自考00882学前教育心理学学习重点.docx

自考00882学前教化心理学学习重点第一章 1、讨论原则：包括客观性、开展性、教化性。 讨论方法：视察法试验法调查法测量法定义通过感官或借助其他确定的仪器设备，有目的有支配的对自然状态下发生的现象或行为进展系统、连续的考察、记录，分析从而获得事实材料。依据讨论假设，运用确定的认为手段，主动干预或限制讨论对象的发生，开展过程，并通过视察、测量等方式验证教化现象因果关系的讨论方法。依据讨论目的和课题的须要，有支配地对事实的考察、现状的理解、材料的搜集来相识教化问题或讨论教化现象之间联络的讨论方法。承受标准化的测量工具，依据确定的程序，通过对讨论对象的实际测定来搜集数据资料并加以分析。优点视察者的心理活动和行为表现比拟自然和客观性。对试验条件限制严密，可保证结果的牢靠性，便于准确分析。在自然的情景下，不受时间、空间条件的限制可以找出理论中 的缺乏，为教学供应反响信息缺点消极被动的期盼某种行为，很难分清哪些因素是引起行为表现的真正缘由。讨论环境和条件的特殊从而使讨论结论的推广应用受到限制。牢靠性取决于讨论者对各种主观偏向的调控和所供应资料的真实性。会随心理主观意志、外界刺激的变更而变更第二章1、 1、加涅：学习记忆模型A、 加工系统（操作）B、 执行限制系统C、 预期限制系统（动机）2、 开展与学习的关系：A、 开展对学习有制约作用1） 学习须要以个体的生理开展为自然前提，个体的生理开展，特殊是中枢神经系统的成熟为有效的学习供应物质根底。（拔苗助长是错误的）2） 学习必需依靠于个体心理开展的已有程度。B、 学习对个体开展的促进作用3、 学习打算期：又名学习的打算状态或学习的打算性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的学问程度和心理开展程度对新的学习的相宜性程度。相宜性包含3个因素：个体生理因素、个体智力因素的开展、个体非智力因素的开展。学生原有的打算状态是教学的动身点、4、 学习关键期：在儿童的开展过程中，存在一个简洁学习和获得某种心理与行为反响并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。Eg: 2岁口头语言、4岁形态直觉形成 4-5 岁学习书面语言。5、 开展敏感期：儿童学习某种学问或行为比拟简洁，此实力某方面最为快速时期。4岁前 Eg:24岁语音学习 、55.5岁驾驭数概念 6、 开展性教学：维果斯基提出，只有当教学走在开展前面是，这样的教学才是最好的教学。7、 最近开展区：第三章（根底）1、学习理论诞生的标记：桑代克的“联结说”。2、打算率、练习律、效果律2、 意义学习、机械学习、本质性练习、非人为的联络、先行组织者、上位学习下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我进步内驱力、附属内驱力3、 托尔曼的“认知期盼说”首次提出“中介变量”的概念 S0R。试验：位置学习、迂回试验、潜藏学习试验。4、 班杜拉（简洁被考到）社会性学习理论：外部强化、替代强化、自我强化、自我效能感5、 人本主义理论讲学习气氛。（即可）马斯洛、罗杰斯6、 建构：3种倾向：相识、社会文化、行为第四章1、幼儿学习：幼儿在适应环境过程中所进展的各种学习，不仅包括科学学问的学习，而且包括各种生活技能的学习。2、幼儿学习的根本形式操作学习。3、幼儿学习的特点：A、 嬉戏室幼儿学习根本的形式和方法B、 幼儿在生活中学会学习C、 幼儿学习强调真实的阅历和主动参加D、 幼儿学习须要幼儿园教学的适应性与促进4、皮亚杰：前运算阶段 布鲁纳：肖像表征阶段5、内部动机、外部动机、辅导性动机、主导性动机6、幼儿学习动机的培育：（大题）A、嘉奖和敲入其分地评价以强化内部学习动机。