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中小学教化管理00458（选考）第一章 管理及教化管理第一节 管理1、管理：就是合理组织信息，协调各种关系和各项工作，高效益地实现预定目的的活动过程。第二节 教化管理1、教化管理：是管理者通过组织协调教化队伍，充分发挥教化人力、财力、物力和信息的作用，利用教化内部各种有利条件，高效率地实现教化管理目的的活动过程。包括国家教化的行政管理和学校内部的管理。2、教化行政管理是指国家根据肯定的政策，对教化工作所进展的组织、管理和指导。3、学校管理是学校管理者通过肯定的机构和制度，采纳肯定的措施和手段，带着并引导师生员工充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教化工作，有效实现学校工作目的的一种组织活动。4、教化管理的二重性：教化行政和学校管理是教化管理的两个有机组成局部，国家管理教化首先要对全国教化开展有一个总体的要求和筹划，为此需制定教化方针政策，加强教化法制建立，开展教化人事、教化财政等活动。学校管理就是学校将国家的教化方针、政策加以具体施行，以完成国家的教化任务，实现国家的培育目的，促进社会经济的开展。第三节教化管理的根本特点1、教化管理的特点:教化管理是社会管理的重要组成局部，反映了一般管理的本质，具有管理内容的教化性、管理对象和“产品”的主体性、管理过程的困难性等 特点。第二章教化管理的理论根底第一节 古典管理理论1、泰勒的科学管理理论，劳动方法标准化；选择、培训工人科学化；管理合作原则；分工负责原则。2、法约尔的一般管理理论：核心是管理过程学说(支配组织指挥协调限制)和管理的14条原则，包括管理原则，管理的根本过程 和管理教化。3、韦伯的行政组织理论，：层级形式，最高管理层，中级管理层，基层管理 层。第二节 人本主义管理理论1、梅奥的人际关系理论，：社会人2、行为科学理论：A、马斯洛的须要层次理论，生理需求，平安须要，归属和爱，敬重的须要，自我价值的实现。B、麦格雷戈的X理论和Y理论，C、赫茨伯格的双因素鼓励理论，保健因素和鼓励因素。第三节 现代管理理论的开展1、社会系统理论（切斯特。巴纳德）组织决策理论(赫伯特。西蒙)系统管理理论(弗里蒙特。卡斯特等)学习型组织理论（彼得。圣吉）：自我超越、改善心智形式，建立共同愿景，团队学习，系统思索。第三章 学校组织特性及其管理第一节组织的内涵及分类。1、含义：广义上说，组织是指由诸多要素根据肯定方式组合起来的系统，狭义上说，是人们为实现肯定的目的和任务，互相协作结合而成的团体或机构。2、要素:组织目的是组织的动身点和归宿，是开展各项组织活动的根据和动力，对组织行为起绝定性作用，组织环境，任何组织都处于肯定的环境之中，并及环境发生能量、信息等 交换关系，脱离环境组织是不存在的。管理主体是指组织中驾驭管理权利，担当管理责任，确定管理方向和进程的人员或机构，在组织中发挥重要作用，影响组织开展方向；管理客体，及主体相对应，管理主体干脆影响的对象，及管理主体的互相作用构成了组织系统及其运动。3、特征：目的性，开放性，系统性，困难性。4、组织的类型：A、按限制方式分：强迫性组织，功利性组织、标准性组织。B、标准化程度分：正式和非正式。C、个体参及组织活动的程度分类：疏远型组织、精打细算型组织、道德修养型组织。第二节作为社会系统的学校开放系统的特征：互相作用性、边界性、动态平衡性。学校作为社会系统的关键要素：构造、个体、文化、政治、教学。第三节学校管理的根本原则学校管理根本原则对学校管理的意义：学校管理原则是学校管理理论的重要组织成局部，在学校管理过程中起着承上启下的关键性作用，是目的和实现目的的手段之间的中介。一方面，学校管理原则反响学校管理的规律和原理，及学校管理学的其他理论一起构成学校管理学理论的根本体系，另一方面它又是学校的工作准则，对整个学校管理系统的运行起着统摄和指导作用。一、前瞻性原则：1、明确办学目的和办公理念；2、以科学理论为指导，驾驭科学的指导方法。二、动态性原则：1、亲密关注环境的变更；2、刚好反响，主动回应及变革。三、系统性原则：1、树立全局观点，强化整体意识。2、分工合作，协调协作；3、建立网络化管理系统，统一指挥。四、效益性原则：1、重视社会效益，社会交益优化；2、节俭办学，进步经济效益；3、合理配置资源。