，前因后果；三是运用，要求考生能够依据所学理论分析教化生活中的各种问题和现象。 考试范围及要求第一局部 教化学一, 教化及其产生及开展(一)识记1, “教化的概念，2, 教化的根本要素。(二)理解1, 教化开展的历史, 形态和特征。2, 教化学学科开展的历史。3, 教化学开展过程中中西方著名教化思想家的主要思想观点及意义。4, 马克思主义教化思想。理解和驾驭马克思主义教化思想主要代表人物的教化思想。三运用1, 能够辩析“教化概念及其他概念的区分及联系。2, 能够依据现代社会的特点以及现代教化的开展趋势对教化现象做出正确的评价。二, 教化目的及功能(一)识记1, 教化目的概念。2, 国外兴盛国家和联合国教科文组织有关教化目的或学校教化目的的最新表述。3, 我国教化目的以及学校培育目标。4, 马克思主义关于全面开展教化理论及其意义。5, 教化功能及其类型，不同的教化功能观。(二)理解1, 我国不同历史阶段教化宗旨变革。2, 新中国教化目的和学校培育目标的历史演化。3, 确定教化目的的依据4, 教化功能的演化三运用1, 能够依据自己对当前社会开展和个体开展面临问题的相识，就当前应当重点培育青少年学生的哪些关键素养提出自己的见解2, 能够识别不同的教化功能观和功能的类型。三, 学校教化制度(一)识记1, 教化制度及学校教化制度内涵, 类型。2, 教化行政体制及教化管理体制内涵, 类型。校长负责制3, 学校概念及其根本性质4, 校园文化(二)理解1, 教化制度和学校教化制度的开展历史和趋势；2, 我国教化行政体制的历史和变革，中学内部领导体制的演化, 现状及将来改革的重要方向。3, 了解学校在东西方文明社会产生, 开展的历史。4, 我国学校现有的运行机制及其创新三运用1, 运用相关理论分析我国现行学校教化制度, 教化管理体制的改革问题。2, 能够依据校园文化特征和校园文化理论，为创立志向的学校组织文化供应根本思路。3, 能够对进一步实施和完善校长负责制提出自己的看法和建议。四, 老师及学生(一)识记1, 老师的职业角色, 职业特征。2, 老师的权利和义务。3, 老师专业开展, 阶段及其途径。4, 校长的职责和素养要求。5, 学生在学校教化中的地位和作用，学生群体文化的特征6, 学生的权利和义务7, 学生身心开展规律(二)理解1, 老师职业及中国老师职业的开展历史2, 老师和学生关系的变更2, 校长的地位和作用。三运用1, 依据老师专业开展理论，明确自己专业开展目标，能够对自己的老师职业生涯进展规划。2, 依据社会主义市场经济条件下学校开展的须要，能够精确定位中学校长的职责和作用。3, 能够依据对老师学生地位的相识，确立自己对良好师生关系的相识。五, 课程 (一)识记1课程概念(广义及狭义) 2国家课程, 地方课程及校本课程 3课程目标, 课程设计 4教学方案, 教学大纲, 教科书5活动课程论, 要素课程论, 构造课程论 6制约课程的主要因素7教科书编写应遵循的原那么8义务教化的教学方案的特征9课程评价的主要模式(二)理解1课程内涵的开展。2课程及教学的关系。3课程实施的过程构造。4泰勒原理5三级课程管理6选修课及必修课7校本课程开发8课程研制的程序及模式9过程模式及目标模式10课程资源开发(三)运用1目标模式的利弊。2有效实施课程的条件。3课程资源利用及教学效率的关系。4活动课程及构造课程比拟。5校本课程开发实践。6课程开发及老师开展六, 教学(一)识记1教学, 教学工作的意义和任务 2历史上对教学过程的各种理解。3教学过程的根本特点及构造。4我国中学常用的教学原那么(直观性原那么, 启发性原那么, 稳固性原那么, 按部就班原那么, 因材施教原那么, 理论联系实际原那么)。5中学常用的教学方法：讲授法, 谈话法, 探讨法, 演示法, 练习法, 试验法及苏格拉底的“产婆术。6课的类型及一般构造。7我国中学常用的教学原那么。8教学组织策略, 特点及主要类型。9有效教学的内涵, 特点及标准。(二)理解1教学及学生特性开展的关系。2教学过程是一种特殊的相识过程。 3学生学习间接阅历要以干脆阅历为根底。4驾驭学问及开展智力相统一。5教学的教化性。6老师主导作用及学生能动性相结合规律。