B、刚好反响以强化幼儿的胜利感，增加幼儿的自信念。C、适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲。7、开展记住两句话：外部动机起主导，内部动机渐渐开展。主从关系开场形成。8、正迁移、负迁移、零迁移、程度迁移、垂直迁移、逆迁移、一般迁移、详细迁移、同化、顺应9、问题解决等于迁移第五章1、嬉戏的心理特征：A、嬉戏是一种意向性活动；是与认知性活动相对应的一种心理过程，意向性活动是人对待或处理客观事物的活动，嬉戏是一种确定或正向的意向活动。（活动动机的内源性、活动目的隐藏性、活动过程松散性、活动内容虚构性、活动规则变通性、活动主体主动性）B、嬉戏是可视察性行为（认知行为、交往行为、宣泄行为）C、嬉戏是一种情境性活动（熟识同伴、玩具或引发儿童爱好操作材料、）2、席勒/斯兵塞拉扎鲁斯/帕特里克格罗斯博伊千介克弗洛伊德皮亚杰伯莱恩怀特剩余精力说松弛说生活预备说生长说补偿说同化说觉悟论权利效果论3、儿童的须要： A、对爱和平安感的须要B、对新体验的须要（探究体验的须要）C、对赞扬和认可的须要（成就性动机对立）D、对责任感的须要（成就性对应）4、儿童嬉戏动机： A、活动性 B、探究性 C、成就性 D、亲和性5、幼儿嬉戏的特征是象征性嬉戏，其主要形式是角色嬉戏。6、幼儿嬉戏类型P186的图表7、幼儿嬉戏指导策（或小的名解）A、平行嬉戏法；老师接近儿童,并且用一样的嬉戏材料玩同样的嬉戏,但老师不与儿童互相交往,不参加儿童嬉戏。往往用于构造嬉戏与表演嬉戏。 B、合作嬉戏法；当儿童专注于嬉戏时，老师以合作者的身份参加嬉戏，但照旧有儿童驾驭嬉戏的进程。不是老师传授嬉戏方法，而是以示意的方式引导儿童合力绽开嬉戏情节。关键在于：把握介入嬉戏的契机。 C、指导嬉戏法；相宜还未进入角色的儿童。便于老师对嬉戏过程的调控，弊端：儿童可能终止嬉戏。 D、“真实发言人”；适用于年龄较大的儿童和智力嬉戏。目的：促进儿童依据现实生活的客观逻辑绽开嬉戏过程，削减嬉戏的虚构成分。 A、B和C是一种情景内指导，（基于虚构情景）D是一种情景外的指导，这就是创立的真谛。A和B是一种间接指导策略，充分运用示意原理，C和D是一种干脆指导策略，充分运用示范和讲解，用于有组织的嬉戏。8、A、嬉戏打算： 1）、嬉戏时间；时间必需足够，每天3050分钟的自由时间，嬉戏的时机也很重要，要在幼儿精力足够和头脑醒悟的上午，避开就餐或午睡之前开展。 2）、嬉戏地点；不要过于空旷或狭窄，表演嬉戏：空地大一点 智力嬉戏：宁静的环境 3）、嬉戏材料：富有童趣，能满意新奇心。 4)、阅历打算：是指儿童学问程度和实力构造，集体性的合作嬉戏具有较高的嬉戏程度。 嬉戏打算工作的核心就是创立条件。 B、嬉戏视察：不仅供应嬉戏打算工作的根底，而且构成了打算工作和成人介入嬉戏的桥梁。 基于儿童的爱好和须要第六章1、怎么培育幼儿的创立性性学习2、技能学习包括：动作技能外化和智力技能（感知、思维）内化3、技能学习的特点： A、技能学习是一个“内化外化”双向构建的过程 B、符合法则的练习将极大促进技能的驾驭4、亚当斯闭合回路理论；施米特图式理论5、幼儿动作技能形成四个阶段 动作技能的训练 A、动作定向 A、动作定向的训练 B、动作仿照 B、动作仿照的训练 C、动作的整合 C、动作整合的训练 D、动作的娴熟 D、动作娴熟的训练6、儿童动作技能开展表现 A、双手操作技能的开展 B、躯体运动的开展（走、跑、跳、平衡、钻爬和攀登）7、影响幼儿动作技能学习的因素 A、学问阅历 B、讲解与示范 C、练习8、运动教化：莱本9、蒙台梭利：动作教化又称日常生活教化或肌肉教化，主要训练幼儿根本的动作（身体概念、打算动作）、大肌肉动作（全身运动、团体运动）、小肌肉动作（打算工作、日常生活活动）。