第四章 教化管理探讨的方法论第一节 教化管理探讨方法论概述科学方法论包括哲学方法论、一般科学方法论、具体的探讨方法第二节 教化管理的哲学方法论实事求是的观点、普遍联络的观点、动态开展的观点、冲突统一的观点、质量结合的观点第三节 教学管理的系统探讨方法论三条最根本的原理：反响原理、有序原理、整体原理。对教化管理的指导作用：1、教化是个大系统，探讨教化管理，既要把教化作为整体的系统来加以考察，还要把教化系统作为社会大系统中的一个子统来考察。2、反响原理在教化系统管理探讨中有普遍的指导意义，借助反响原理，随时理解教化现状，找出现状及目的的差距，从而改革教化，改良教化管理；3、有序原理对于教化管理探讨也有重大意义在教化管理中促使学生学校成为开放系统，对学校的进步、开展是很有好处的，在开放中求进步，求进步、求开展。4、整体原理对于教化管理探讨有重大的指导意义，如在教化中把德智体美等 联络起来，培育全面开展的人。第四节 教化管理探讨方法论的运用具体方法：文献法、调查法、视察法、试验法、比拟探讨法、行动探讨法、案例探讨法、叙事探讨法教化管理探讨方法的综合运用:要重视理论探讨、要探讨教化管理的历史；要提倡调查探讨；要拓宽眼界，站到全球化的高度，进展教化管理的经较探讨；要开展试验探讨。第五章 学校规划第一节 学校规划制定的根本原则一、学校规划的内涵；根据国家或地区教化开展战略要求的，结合校情分析和设计的有肯定目的导向的，学校全面改革开展和持续改良的行动支配。二、根本原则：科学性、系统性、可操作性、鼓励性、民主性、连续性第二节 学校规划制定的程序一、学校现状的调查分析：1、学校历史分析；2、学校开展优势分析3、学校开展问题分析；二、定位学校开展的目的：1、学校开展目的的体系（近中远、总部个、高中低）2、学校开展目的的维度:方向程度时间，最重要的是方向。3、确定开展目的的原则：具体的、可测量的、可完成的、联络实际的、确定时限的、可以评价的、可以检查的三、制订各部门行动支配：1、确定优势开展工程；2、制定规划方案；3、完善规划施行系统（目的、任务、责任人、时间、本钱）4、健全规划保障系统：组织保障、队伍保障、学校条件的保障、制度保障。四、制定评价机制：1、建立评价标准；2、建立自评机制；3、重视过程性评价；5、留意多方参及第三节 学校规划制定的方法一、问题树分析法；找出学校开展的主要问题找出核心问题或起始问题，以此为分析主要问题的动身点确定导致核心问题或起始问题的主要缘由确定核心问题或起始问题导致的主要后果根据以上因果关系画出问题树，反复审查并根据实际状况加以补充和修改。二、SWOT分析法。明确相关要素，确定学校的SWOT组合SWOT，构建矩阵，形成策略对策略进展甄别和选择，确定目前应当实行的具体策略运用SWOT分析法诊断学校开展的留意事项（营造核心竞争力、规变的不断谛视和再评估、由核心到外围对外部环境绽开分析、辩证思索分析SWOT）三、德尔菲法（专家小组法）：1、确定学校问题；2、选择教化专家并组成专家团队；3、施行调查；4、统计反响；5汇总处理调查结果；四、标杆分析法：1、分析学校自身现状；2、确定标杆学校；3、搜集相关信息并进展分析（差额分析法，比率分析法）；4、施行行动方案并进展跟踪评价。第六章 学校沟通第一节 沟通的一般形式一、沟通：在特定情境或环境中，两个或两个以上的人利用言语的、非言语的方式进展协商会谈，以到达一样的意见或共识的过程。1、要素包括信息发出者、信息本身、沟通途径、信息接收者、反响二、有效沟通：1、供应决策所须要的信息，2、供应表达心情，情感的时机，3、激发教师工作动力，4、调控教师教化教学行为。三、沟通障碍：1、过滤；2、选择性知觉；3、缺乏反响；4、信息超载；5、信息不当；6、消极评价；7、防卫心理；8、焦虑心态。第二节 学校构通的类型一、沟通的类型：非言语沟通、言语沟通、二、打破传统的勾通。三、倾听；四、表达：1、消极表达影响沟通质量；2、避开消极评价：指责，回绝（否认指责、冷淡回绝、挖苦埋怨、轻视贬低）。3、主动评价：真诚赞美、鼓励；4、表达内心的感受；第三节 学校沟通的渠道一、开放思维是沟通的心理前提：1、教师是开展的人，用开展的目光对待教师；2、教师是有特性的人，要用独特的目光对待教师。3、教师是系统的人，用系统的目光对待教师。二、敬重是有效沟通的根底。