7有效教学的原那么及理解。(三)运用1老师应如何备课。2如何组织学生复习。3开展教学论, 驾驭学习论, 范例教学论, 最优化教学理论在教学中的运用。4提高教学效率的策略。六, 学校德育(一)识记1, 德育的意义, 目标和内容2, 德育过程本质, 构造及根本冲突；3, 德育原那么概念, 德育的途径及方法；(二)理解1, 德育的目标确定依据, 我国初级阶段中学的德育目标2, 德育过程的根本规律；思想品德的根本因素；思想品德形成根底3, 德育的根本原那么： 导向性原那么，疏导原那么，敬重学生及严格要求学生写和原那么，教化的一样性及连贯性原那么，因材施教原那么4德育的组织形式：教学，团队, 学生会及其活动特点, 内容和形式，课外活动和校外活动特点, 内容和形式，社会实践活动特点, 内容和形式 三运用1, 通过案例分析和理解德育的根本原那么和根本规律2, 运用德育根本理论分析新时期德育教化中的新问题, 新方法； 七, 班主任工作一识记1, 班集体概念, 班级管理的功能和目的2, 班主任概念, 班主任的地位作用和工作的意义二理解1, 班集体的特征及开展阶段2, 班集体的形成及培育3, 班主任领导方式：权威型, 民主型, 放任型4班级管理内容5, 班主任了解学生的内容及方法三运用1, 运用所学班集体和班主任工作的根本理论分析班级管理中存在的问题2, 通过案例分析和理解班集体及班主任根本理论和观点；八, 教化探讨及教化改革(一)识记1, 教化探讨的内涵, 性质, 类型2, 教化探讨方法。定量探讨和定性探讨。3, 教化改革含义, 作用(二)理解1, 教化探讨开展趋势2, 老师在教化探讨中的地位和作用；3, 驾驭教化探讨中收集资料, 分析资料的方法和手段；驾驭叙事, 随笔等反思性, 质性探讨方法。4, 了解国外教化改革背景和趋势。5, 理解国内教化改革的历史, 现状和背景；了解国内近期教化改革的指导思想, 价值取向和具体进展状况。三运用1, 能够运用所学理论，分析我国教化改革中遇到的各种问题和现象。2, 能够运用各种教化探讨方法开场教化科学探讨。第二局部 心理学一, 心理学概述(一)识记1, 心理学的探讨对象；2, 心理学的产生, 独立及开展。(二)理解1, 心理学探讨的任务；2, 一般心理学及开展心理学的关系, 教化心理学的关系；3, 学习心理学的意义。(三)应用结合教学实际谈谈心理学对教化教学工作的意义。二, 认知过程(一)识记1, 感觉的概念, 感受性, 感觉阈限, 感觉的适应, 感觉的比照, 感觉后效；2, 知觉的概念, 空间知觉, 时间知觉, 运动知觉, 似动现象, 诱导运动, 错觉；3, 留意的概念和特点, 有意留意, 无意留意, 有意后留意, 留意的起伏现象, 留意稳定性, 留意广度, 留意支配, 留意转移； 4, 记忆, 瞬时记忆, 短时记忆, 长时记忆, 有意识记, 无意识记, 机械识记, 意义识记, 保持, 遗忘, 再认, 有意回忆, 无意回忆, 追忆, 前摄抑制, 倒摄抑制, 记忆的系列位置效应, 艾宾浩斯遗忘规律；记忆的几个品质；5, 思维的概念和特点, 思维的种类, 思维的品质, 创建性思维；6, 问题解决的概念；7, 想象的概念和种类, 再造想象及创建想象, 幻想；8, 言语的概念和特点；严于的感知及理解。(二)理解1, 感觉的种类；2, 感受性及感觉阈限的关系；3, 感觉间的相互作用；4, 感觉及知觉的关系；5, 知觉的特征；6, 影响留意稳定性, 留意广度, 留意支配, 留意转移的条件；7, 影响识记的因素；8, 思维的过程；9, 创建性思维的特征；10, 问题解决的阶段；11, 影响问题解决的因素；12, 创建想象对活动的意义；13, 言语的种类。(三)应用1, 运用感知觉的规律提高直观教学的效果；2, 运用留意的规律提高学生课堂的留意力；3, 运用记忆和遗忘规律提高学生的记忆效果；4, 联系实际说明机械识记的必要性和意义识记的优越性；5, 结合实际谈谈如何依据记忆和遗忘的规律防止不必要的遗忘；6, 创建性思维实力的培育；7, 结合学生谈谈如何培育学生创建性活动的实力；8, 依据言语感知及理解的特点谈谈如何培育学生的阅读实力。