10、智力技能五阶段：11、智力技能的培育=表征实力的培育 A、表征实力的开展：遵循从程序性表征向陈述性表征开展（质变），幼小儿童的表征主要是程序性表征，只限于支配自己的动作和感知行为，不能用于真正意义的思维。有两个重要因素：对象征的概括实力的开展/语言的参加。 B、仿照与嬉戏：幼儿的仿照是表征性的仿照，它和感知性的仿照不同。幼儿嬉戏的典型方式是象征嬉戏。12、运算：是一种重要的认知构造，也是一种智力技能，是一种内化了的动作，一种可逆的动作，具有守恒性和系统性。13、幼儿智力技能的形成是表征的形成。14、内化、表征15、仿照和嬉戏是两大手段。总之：幼儿的智力技能的开展其实是表征实力的开展。表征实力的开展就是从程序性学问向陈述性学问的转变。它的主要表现形式是仿照和嬉戏。第七章1、两种理论：特征说：由定义特征和概念规则有机结合而成。 原型说：主要以原型即它的最佳实例来表示。2、概念种类：抽象属性和概括程度详细概念和抽象、初级和二级、概念形成的途径前科学和科学3、概念的学习：联结理论和假设理论4、概念学习的方式： A、概念形成（幼儿主要的形成方式）：学习者从大量同类事物的详细例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。（上位学习遵循从详细到一般的归纳、概括过程） B、概念同化：学习者依据已有的学问阅历，学习以定义的方式呈现的概念，驾驭概念的关键特征，将新概念纳入原有的认知构造过程。包括的学习形式派生下位学习、相关学习5、幼儿概念学习的特点： A、概念学习的操作化；幼儿的概括特点是内容比拟贫乏，多是外部的，不准确，儿童思维活动开展的过程就是外部物质活动内化的过程，针对幼儿思维的形象性和动作性，承受操作学习的方式能促进其数概念的开展。幼儿的思维不仅具有形象性，而且具有直觉行动性，分开确定的形象和动作，其留意就可以转移，思维可能分散，从而影响学习效果。操作减缓幼儿思维的形象性与数学学问的抽象性之间的冲突。 B、概念学习的特性化 C、概念学习的心情化6、错误概念，（小题） EG：扩大、缩小、利用变式7、 检测方法：分类法、解除法、说明法、守恒法第八章1、社会性、社会化、幼儿的社会性学习、社会性学习2、 个体的社会化过程中由内化的和外化的：社会教化个体社会化的外部动因：A、家庭 B、学校 C、同辈群体 D、群众传媒 个体内化（个体社会化的内部动因）A、 视察学习 B、认知加工 C、角色扮演 D、自我强化 E、社会合作3、 埃里克森：主动性对内疚；获得主动性，获得性别角色。4、幼儿社会型学习的特点： A、随意性和无意性（老师确定要特殊留意自己的言行，以免在无意中损害孩子） B、长期性和反复性；主动的自我意识的建立，都不是一朝一夕，而是长期的、缓慢过程。 C、理论性；幼儿社会性学习的过程是一个不断内化的过程。5、幼儿社会性学习指导方法（考过） A、视察学习法 B、强化评价法 C、体验思索法 D、言语传递法 E、角色扮演法 F、移情训练6、幼儿社会性学习指导的原则（名称即可） A、综合浸透性原则 B、生活随时性原则 C、时间参加性原则 D、相宜开展性原则 E、时代性原则7、道德品质：又称品德，是一个人的道德相貌，使社会道德准则在个人身上的表现。包括道德相识（根底）、道德情感（动力）、道德意志（坚持的精神力气）、道德行为（关键）。 