1、敬重是人的根本需求（马斯洛）：是建立良好人际关系的根底，使教师感受到同等平安，使教师感到被接纳，获得自我价值感。2、敬重教师须要接纳教师；3、敬重不等于赞同。三、理解是有效沟通的保障。理解就是换位思索、通情达理、体验别人的内心世界，有如自己的内心世界。应留意单向沟通会导致缺乏理解，可以换位思索，从教师的角度看问题，四、主动心情是沟通的催化剂。1、在教师心情不好时，采纳教学回避方法，2、管理者要关注教师的主动心情，3、管理者要关注自己的自身心情。4、心情调整的ABC理论：为教师着想，不为教师焦急。第七章 学校效能评价第一节 学校效能效能的定义：指该事物发挥某些主动作用的内在实力及其实际结果。包括一是是优秀工作成果、二是高质量的内部构造和人员素养，三是通过改革创新而实现对环境变更的适应实力一、以学生为关注点的学校效能观：1、学业成果论；2、综合影响论二、以学校为关注点的学校效能观：1、学校投入产出论；2、学校目的达成论；3、学校环境适应论；4、学校可持续开展论；5、内部合谐满足论；6、满足外部重要群众需求论。学校效能是指用于评价学校的一种新的综合质量指标及方法的统称，是指学校发挥其主动作用的能务及其实际结果，包括三个方面的意义：一是学校优秀工作成果，包括质及量在内的学校教化成果，表现为对国家教化目的的实现，使受教化者的身心得到全面充分的开展；二是学校对所面对的公众要求的根本满足，包括国家及社会、社区以及学校管理者及教师、家长、学生等的合理要求，获得学校内外公众良好的评价和社会满足度，这是学校对外表现出的社会目的，三是通过改革创新而实现对环境变更的适应实力，学校既能从变更的环境中汲取资源，又能通过自身完善对社会做了奉献，关注学校以最少投入获得最大产出。第二节 效能学校及其特征效能学校就是在质及量两个方面都有优秀的工作成果，可以满足学校对所面对的的公众的合理要求，校内组织结合和人员素养高，通过改革创新适应环境变更，具有可持续开展实力的学校。第三节 学校效能评价多元等级评价模型，包括政治学取向，关注学校对国家规定教化目的的实现，经济学取向，关注学校的教化本钱输入及成果输出，社会满足取向，关注社会相关方在对学校的满足程度。三、中小学学校效能评价的主要指标：（一）目的效能评价，我国的包括办学方向、管理体制和指导班子、教化质量、办学条件、教师管理及进步、教化教学工作、行政工作的常规管理及创新、学校特色开展；（二）本钱效能评价；1、学校教化输入的指标；从主体上看，包括学生家庭、教师、学校三个方面的输入，从内容上看包括人物财时间等方面的输入2、学校输出的指标；包括学生文化课成果、学生的特长开展和品德素养、教师获得的成果嘉奖、学校整体工作成果，即学校荣誉、经营学校开源节流的结果（三）关键人群满足度评价指标。包括在校学生、毕业生、高一级学校对毕业生、社区对学生、教化主管部门对学校的满足度。第八章 学校人员管理第一节 校长管理一、我国对校素养的规定：1、思想道德根底：政治思想、职业思想、教化思想、道德品质；2、专业学问根底：政治理论及国情学问、教化法律法规及政策学问、现代学校管理学问、教化学科学问、其他相关学问；3、实力根底：思维实力、学习实力、解决问题实力、语言文字表达实力；4、安康根底：身体安康、心理安康二、选拔任用及考核：（一）选拔：1、根底条件，第一坚持党的根本路途，维护四项根本原则，自觉抵抗和订正左右思维倾向。第二具备必要的文化和专业根底，小学（中专小高以上）、初中（大专中一以上）、高中（本科中一以上）第三、身心安康，能胜任校长工作。2、素养要求，包括思想素养要求，岗位学问要求，岗位实力要求。（二）任用：委任制、考任制、聘请制、选举制、综合制，任期包括常任制，任期制（三）校长的考核：根据关于实行干部考核制度的意见对校长的德能勤绩等四方面，以考核实绩为主。（四）校长职级制改革：1、取消校长行政级别；2、制定各等级校长任职资格条件；3、校长职务等级自成序列；4、建立比拟科学的校长素养测评指标、考评标准和方法。5、建立及校长职务等级系列相匹配的校长职级工资制度。三、校长的职责和职权。（一）校长的职责：1、贯彻国家的教化方针政策，实现全面开展的教化目的，坚持社会主义办学方向。2、执行党的政策，发扬民主。3、主持学校全面工作，全面管理，进步教化和管理质量4、发挥党的政治核心和教代会的民主监视作用，正的确行校长负责制，5、发挥学校教化的主导作用，及社会家庭严密协作，建立良好的育人环境。