三, 情感和意志过程(一)识记1, 心情和情感的概念及其关系；2, 心情及情感的种类；3, 意志的概念及特征；4, 意志品质。(二)理解1, 心情及情感的功能；2, 意志行动的过程。(三)应用1, 依据心情及身心安康的关系谈谈如何调整人的心情；2, 谈谈对学生意志力的培育。四, 人格心理(一)识记1, 人格的概念及特征；2, 须要的概念；3, 动机的概念；4, 气质的概念；5, 性格的概念；6, 智力, 创建力的概念；7, 智力的构造, 创建力的构造。(二)理解1, 人格的构造；2, 影响人格形成及开展的因素；3, 须要的种类；4, 马斯洛的须要层次理论；5, 动机的种类, 功能；6, 气质类型的特点；7, 性格的类型；8, 影响性格形成及开展的因素；9, 智力构造的有关理论，尤其是多元智力理论；10, 影响智力形成及开展的因素。(三)应用1, 谈谈如何培育学生优良的性格；2, 如何依据学生气质特征因材施教；3, 如何培育学生的创建力；4, 多元智力理论及新课程改革。五, 人生全程开展(一)识记1, 人生全程开展的概念, 人生全程开展观；2, 个体心理开展年龄阶段的划分及年龄特征；3, 认知构造, 认知开展, 图式, 同化及顺应等概念；4, 皮亚杰关于儿童认知开展的阶段；5, 艾里克森的人格开展阶段理论；6, 科尔伯格关于儿童道德开展阶段的划分。(二)理解1, 影响个体心理开展的因素；2, 皮亚杰关于儿童认知开展的根本观点及其评价；3, 艾里克森关于人格开展的根本观点及其评价；4, 科尔伯格关于儿童道德开展的根本观点及其评价。(三)应用1, 依据皮亚杰的儿童认知开展阶段理论谈谈如何促进儿童的认知开展；2, 依据艾里克森的人格开展阶段理论谈谈如何培育小学生或中学生的人格开展；3, 依据科尔伯格的儿童道德开展阶段理论谈谈如何提高儿童的道德推断实力。说六, 中学生心理开展特征(一)识记1, 中学生动作开展2, 感知觉开展3, 记忆开展4, 思维及智力开展5, 言语开展, (二)理解1, 情感开展的特点2, 特性开展的特点3, 道德开展的特点。2, 中学生人际关系开展的特点；(三)应用1, 依据中学生认知开展的特点提中学学生的认知实力2, 依据中学生情感开展特点丰富中学生的情感体验3, 依据中学生特性社会性开展的特点促进中学生特性, 社会性的开展4, 依据中学生道德开展的特点提中学学生的道德实力。七, 学习理论(一)识记1, 学习的概念2, 安德森, 加涅, 奥苏伯尔关于学习的划分3, 替代性强化的概念4, 发觉学习5, 有意义言语学习6, 加涅的才智技能7, 视察学习的过程8, 先行组织者的概念及作用。(二 )理解1, 桑代克及苛勒关于学习的过程, 学习的实质2, 巴甫洛夫的经典性条件反射及斯金纳的操作性条件反射3, 华生的行为主义学习理论4, 布鲁纳的发觉学习及奥苏伯尔承受学习的比拟5, 加涅对教学心理学的奉献6, 罗杰斯的有意义学习及奥苏伯尔的有意义学习的区分7, 加涅的认知加工学习观。(三)应用1, 强化对学习的意义2, 斯金纳关于行为塑造, 程序教学的意义3, 班杜拉的社会学习理论的意义4, 加涅关于学习结果的划分及学生的全面开展5, 罗杰斯的非指导性学习理论对新课程改革的意义。九, 学问的学习及迁移(一)识记1, 学问的概念陈述性学问程序性学问策略性学问；2, 安德森关于学问的分类3, 概念的学习4, 规那么学习及其方式5, 问题解决学习6, 程序性学问学习的一般过程7, 策略的概念及种类8, 学习中的主要认知策略9, 学习中的主要监控策略10, 学习迁移的概念, 迁移的种类(二)理解1, 学问学习的信息加工过程2, 规那么学习的条件3, 问题解决的策略4, 陈述性学问的驾驭方式5, 陈述性学问的教学策略6, 程序性学问的驾驭方式7, 程序性学问的教学策略8, 迁移的共同要素说, 概括化理论, 关系理论, 认知构造迁移理论, 迁移的产生式理论9, 影响学习迁移的因素。(三)应用1, 如何扶植学生有效地驾驭概念2, 如何扶植学生驾驭陈述性学问3, 如何扶植学生驾驭程序性学问4, 如何扶植学生学会学习5, 如何促进学生有效地迁移。十, 学习动机(一)识记1, 学习动机的概念2, 自我效能感3, 耶克斯-多德森定律。