道德认知：皮亚杰：1）无律阶段 2）他律阶段 3）自律阶段柯尔伯格：1）前风俗程度以惩罚和听从未定向，以工具的相对主义为定向2）风俗程度以人际关系的和谐，以法律与秩序为定向 3）后风俗程度以法定的社会契约，以普遍的伦理道德为定向8、道德相识的特点及教化（应用）（细致看一下，大题）（讨论最为透彻）幼儿道德相识的开展程度较低，他们不仅道德学问不多，打破难关是道德相识也很浅薄，概括力差。是非观不稳定的状态，有很大的心情性和受示意性。方法：1）要教给幼儿相应的道德学问 2）要选择符合儿童心理特点的，能感染人的、生动的内容，将道理浸透到好玩的故事或其他形式。 3）教化者对幼儿行为应刚好提出要求并进展评价。9、道德情感：依恋、移情、惭愧感和罪错感 情感形式开展的三阶段：原伦理（01.5、2）、前道德（1.52、23、4）、道德情感的他律性（46、7）10、道德情感的特点与教化 A、要创始一个能激发幼儿道德情感的良好环境与气氛。 1）有主动、适时、适当的成人与幼儿之间的情感应答 2）有是非、爱憎清楚的情感看法及其情感气氛 B、要不断丰富幼儿有关的道德相识，讲相识和各种情感体验结合起来 C、留意调整幼儿的情感11、道德行为阶段： 前道德时期或适应社会行为开展期、萌芽性道德行为开展期、听从性道德行为开展期12、道德行为的教化（有可能是阐述但认知更重要些） A、要进展道德行为训练 B、要培育儿童良好的行为动机 C、要培育幼儿言行一样的品质 第九章1、创立性：（创立性包含创立力）依据确定的目的，在已有的学问阅历的根底上，用新奇、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。2、高智力可能有高创立性 3、华莱士：1）打算阶段 2）酝酿阶段 3）明朗阶段 4）验证阶段邓克：1）一般范围 2）功能解决 3）特殊解决 4、问题解决的根本过程 A、觉察问题（动机） B、分析问题 C、提出假设 D、验证假设5、创立性层次：幼儿属于表现性创立，主要特征6、影响因素：1）认知场独立的人创立性高 2）环境因素有：社会文化、学校教化、家庭教化7、创立性学习：旨在疼惜和培育个体创立性的学习方式，它强调儿童学习的主体性和能动性，强调自我建构、自我觉察在学习中的作用。包括学习方法的创新性和学习的新奇性。8、创立性学习的表现特征：1）幼儿创立性学习主要表达在创立嬉戏中。 2）幼儿的创立性学习主要借助于想象来实现。 3）幼儿的创立性学习受心情影响大。9、幼儿创立性测量的原则（填空） 1）适用性原则 2）活动性原则10、幼儿创立性测量的方法 1）主观评定法（组成评定小组/加以评析/合成）指有相关专家或特地的讨论者依据确定的标准对幼儿的创立性进展评价的一种方法 2）作品分析法通过幼儿按要求完成作品的定性和定量分析从而来提示起创立性程度。 3）测验法通过心理测验的形式对幼儿的创立性进展测量的一种方法。11、托兰斯（略微看一下，去年看过）12、创立性培育：幼儿园的环境特征、老师的看法、老师的教学组织方式、创立性嬉戏（比拟重要）幼儿创立性教化的途径 A、自我表现材料 1）老师在自我表现材料的活动中应尽量少干预。 2）老师应理解和敬重幼儿的开展程度，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。 3）老师应给幼儿供应足够的时间和时机，并赐予正确的评价。 4）老师应给有疑虑的幼儿不参加活动的权利。 5）老师要对表现材料本身进展评价，在选择创立性材料是也要考虑到美观性。 B、创立性思维训练阐述：概念怎么样获得、创立性怎么样来培育、技能怎么样获得第十章1、幼儿园教化活动的设计：是指幼儿园教化活动开场之前对幼儿园据过程中的一切预先加以筹划，从而支配教化情景，以长期达成幼儿园教化目的的系统性设计。 