（二）校长的职权，教化改革自主权、人事权、经费支配权（三）校长负责制，是指在上级党组织和教化行政部门指导下由校长全权代表学校负责学校重大事务决策和日常事务管理的一种组织制度。意义在于：有利于责权对应，有利于发挥校长办学的创建性、有利于调动教职工的主动性。（四）民主管理：1、充分发挥教代会民主管理职权、进步教代会工作有效性。2、管理机构要下移、让教职工真正参及学校管理；3、要构建社区人士、家长及学生参及学校管理的机制。第二节 教师管理一、教师的根本素养：1、个人价值取向和开展的内动力，包括事业心、责任心、爱心、自我开展的内在追求。2、宽厚扎实的文化底蕴；3、理论创生的思维实力。包括发觉处理解决问题的中表现出来的创建性及理论中探究筹划反思开拓的思维实力。二、教师的专业素养：1、学科专业素养；2、教化专业素养。三、教师资格及任用：有资格证，在思想品德、文化专业学问、安康方面能胜任教师职务。派用制，聘任制、代用制。四、教师鼓励：1、物质鼓励；2、目的鼓励；3、成长鼓励；4、情感谢励；5、典范鼓励。6、信息鼓励；7、团队鼓励。五、教师专业开展的内涵，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、特地的培育制度和管理制度，通过持续的专业教化，习得教化教学专业技能，形成专业思想、专业道德和专业实力。从而实现专业自主的过程。包括教师群体的专业开展和教师个体的专业开展。（一）教师群体的专业开展包括1、教化学问技能的体系化，形成学科专业和教化专业，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教化学问、教化实力和职业道德的要求。2、国家有教师教化的特地机构、特地教化内容和措施，教师教化专业化；3、国家有对教师资格和教师教化机构的认定制度和管理制度。4、形成社会公认的教师专业团体。（二）教师个体的专业开展。专业志向的建立、专业学问的拓展、专业实力的开展（教学设计实力、表达实力、教化教学组织实力、教化教学交往实力、教化教学机灵、反思实力、教化教学探讨实力、创新实力）、专业自我的形成。六、教师专业开展的途径：1、新教师入职培训；2在职培训（教化开展学校、校本培训、反思性教学、教师行为探讨）第三节 学生管理一、学生常规管理。原则：1、重制度和标准建立，2、留意爱护学生权益，3敬重学生主体性，4、在教学管理中要留意发扬民主精神。 内容：课堂管理和班级管理。 要求：留意理论、加强常常性管理、开展遵守常规管理的评比、树立先进典型。第九章 学校财产和财务管理学校财务管理的主要包括预算管理、资金管理、预算外资金管理、支出管理、财务报告、建立建全财务管理制度、财务监视等。一、学校预算管理：（一）编制预算（二）执行预算（三）检查监视（四）编制决算。二、学校资金管理：学校预算内管理：行政费、事业费收入、除按国家规定纳入财政预算管理外，均作为三、学校预算内资金管理，实行财政专户存储和支配管理。四、学校预算外管理：（一）构成1、按国家或地方行政部门规定的收费局部。如学杂费、住宿费。2、按规定为学生代办的收费局部，如书费、作业本费，3、学校创收局部。如校办厂等。4、国内有关单位个人、国外友好团体及个人的捐款，5、有偿效劳的收入。（二）管理要求：1、严格根据国家的方针政策和财务制度办事，除经国家或省市批准外不得扩大和变更收支工程，不得将预算收入转为预算外收入，将预算外支出转为预算内支出，不得擅自变动征收标准或提取比例。2、各收入应由学校集中管理。不得私设小金库。3、划清资金渠道，坚持专款专用。4、管好收入凭证。5、实行支配管理，应编制预算外资金收支支配。五、学校预算的 1、预算和分析上年度预算执行状况，2、核实根底数字，班级教师学生数，3、正确核算各项收支指标，4、严格划清资金界限。5、正确运用经费包干结余，即要加以合理支配。6，填制预算相关表格，7、初稿编成后，校长批阅，校务会探讨通过，或教代会审议，校长签字，报请上级主管部门审核。六、设备的购置中应留意的问题，刚好性，适用性、预见性、正确执行合同七、设备的保养和维护。1、专人保管、责任到人，做好仪器设备的日常保养工作，2、要刚好做好仪器设备的维护工作，3、建立设备维护制度以。八、学校国有资产是指学校占用或运用以货币计量的国家经济资源，包括公立学校财产及民办公助学校、民办学校中属于国有的财产，主要指学校的固定资产。 