(二)理解1, 动机的种类2, 成就动机理论3, 归因理论4, 自我效能理论5, 学习动机对学习结果的影响。(三)应用1, 老师如何扶植学生正确归因提高学生的学习成果2, 依据学习动机理论谈谈如何培育和激发学生的学习动机。十一, 老师心理(一)识记1, 角色的概念2, 角色期盼3, 老师的学问构造, 实力构造4, 老师的人格特征5, 老师的行为特征6, 老师期望效应皮革马利翁效应7, 专家型老师8, 心理安康。(二)理解1, 老师角色期盼的形成2, 老师职业成长的过程3, 专家型老师及新手老师的比拟4, 老师心理安康的现状5, 老师的压力及应对6, 老师的职业倦怠及干预。(三)应用1如何促进老师的专业化开展？如何促进老师的成长？2如何维护老师的心理安康。 第三局部 教化政策法规一, 教化政策法规根底学问(一)识记1教化政策, 教化法规的概念。2我国教化政策, 法规的体系, 类型, 构造及特征。 3教化法律标准, 教化法律关系, 教化法律适用, 教化行政执法, 教化法律责任, 教化法律救济等教化法学根本概念。(二)理解1教化政策, 法规在国家政策, 法规体系中的地位；教化政策, 法规的功能。2教化政策的制定, 实施, 评价, 调控及教化法规的制定, 执行适用, 监视等过程程序。3有关教化法律标准, 教化法律关系, 教化法律适用, 教化行政执法, 教化司法, 教化法律责任, 教化法律救济等教化法学根底学问和根本理论。三运用1能够辩析教化政策及教化法规的联系及区分。2能够运用教化政策, 教化法规或教化法学根本理论分析中学教化中的政策, 法律问题案例。二, 现行主要的教化政策及重要规定(一)识记中共中央关于教化体制改革的确定, 中国教化改革和开展纲要, 面对21世纪教化振兴行动方案, 国务院关于根底教化改革及开展的确定, 根底教化课程改革纲要试行教化部, 中共中央国务院关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定, 爱国主义教化实施纲要, 公民道德建立实施纲要, 关于适应新形势进一步加强和改良中小学德育工作的意见, 关于进一步加强和改良未成年人思想道德建立的假设干意见等教化政策文献的名称, 公布时间及其及中学教化教学工作密切相关的政策规定。(二)理解中共中央关于教化体制改革的确定, 中国教化改革和开展纲要, 面对21世纪教化振兴行动方案, 国务院关于根底教化改革及开展的确定, 根底教化课程改革纲要试行教化部, 中共中央国务院关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定, 爱国主义教化实施纲要, 公民道德建立实施纲要, 关于适应新形势进一步加强和改良中小学德育工作的意见, 关于进一步加强和改良未成年人思想道德建立的假设干意见等教化政策文献的根本精神和它们对中学教化改革及开展的重大意义。三运用能够运用上述教化政策文献的主要思想, 观点及其有关的政策规定，分析中学教化中的政策问题案例。三, 现行主要的教化法律法规及重要规定(一)识记1中华人民共和国宪法中有关教化的主要条款；2我国现行教化法律的的名称, 公布及开场施行的时间。3我国教化根本法律中华人民共和国教化法关于教化方针, 教化办学根本原那么, 公民受教化权, 教化根本制度, 学校和学生的权利及义务, 教化投入及条件保障, 法律责任等方面的重要法律规定。4中华人民共和国义务教化法修订和中华人民共和国老师法等教化单行特地法律关于义务教化的制度, 方针, 领导及管理体制, 实施主体及职责, 学生, 学校, 教化教学, 经费保障及老师的权利和义务, 资格和任用, 培育和培训, 考核, 待遇, 嘉奖及法律责任等方面的重要法律规定。5老师资格条例关于老师资格的获得条件和撤销, 丢失法定情形等规定。浙江省老师聘请考试说明中学教化根底学问 (二)理解1中华人民共和国教化法的性质, 地位和意义。2中华人民共和国学位条例, 中华人民共和国职业教化法, 中华人民共和国高等教化法, 中华人民共和国民办教化促进法等教化法律的相关内容及法律规定。3中华人民共和国未成年人爱惜法, 中华人民共和国预防未成年人犯罪法等教化相关法律的主要内容及其有关规定。