利用思维导图进行历史知识结构的教学.docx

利用思维导图进展历史学问构造的教学南京市金陵中学 张铭【关键词】：思维导图, 教学内容构造化, 信息加工, 意义建构, 历史教学【内容提要】：应用思维导图进展历史教学，有助于优化整合教学素材，建构历史学问构造，提高历史教学的效率。历史学问构造就是各种历史概念间的相互联系及根本组合方式，它是各种历史事实和历史现象及其相互关系在人们大脑中的反映。在加强历史学问构造的教学中，思维导图的作用主要表现在以下三方面：一, 课堂教学设计的有效工具；二, 促进学生思维开展, 合作学习；三, 教学评价的创新手段。随着信息技术的不断开展，它在教化领域的运用已经特别普遍。新课程要求“大力推动信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术及学科课程的整合利用思维导图工具软件Mindjet MindManager进展历史教学，有助于优化整合教学素材，建构历史学问构造，提高历史教学的效率。教学内容构造化，是当今教学改革的一个重要趋势。强调学问构造的教学，使学生在了解根本历史事实，理解根本历史概念的根底上把握它们之间的相互联系，是改革中学历史教学, 提高历史教学效率的根本要求之一。就一般中学历史必修课的三个学习模块而言，共包括25个古今贯穿, 中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治, 经济, 思想文化, 科学技术等领域的重要历史内容，是全体中学学生必需学习的根本内容。同时，新课程的课程目标是通过一般中学历史课程学习，扩大驾驭历史学问的范围，深化地了解历史开展的根本线索；对历史唯物主义的根本理论和方法有所了解，初步相识人类社会开展的根本规律，学会运用科学的理论和方法相识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我, 为祖国社会主义现代化建立做奉献和关注民族及人类命运的人生志向。而要完成历史教学的上述任务，就必需首先让学生驾驭历史学问构造。如何在历史教学中让学生较好地驾驭历史学问构造呢？思维导图作为一种教及学的认知工具，它把学问高度浓缩，将各种概念及其关系以层状构造形式排列，清楚地提示了意义建构学习的实质。所谓“思维导图，英国著名心理学家托尼·布赞在探讨大脑的力气和潜能过程中，发觉宏大的艺术家达·芬奇在他的笔记中运用了许多图画, 代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的隐私所在。在此根底上，博赞于19世纪60年头创建了思维导图这一风行世界的思维工具。它是一种利用图示的方法来表达人们头脑中的概念, 思想, 理论等，是把人脑中的隐形学问显性化, 可视化，便于人们思索, 沟通, 表达。国外教化界也称之为“概念图concept mapping,国内也有译为“概念地图的。顾名思义，“思维导图的称呼干脆说明这是一种引导人们思维的图，把这种图示的方法的意义挑明白。学问构造是各种概念之间的相互联系及其组合方式，它是相互联系着的客观事物和事实在人们大脑中的反映。历史学问构造就是各种历史概念间的相互联系及根本组合方式，它是各种历史事实和历史现象及其相互关系在人们大脑中的反映。如图1用思维导图将“历史学问构造的特点和构成所示，历史学问构造具有立体性, 多层面性和抽象性等特点。相识问题的角度不同，对学问构造的表述也就不同：从人类历史活动的根本要素看，历史由时间, 地点, 人物和事务构成；从社会文化形态看，历史由经济, 政治, 文化诸方面构成；从历史开展过程看，任何一种历史现象和一个历史事务都有一个产生, 开展和完毕的过程，都有其前因后果, 产生的背景和条件以及对其他事物的影响，等等；从理论的角度看，历史学问又由史实和观点两个方面构成。这种多角度, 多层面的学问构造的综合，又构成了立体的学问构造。历史学问构造从不同角度和层面表达了历史事实和历史概念之间的相互联系。反映或提示了历史开展的一般规律和各种特别规律。因此，驾驭了历史学问的根本构造就等于驾驭了历史学问的精华和相识了历史开展的规律。所以，历史教学必需特别强调深化挖掘历史学问间的各种联系并提示学问构造。在加强历史学问构造的教学中，思维导图的作用主要表现在以下三方面：一, 课堂教学设计的有效工具历史课堂教学设计中运用思维导图，能将原来显现在老师头脑中的教学内容, 教学理论和教学阅历以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，老师能更有效地组织教学内容。历史学问构造是由一系列相互关联的历史概念所构成的。如图2所示，在罗斯福新政的思维导图的主题和子主题示意图上，将及核心主题有关的各种因素罗列出来，既让学生明白该主题的学问目标，又为学生的实力培育创设了条件，有利于引导学生进一步提高阅读和通过多种途径获得历史信息的实力；通过对历史事实的分析, 综合, 比拟, 归纳, 概括等认知活动，培育历史思维和解决问题的实力。