如何贯彻国有资产管理原则：根据原则制定相关制度，包括固定资产验收制、财产保管制、固定资产报废报修制、固定资产索赔制、国有资产报告制度、低值易耗品制度。执行制度相关要求如下：1、要使财产统一调配，2、学校设备不得随意拆改。3、严格执行惩奖制度，4、每学期末应对全校财产进展清理，做到账账相符，账物相符。第十章 学校德育管理第一节 学校德育管理的地位及特点。一、德育管理的地位。德育是学校工作的重要组成局部。（一）就分工而言，学校管理包括德育管理，（二）就教化目的而言，德育管理影响学校管理的性质和方向。（三）就存在形态而言，德育管理及学校其他管理互相浸透、彼此促进。二、德育的特点。（一）目的的方向性。当前坚持德育的政治方向性，就是坚持社会主义核心价值观在德育工作中的主导地位，确保各项德育工作的社会主义性质。（二）影响的教化性，功能主要表达为管家育人，1、管理者的素养具有重要的德育功能，2、德育管理的各项规章制度干脆影响学生思想道德的开展。3、管理手段、方式也是重要的教化力气。（三）过程的伦理性。1、德育教化要建立在教化公允的根底上，确保以公正的方式对待每一位学生，这是底线。2、在确保公正的前提下，德育管理要表达教化因材施教的特点，确保每个学生在管理中获得合适其特点的差异性对待。3、德育管理要符合学生思想道德开展的年龄特征。（四）参及的全员性。德育主体既包括学校全部教职工，也包括家庭社会和国家等教化主体。第二节 学校德育管理的要素和层次一、德育管理的要素。（一）德育管理的目的，定向作用、整合调整作用、评价作用。（二）德育管理的主体，德育管理组织，德育管理者，德育的自我管理（在传统德育管理中，学生是处在一种被管理的地位，无视学生的主体性，不利于学生安康开展，在现代学校德育管理中，要有意识地调动学生参及到管理中来，使学生成为相关制度的建立者、执行者和评价者，让学生逐步学会自我管理，成为学校管理不行或缺的一步分，这样既有利于相关管理制作的有效落实，也有利于学生参及意识，自治实力的培育。）（三）德育管理的客体，为人力资源，财力资源，课程资源、活动资源、时空资源。管理方式，就是对上述资源进展合理化、科学化的配置，以使其可以形成整体合力，高效完成特定的德育管理目的。人的因素是其中的核心要素，作为主体而存在的人，其主要任务是制定科学的管理目的、支配，协调相关德育资源；作为客体而存在的人，在德育管理中主要就表达为他是特定的管理工作的担当者。（四）德育管理制度。包括，宏观层面（行政部门制定的相关文件），学校层面（各种守则），班级层面（班级公约） 制度对德育管理活动开展的重要作用：1、德育管理制度可以为管理活动供应良好的预期，削减管理工作的不确定性，为人们管理活动供应较为明确的行动路途和标准，有利于克制管理的盲目性和无序性。2、德育管理制度对管理活动的进展具有重要约束功能，表现为限制和保障两个方面：对管理活动中不同层次管理人员的权利和义务的限制，保障是指防止管理人员在正常行使管理权利时受到侵扰和损害。3、德育管理制度在利益调整方面具有特别重要的下整合功能。约束各方管理行为，最大限度实现管理各方的通力合作，实现管理目的。4、德育管理制度本身就重要的德育资源，对学生思想道德素养的开展具有干脆的作用。（五）德育管理的环境。良好环境对德育管理工作起推动作作，反之，阻碍管理工作的顺当进展。二、德育管理层次。上层（学校指导，校长及分管德育的副书记）是核心、中层（学校德育处等管理部门，部门责人）是枢纽、基层（班级管理，班主任）是根本单位，基层管理的具体任务是1、落实学校德育管理目的，制订班级德育管理支配，2、建立良好的班集体；3、组织好班级教师集体和家长集体；4、班级德育常规管理工作。第三节 学校德育管理的机制及其施行德育管理机制就是德育管理者为了实现既定的管理目的而将德育管理的根本要素，进展互相作用、耦合、联络而形成的制约关系和功能体系。通过管理的导向机制、动力机制、运行机制和约束机制来促进学校的良性运行。一、导向机制及其实现。目的导向、言论导向、行为导向、评价导向。二、动力机制及其实现，嘉奖鼓励、竞争鼓励、意义鼓励、三、协调机制及其实现，制度协调、文化协调四、约束机制及其实现，法规约束，道德约束。第四节 进步学校德育管理者实力的途径一、提升管理者的管理程度，1、刚好更新管理理念（以主动主动的开放姿态汲取各种新的富有成效的管理理念），2、驾驭主要的管理方法，（向书本学习，在理论中不断熬炼和进步，同时擅长沟通沟通，引进先进的管理理念和方法，丰富充溢的管理形式）3、增加道德指导力。