4义务教化法实施细那么, 制止运用童工条例, 学校体育工作条例, 学校卫生工作条例等教化行政法规的主要内容及其有关小学教化教学和学生管理工作的重要规定。5老师资格条例实施方法 , 中小学校园环境管理的暂行规定, 中学德育大纲, 中小学德育规程, 教化行政处分暂行实施方法, 学生损害事故处理方法, 国家教化考试违规处理方法, 中小学幼儿园平安管理方法以及中学老师职务试行条例, 中学班主任工作暂行规定, 中小学老师接着教化规定, 老师和教化工作者嘉奖规定, 中小学老师职业道德标准, 浙江省中小学学生人身平安事故预防及处理方法等教化规章和教化标准性文件的主要内容及其有关中学老师, 教化教学和学生管理工作的重要规定。三运用1能够识别不同的教化法规类型：教化法律, 教化行政法规, 地方性教化法规, 部门教化规章和地方政府规章等。2能够运用我国现行的教化法律法规及有关法律规定，判别现实中的教化违法现象，分析教化违法问题。四, “依法执教, 预防常见违法行为侵权等方面的学问内容(一)识记“依法执教的涵义和依法执教的标准或要求。(二)理解1依法执教的意义。2老师违法侵权行为的主要类型侵扰学生受教化权, 人格权, 隐私权, 生命权, 安康权, 人身自由权, 肖像权, 名誉权, 财产权, 著作权以及性侵害和不作为违法侵权及表现特征3老师违法侵权行为的主要法律责任。4预防老师违法侵权行为的必要措施。三运用能够依据“依法执教标准或要求，进展案例分析，判别现实中的老师违法现象和侵权行为，明确相应的法律责任，并能提出必要的预防措施。 考试形式及试卷构造一, 考试形式闭卷，笔试。试卷总分值为100分，考试限定用时150分钟。二, 试题类型及分值(一)选择题(15题，每题2分，共30分)(二)名词说明(4题，每题4分，共16分)(三)简答题(4题，每题5分，共20分)(四)论述题(2题，每题10分，共20分)(五)材料分析题(1题，每题15分，共14分)试题举例一, 单项选择题在被选答案中只有一个是正确的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内1世界上最早的教化专著是：A.高校 B.论语 C.学记 D.孟子2“入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭，这种现象是：A感觉适应 B. 感觉比照C感觉后效 D. 感觉的相互作用3.行为主义心理学的创始人是：A. 华生 B. 桑代克 C. 苛勒 D. 勒温 二, 名词说明1感觉后效2学校教化制度3老师权利三, 简答题1依据教化法和老师法，简述我国老师具有的根本权利。2留意支配的条件。3校园文化的构成。四, 论述题1, 论述认知性道德开展模式的根本观点及其对我国学校德育的启示。2如何有效地扶植学生驾驭程序性学问？五, 材料分析题试用所学的教化学原理学问对下面供应的材料进展分析。爱是最好的老师许多年前，有一个叫约翰·霍普金的教授给他教的毕业生布置了这样的作业：去贫民窟，找200个年龄在12岁到16岁之间的男孩，调查他们的家庭背景和成长环境，然后预料出他们的将来。那些学生运用社会统计学学问，设计了问题，跟男孩们进展了交谈，分析了各种数据，最终得出结论：那些男孩中有90%的人将有一段在监狱服刑的阅历。25年后，教授给另一批学生也布置了一个作业：检验25年前的预料是否正确。学生们又来到贫民窟。以前的男孩，都已长大成人。有的还住在那里，有的搬走了，还有的已经去世了。但最终学生们还是及原来的200个男孩中的180个取得了联系。他们发觉其中只有4人曾经进过监狱。为什么那些男孩住在犯罪多发的地方却还有这么好的成长记录呢？探讨人员感到很纳闷也很惊异，后来他们被告知：有一个老师当年教过那些孩子通过进一步调查，他们发觉75%的孩子都是一个妇女教过的。探讨人员在一个“退休老师之家找到了那个妇女。终究那个妇女是怎样把良好的影响带给那些孩子的？为什么这么多年过去了，那些孩子还记得那个妇女？探讨人员迫切地想知道这些问题的答案。“不知道，妇女说，“我真的答复不了你们。她回想起多年前和孩子们在一起的情景，脸上浮起了笑容，自言自语地说：“我只是很爱那些孩子