五大领域：自然、社会、语言、艺术、安康2、幼儿园教化活动的类型：（填空） 依据以保育和教化相结合的原则可分为：生活教化活动、嬉戏教化活动、教学活动。以嬉戏为根本活动可分为：自由嬉戏、活动区嬉戏、全班集体嬉戏、4、 设计观的名称和定义：课程决策论：幼儿教化活动设计是结合本地区、本园和本班幼儿的详细特点，把最高层次的课程决策即国家看课程政策详细化的过程。教学设计论：为到达预期的教化目的而进展。5、 幼儿园教化活动设计的系统观戴维斯：罗米索斯基：6、 幼儿园教学活动设计的综合课程取向主题教化活动（名称即可）7、 幼儿园教化活动的理论根底：哲学、心理学、社会学（即可）8、 幼儿园教化活动设计的四种形式1） 递进式将一个内容分成若干阶段，逐步推动的教化活动设计形式。2） 放射式通过各种渠道完成一个主要内容的教化活动设计的形式3） 立体式将一个主要内容分解为若干个子内容，子内容在再分解为若干个次子内容的教化活动设计形式。4） 网络式将深化式、放射式和立体式结合起来形成的教化活动设计形式。第十一章1、 幼儿园教化活动指导定义：显义指令性。隐义引导2、 层次宏观、微观3、 幼儿园教化的根本形式（即可）A、 对应教化目的的活动形式：乔以斯和韦尔信息加工类、社会交往类、个人开展类、行为训练类B、 对应学问类型的指导形式：皮特斯呈现形式（陈述性）、行动形式（程序性）、探究形式（条件性）4、 觉察学习的类型：系统指导、自我觉察、自我指导（老师指导性由强到弱的排列）5、 学习过程的指导原理：加涅：期望、承受、选择性知觉、短时记忆、语义编码、长时记忆、检索提取、行为表现、反响6、 特性化教化定义：成认儿童实力差异，从而依据不同的实力制定不同的教化目的，充分开展每一个幼儿的可能性和每一个儿童的实力的教化活动过程。7、 教化活动情景创设的原则活动性原则、效用性原则、特异性原则、平安性原则（即可）8、 教化活动情景可分为背景型指以某个主题领域或某个但愿教化活动主题为时间单位的教化活动情景的设置：空间、时间、内容、材料、气氛对象性指以某个或某类详细的教化活动为时间单位的教化活动情景的设置：认知型、行为型、实力型9、 老师在幼儿园教化活动情景中的作用：A、 建构教化活动情景B、 监控教化活动情景1）以物质情景为媒介 2）以幼儿群体为媒介3）以老师自身为媒介4）实行老师角色转换C、 调整教化活动情景1） 调整物质情景2） 调整教化活动情景气氛第十二章1、 幼儿园教化评价的定义：它吧幼儿园教化活动中所产生（或即将产生）的行为和人格的变更（或变更的可能）比照确定的价值标准进展推断的过程。2、 依据活动过程评价分为：诊断性、形成性、终结性（用自己的话描绘出来）3、 依据幼儿开展性评价：相对性、确定性、个人内评价、4、 对于幼儿园活动情景的评价：老师儿童的关系、教化活动过程、教化活动指导、幼儿园材料与设备、幼儿园自然环境5、 学习环境及课堂行为评价：沃斯克戴：6个变量：场所、小组指导人、组内人数、动作、学习行为、交往6、 依据个体须要与进步评价开展状况鉴别 目的：鉴别式补救参加评价的协约：能供应关于特定儿童的日常生活动与进步的书面支配与记录，向儿童供应了自我评价的材料，也是儿童对他们自己的进步有一个清楚的相识，老师检查他们的进步，并和幼儿一起评论当日的活动。（自我评价）活动记录（日常生活，扶植跟踪）第十三章1、 互动：也称互相作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的互相影响。