二、进步德育管理者的教化素养。1、有正确的教化观；2、驾驭根本的教化理论；三、加强德育管理者的道德修养。1、把握管理方向（坚决的社会主义政治立场；良好的政治行政实力；全面现代的政治价值观），2、确保管理公正；3、坚持以身作则；4、发扬民主作风。第十一章 学校课程管理第一节 学校课程管理的任务我国根底教化施行国家地方学校三级课程管理体系。课程管理可以从宏观和微观两个层面来定义，宏观层面是指包括国家和教化行政部门在内的学校内部的课程管理；微观层面上的课程仅指对课程的编制、施行和评价过程的管理。一、课程的内涵，课程不仅包括课程编订、施行、评价的组织、指导、监视和检查等事务，还包括课程管理事务里的权利及责任。二、学校课程管理的任务（一 ）课程生成系统的管理任务，1、学校对国家课程的管理，主要任务是研讨国家课程标准、严格执行国家课程支配，不断开展符合自己学校文化的课程支配。学校对国家课程管理的权责包括，（1）执行国家课程的要求，确保课程支配和标准的肃穆性（2）结合学校自己的特点和实际须要制订课程施行支配。（3）对国家课程支配和标准的学习和研讨。2、学校对地方课程的管理，其管理的权责包括结合学校特色有选择地执行地方课程；学校须要组织教师研讨地方课程，并对地方课程进展二次开分。3-学校对校本课程的管理。任务是以学校为中心，以社会为背景，通过中央、地方及学校三者权利、责任安排，赋于学校人员权责，由学校教化人员结合校内外资源及人力、主动进展学校课程的支配、施行及评价，以满足校内学生的学习需求。（二）课程施行系统的管理任务。包括1、学校对课程资源的开发和管理，（1）学校课程资源的开发和管理要有利于实现课程目的，符合学生身心开展特点，满足学生爱好爱好，反映学校和学生开展的须要（2）、学校要打破教材局限，拓宽课程资源开发的途径。（3）加强教材管理。2、学校对教学活动的管理：管理任务包括学校的教学常规管理和课堂教学管理。（三）课程评价系统的管理任务；1、学校对课程评价目的管理。除了鉴定、分等功能外，还要发挥课程评价的激发学习动机的鼓励作用，反响的调整作用，学生学习困难及问题的诊断作用，以及促进特性品质和自我意识的开展作用。2、学校对课程评价方法的管理。首先，加强及专家合作，建立合理的评价指标体系，其次，根据课程的性质和特点，选用合适的评价方法，如成长记录袋。最终，运用多种评价方法，实现课程评价的多元化。3、学校对考试的管理。学校要对考试的难度、范围进展监视和管理，提倡教师采纳多种形式的考试，管理学生的学业成果。第二节 校本课程的开发和施行。一、校本课程开发的构造模型：三维模型（科林。马什）：根据活动类别、人员组成刚好间长短组建不同维度的方案；行为主义模型（泰勒）；经营管理模型（塞勒、亚力山大、刘易斯）：学校是社会系统的组成局部，校本课程管理需考虑学校外部及内部的要求、资源；系统课程模型（汉肯斯、乔治。波查姆珀）：校本课程开发的督导及管理、人本主义模型（温斯蒂恩、凡蒂尼）二、校本资源的开发程序。成立组织、审议课程概念、分析现状、拟定目的、编制方案、施行方案、评价方案、修订方案。第三节 学校课程评价一、课程评价的内涵，是指探讨课程优缺点和有价值的各个方面，其中包括课程的设计、须要、过程、材料、目的、环境、政策、各类支持保障措施及结果。即运用肯定方法，在课程的组织到施行阶段，搜集资料并赐予价值推断的过程。 评价的主要环节：审核（查）支配执行支配监控/评价审核。二、学校课程评价的功能。诊断、甄别、导向、调整、促进。三、学校课程评价的主体：1、多元化课程评价的主体首先是作为课程理论着的教师，2、要高度重视学生的参及，3、也要重视学校指导以及教化管理部门和家长的意见。四、课程评价的方式：1、事实性评价，主要是为了说明课程施行的结果，是为了证明课程施行的成果。2、开展性评价，是为改良学校课程质量而施行的评价，主要是为了进步学校课程施行的某个方面，比方课程本身的内容、教师的教学和考试方法、学生的开展须要等。五、课程评价的标准：是根据具体的课程以及地区、学生的特点设置的，没有统一的课程评价标准，须要在课程评价的标准中关注学生的知情意行的开展以及学问及技能、情感看法及价值观的开展，从而促进学生的整体性开展。