而指导学生进一步分析和提示历史事实, 历史现象或历史概念之间的内在联系，那么是这种实力训练的重点。在思维导图工具中，点击子主题后的+号，那么可进一步绽开及子主题相关的具体学问点。如图3中子主题“措施学问点绽开示意图，将罗斯福新政的措施名称和具体内容逐一翻开陈设，能有效地提示该主题学问点的构造。随着视察及思维实力的提高，运用已有学问, 概念, 观点和方法解决新问题的实力也将得到相应提高。课堂教学中，老师通过思维导图把学问整合过程清楚地呈现出来，能变更学生的认知方式，使学生看到概念间的关系。学生驾驭的是整体的学问框架，更简洁了解新旧学问间的联系和区分，学生通过思维导图记忆的学问也必定比简洁机械记忆更高，他们将更擅长解决问题。许多学生在历史学习过程中感到历史难学，其重要缘由之一就是他们头脑中的历史学问不能形成有序的构造，不擅长找出各个概念间的关系，遇到问题时就难以“创建性地运用。假如老师能把思维导图用于教学设计，并在课堂中用作教学策略，而且也要求学生在学习过程中自己去尝试建立思维导图，他们就能成功地把握历史学问构造的意义，也能成功地对自己的学习进展限制。二, 促进学生思维开展, 合作学习思维导图作为一种学习的策略，能促进学生思维开展, 合作学习和创建性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，思维导图能促使他们整合新旧学问，建构学问网络，浓缩学问构造，从而使学生从整体上把握学问。思维导图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学实力，思维实力和自我反思实力。如，上新课前布置学生预习教材，并绘制思维导图。学生通过画思维导图，可以自行推断在学习过程中不同时期所画出的思维导图，从而看出自己认知上的变更，同时他们在画思维导图的过程中体会, 视察学问间的关系，对自己所学过的概念加以组织及整理，而使自己的学问构造更加完整，甚至发觉自己从来没有留意和意识到的各个学问间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，到达创新性的学习目的。再如在一个单元教学之后，为了使学生能够清楚驾驭相关的概念构造，可让学生回忆所学习的根本学问和它们的关系，建构思维导图。在以后的学习过程中，当他们有新的想法，可以再进展改良, 完善。这种方式可以促使学生主动动手和动脑思索，使他们能够从整体上驾驭根本学问构造和各个学问间的关系，在头脑中形成清楚的概念网络。同时，将思维导图引入小组合作学习中，如开展“头脑风暴教学活动，让多个学生利用思维导图对历史问题进展探讨和探讨。由于小组成员对概念有着不同的理解，通过共建思维导图，来进展协商，培育了批判性思维技能，使各自的相识得到完善及扩展。思维导图扶植人们作为一个群体更有效地思索，但又不失他们的特性。通过制作集体的思维导图让全部的人获得更深的学习体验，也因此到达节约时间和本钱，促进学习小组成员之间的沟通和沟通到达学问共享的目标。利用思维导图进展历史学问构造的教学，还有利于提高学生的记忆实力和表达实力。关于学习理论及实践的探讨一再说明，相互关联的学问比相对孤立的学问更简洁理解和记忆，系统, 完整的学问此分散, 零碎的学问更简洁领悟和驾驭。这是一条特别重要的学习规律，思维导图生成的历史学问构造把大量的历史学问相互关联和系统化起来，形成完整的学问体系，大大降低了理解的难度，减轻了记忆负担；而理解又是长时记忆的重要前提。这就使得不断丰富历史学问的积累和储存成为可能。有了比拟丰富的学问, 较强的思维实力和清楚的思路，就能够对许多历史问题进展精确, 条理, 清楚的阐述。而这种较强的表达阐述实力，正是历史学习及探讨不行缺少的根本实力之一。三, 教学评价的创新手段传统的评价方法常常只能考察学生的离散学问，而思维导图却可以检测出学生的学问构造及对学问间相互关系的理解和产出新知的实力，有效的评价学生创建性思维水平。通过让学生养成画思维导图的习惯，老师可刚好了解学生学习的进展及诊断学生的问题，从而改良教学, 是形成性评价的好方式。另外思维导图也是学生自我评价的有用工具，学生利用思维导图的反应信息，能看清自己有没有关键的概念或概念之间的关系被遗漏，以此来检查自己对学习材料的理解状况，这样就会激励他去努力弥补缺乏。另外，学生在绘制思维导图时，会自然地流露出对认知的情感，会以各种各样的图形或色调表达出来，尤其现在出现了特地绘制思维导图的软件，借助于计算机的多媒体功能，学生可以创设生动, 美丽的画面。因此，思维导图不仅可用以评价学习者对学问理性相识的清楚性，同时也可了解其情意品质。将思维导图运用于历史教学的各个环节，能促进学生良好认知构造的形成，提高老师的教学效益，学生的学习效益。这一在西方中小学科学教化中广泛接受的策略，引入到中学历史教学中，必将导致教学方式, 教学方法的变更和调整，并建立新的及之相适应的课堂教学新模式。