2、 师幼互动：老师与幼儿之间的互动（幼儿园人际互动的核心）（填空）3、 符号互动论：米德4、 构成师幼互动的要素：A、 外显行为因素 1）师幼互动行为的主体 2）师幼互动行为的性质（【就行为实现的方式而言【从互动行为中所表现出的行为主体的情感特征：老师正向、负向、中性 幼儿进取、畏惧、平和3） 师幼互动行为的主题与结果4） 师幼互动行为的类型B、 内隐心理要素：1） 场景界定 2）角色认知 3)行为期盼5、 影响师幼互动行为的因素A、 幼儿自身所具有的特征1）气质倾向与行为特征 2）早期人际关系阅历 B、 老师自身所具有的特征1） 教化观念 2）受教化程度 3）反省实力C、 师幼互动行为的外部特征D、 师幼互动行为的客观环境6、 我国7、 教化活动的互动过程：迎接、确立、进展教学任务、确定关系、分别凝视、姿态（填空）8、 弗兰德斯互动分析系统：这是指导系统视察的分类体系，运用于通过时间取样视察法记录与说明师生之间的互相作用。9、 有效互动特点：A、 老师对儿童宽容敬重B、 老师在心情上的平安感C、 老师的职业看法D、 老师的教学风格E、 灵敏运用不同的教学方法10、 塞里的三阶段：警觉、抗拒、衰竭（填空）11、 老师的什么行为和应激关系很大？完备主义因素12、 幼儿老师的心理素养A、 幼儿老师的实力1） 视察与领悟实力 2）言语表达实力 3）人际交往实力 4）组织管理实力 5）教化科研实力 B、 幼儿老师的性格1） 怜悯心强、富于爱心 2）有恒负责、细心周到 3）外向乐群、亲善可亲 4）心情稳定、自制力强 5）想象力强、敢于创新 6）严于律己、以身作则C、 幼儿老师的气质第十四章1、 家庭互动：家庭中个成员之间行为和行动的互相作用，互相影响的过程。2、 良性家庭互动特征：稳定性、凝合性、适应性、支持性、滋润性、（开放性、完好性）3、 亲子互动的根底：爱的根底、成长的喜悦、健全的教化4、 不良的亲子互动：辅导策略回绝型1）多与孩子沟通，多听，少回绝，多理解；2）理解孩子爱好、特长，参加到其中3）设身处地的为孩子想，站在孩子的立场支配型1）不要动辄运用嘱咐行为，用和顺的方式处理2）要求父母主动培育孩子主动解决问题的实力，供应尝试错误的时机3）不要以大人的尺度衡量孩子过度疼惜型1）要有让孩子吃苦、长见识的心理打算2）对孩子的成长做出正确的推断3）把敬重和宠爱孩子区分开来听从型1）停顿溺爱，建立正常的家庭规则和守则2）确定要分清是非善恶，不能迁就孩子冲突型1）对孩子的教化要一样2）指责和表扬要一贯性、不自相冲突3）管教孩子要留意自己心情安定性4）夫妻生活上有一个和谐的气氛不迁怒孩子5、 父母的心理安康：安康成熟的人格、正向的人生观、稳定的心情6、 教养类型：两个维度A、 心情维度：温煦、接纳敌意、回绝B、 限制维度：过度限制、要求放纵、不要求威信、专制、纵容、无视温煦、接纳敌意、回绝过度限制、要求威信专制放纵、不要求纵容无视7、 亲子关系：在家庭生活中的建立起来的以血缘为纽带的家长与子女的关系。安斯沃斯依恋：回避型、平安型、抗拒型母子关系：儿童的依恋（亲密）父子关系：儿童的性别角色（亲密）8、 家庭生活情境：要供应良好的物质环境和人文气氛9、 心理误区：私有性、心情性、主观性、虚荣性、补偿性、幸运性（缘由稍看）10、 心理特点和成因：智力兴盛、学问面广、乐观、活泼缘由：1）在经济、物质上有牢靠的保证 2）被爱的须要可以得到充分满意 3）有较多的时间和精力去抚养子女独立性差、自我中心、办事缺乏恒心、撒娇任性、自私、嫉妒心强、害怕、心情不稳定缘由：1）缺乏必要的“儿童伙伴” 2）家长过度溺爱 3)家庭教化不一样11、独生子女家庭教化的心理学原则 A、以儿童教化儿童 B、酷爱与严格要求相结合 C、教化要求一样性 第 23 页