第十二章 学校的教学管理第一节 教学管理的任务和原则一、教学的主要任务：（一）确立科学合理的教学管理目的，是指教学管更是要以学生的开展为根本目的，要树立“一切为了全体学生的全面开展”的根本理念，坚持为全体学生的利益效劳，坚持以教学促进学生的全面开展，施行素养教化，而非为成果分数而学，更不能以牺牲学生作安康为代价。首先教学管理目的应及国家的教化教学目的相适应，根据国家的教学支配，教学大纲等规划课程及教学，以促进国家总体教化目的的实现。其次，不能背离学校管理的总体目的。（二）建立健全教学管理制度。（三）促进教及学的主动性。其核心是进步教师教和学生学的主动性和主观能动性。教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体（四）加强教学改革和创新性管理。首先，要营造民主和谐的教学管理气氛，其次要加学校的科研管理，让教师学生都能有时机成为“探讨者”，以科研成果带动改革和创新；最终学校要走校门，扩宽视野、增加及其他学校沟通，取长补短，在改良和创新中不断前行。二、教学管理的原则。标准性原则（明确分工职责，建立教学常规，坚决贯彻学校的各种教学管理的政策、规章制度）、系统性原则、敏捷性原则（教师在课堂教学管理中，需正确相识和处理如下几个关系：正确相识和处理传授学问及开展智加培育实力的关系，树立正确的质量观；正确相识和处理教及学的关系，树立正确的教学观；正确相识和处理传授学问及思想品德教化的关系，树立正确的育人观；正确相识和处理全面开展及因材施教的关系，树立正确的人生观；正确相识和处理减轻负担及进步教学质量的关系，树立正确的效率观。）、开展性原则（首先要实在理解学生的开展程度和个人特点，其次要把握好教学要求和任务难度。“最近开展区”；最好教师要留意在教学中运用启发的方法，给学生创建更多发觉学习和意义学习的时机，扶植他们进步学习实力）。第二节 教学管理的内容一、教学支配管理 （一）学校教学工作支配 （二）教研组工作支配 （三）教师学科教学支配。二、教学活动过程管理 （一）备课管理 ：向全体教师提出备课要求；健全备课制度；保证教师有足够的备课时间（二）课堂教学管理：向全体教师提出要上好课的要求；要实在保证上课有支配地进展；要常常探讨、改良课堂教学 （三） 作业管理：要指导教师科学地布置作业，作业要复合大纲，难度适中，做好作习题的设计，要有多种类多题型的作业，从学生实际动身，次数重量适中；要加强组织有关教师之间的联络，沟通教学状况和作业负担；对作业的修改要有明确要求，仔细，刚好，多种修改形式相结合；最终，要搞好作业讲评，通过讲评指出问题，提出要求。（四）学习效果评价管理：考试和考察要有制度；指导教师要仔细精确评定试卷，最终，学校管理者和教师要对考试结果进展分析，有针对性的探讨学生学习效果和成果表现，深化理解学生撑握学问缺乏的地方，制定促进学生实力培育和学问驾驭的科学合理的改良方案。三、教务管理（一）编班，理解学生开展；平行班人数根本一样，限制班额；男女混班；（二）编排课表：符合学生认知特点；充分利用教学设备；完成后要反复检查，保持课表相对稳定。（三）编排校历和作息时辰表（四）学籍管理（五）提升教务管理信息化程度（一方面学校要不断完善硬件设施和教务管理信息系统平台的建立和维护，另一方面，学校要重视对教务管理人员进展系统的培训，进步其信息素养）。第三节 教学评价一、教学评价的功能：主动导向功能、鼓励调整功能、检查诊断功能、反思总结功能。二、教学评价的类型：（一）按性质分：定性阅历评价、定量分析评价。（二）按评价的标准分类：1、肯定性标准评价、2、相对性标准评价、3、特性内差异评价。（三）按评价的作用分类：定位性评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价三、教学评价的程序：（一）预备阶段：首先是教学目的条件分析，确定评价要解决的问题，以保障评价的针对性，进步评价的实效性，其次是制定评价方案，目的，预期效果，规定评价的内容和准则，准则的权重，评价的方法，进步评价的标准性及可操作性。第三是建立评价组织，保障评价的权威性，进步评价的效度（二）施行阶段：搜集信息资料，分析评议评分，综合整理汇总。（三）分析和反响阶段，向被评价对象反响、向有关决策者反响以及在肯定范围内公布评价结果。第四节 教学资源的开发和利用一、教学资源的内涵和意义。教学资源对于教学的顺当开展和教学质量具有特别重要的支持作用。开发和利用主要途径包括：信息技术协助教学资源的开发及利用；外乡文化协助教学资源的发和利用；校外场馆协助教学资源的开发和利用。第十三章 学校科研管理第一节 学校教化科研的根本定位教化科研的根本定义：以学校教化教学、管理现象和问题为对象，以中小学教师和教化管理人员为主体，以科学方为手段，在教化教学理论中，基于学生开展、教师开展和学校开展的实际问题的解决，以探究教化规律，促进学生全面开展和特性开展、教师的专业提升和可持续开展、学校教化教学质量进步和品牌形成为目的的探讨过程。一、学校教化科研应是校本探讨:：首先，解决教化教学理论中的问题是中小学教化科研具有生命力的根本。其次，学校教化科研的目的是为了促进学生、教师和学校的开展，促进教化教学改革的顺当进展。再次，学校教化科研须要每一位教师的主动参及。二、学校教化科研就是行动探讨：首先强调通过教师在教化理论中参及问题解决。改良实际工作，进步教化教学质量；其次，强调教师的探讨过程和行为过程的有机结合，并留意教师之间以及教师和其他探讨者之间的合作对话，再次，强调教师的亲力亲为，教师应是义不容辞的探讨主体。三、学校教化科研应是反思探讨。一是强调中小学教师完全有必要也完全有实力开展教化科研活动；二是强调开展教化科研的动力来自于教师自己，因为教师开展教化科研的初衷就是对问题的解决，而这些问题往往是教师自己或者身边的问题，他们对这些问题深有感受和体会；三是强调教化科研所聚焦的问题常常来自于教师的反思，四是强调高质量的学校教化科研须要教师科研意识和科研习惯的养成，而教师的科研意识和科研习惯正是在不断反思和谛视自我或自我所在的群体中形成的。第二节 学校教化科研组织的建立一、建立教化科研组：（一）建立学校教化科研组织网络；大致可分为校长直管理型、教化处兼管型、教科室专管理型，（二）根据须要调整科研组织构造；组织构造有：跨学科综合探讨组织、矩阵式组织（按所教学科、年级以及科研任务来建立科研组织）和弹性组织。二、完善教化科研管理运行机制：（一）建章立制，标准教化科研行为。（二）加强过程管理，优化学校教化科研运行的每个环境。第一，学校应根据师生开展和学校开展的须要，通过对校情的调查，在调查探讨、自我诊断的根底上，充分发挥每一位教师的才智，制定出切合实际的学校教化科研总目的。第二，要根据学校的教化科研目的，制订具体的科研施行支配或方案。第三，教化科研组织施行是关键性环节，该阶段的任务是，正确贯彻有关政策，实行有力措施对教师的科研工作进展阶段性检查和随时随地的技术指导；常常理解、催促、帮助各个科研组织机构和每个科研课题组解决探讨过程中的问题；尤其是一此长期性、涉及范围较广 的探讨工程，可指导科研人员采纳滚动式方法，分步施行，并逐步检查评审。第四，当科研课题已经开场施行时，学校科研管理者的主要任务是检查、反响支配执行和工作落实状况。第五总结进步是学校教化科研运行的最终阶段，做好成果和阅历的总结进步。（三）多措并举，完善教化科研信息管理。主要包括教化科研的信息和档案管理。第三节 学校教化科研评价。一、学校教化科研评价的原则：坚持开展性和导向性原则、坚持关注过程和关注结果相结的原则、坚持科学性和可行性的原则。二、学校教化科研评价的内容：教化科研的目的评价、学校教化科研的过程评价、教化科研成果评价、教化探讨条件的评价，以及对学校科研组织机构、探讨人员、探讨群体进展评价。三、学校教化科研的评价方式：探讨者自我评价、同行专家评价、行政部门评价。第十四章 学校平安管理。第一节，学校平安管理的理念一、理念：（一）以人为本：必需敬重学生、理解学生、爱护学生、爱惜学生、开展学生、让学生在人文精神关心下安康成长。（二）法律意识。首先要进展法律教化。其次依法管理；再次要擅长利用法律资源来为学校保驾护航。（三）责随意识。树立责随意识，一方面可以强化相关责任人对学校平安的重视，使各方主体可以主动地、自觉地维护学校平安，担当责任；另一方面也有利于发动和组织各种资源、力气来共同防范和解决学校平安问题，同时在平安事故处理中也更简单界定权责，建立合理的赔偿机制。第二节 学校平安管理的内容一、学生损害事故管理：首先，学校要设置特地的机构，委派特地人员来负责，并且要明确其管理职责，其次，建立常规化平安检查制度，对学校的设施设备要进展定期检查、检修维护，建立预警机制，并在有隐患和危急的地方做好标识。第三加强对管理人员的专业化培训。第四，要主动发动社会其他组织和机构共同构建学生损害事故发