小学英语新课标培训作业复习资料.docx

 您怎样理解英语课程的双重属性人文性和工具性英语作为语言，本身就是为了沟通。就工具性而言，我们通过学习英语课程驾驭根本的英语语言学问，开展根本的听说读写技能，从而形成用英语及别人沟通的实力。就人文性而言，我们通过学习英语可以开阔视野，丰富生活经验，形成跨文化意识，开展创新实力，形成良好的品行和正确的人生观及价值观。自己的感悟则是，英语的翻译切不行仅从字面去施行，而要理解这个单词的意境以及那些西方的文化，才能做好翻译工作。学生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是独立的个体，有自己的思想、观念、特性等。 因此教师应把学生当作一个鲜活的、具有极强可塑性的人来对待，既留意学科学问的传授，又关注学生作为“人”所应具备的根本素养的培育。假如说工具性要求英语教师培育学生“用英语做事”的实力，突出学生的综合语言运用实力（英语学科核心理念），在做事情的过程中开展语言实力、思维实力以及沟通及合作的实力，在这个过程中教师要做“经师”；那么人文性就要求英语教师培育学生阅读理解、参及体验、感悟积淀、理论创新等实力及感恩、爱人等情怀，在潜移默化中学会做人及处世，在这个过程中教师要做“人师”。因为新版课标“工具性和人文性的双重性质”和“面对全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”的根本理念，对英语教师的身份也进展了重新定位:不仅仅是用英语进展教学、扶植学生学习英语的教师，而是用英语进展教化、扶植学生全面成长的教师，引领学生在用英语做事的过程中学会做人。学生人文素养的提升，来源于教师的人文底色的丰厚。对此，英语教师要在不断地为自己的专业充电的同时，更要提升自己的人文素养，在大量的阅读中汲取滋养心灵、性情等养分元素，获得翻开眼界、视角及打破固定思维形式的启迪。正如陶行知先生所提倡的“经师人师合一”的理念，我们所培育的学生不再变成仅会考试的机器，一味充当分数的奴隶，高分低能、冷漠无情，没有志向，缺乏大志，心理失衡的一代，而是具有“综合人文素养”，心理安康阳光，德才兼备的新世纪人才。新版课标提出的“英语课程具有工具性和人文性双重性质”的本意或者说价值取向也就凸显于此吧。1.请根据义务教化英语课程标准（2011年版）的教学建议，谈谈如何开展英语语法教学在小学英语语法教学中，语法对小学生来说是一个抽象的话题，如何才能教好它呢？通过观看视频；在多年的教学理论中自己觉得，语法教学始终是一个难点，特殊是高年级，语法点很多。若是不讲语法，有些学问点学生根本不能承受；若讲得过细，学生又会没有爱好。怎样才能既保持学生学习英语的热忱，又让他们驾驭枯燥的语法学问呢？这个问题始终困惑着我，今日看了专家的讲解和分析，我感觉收获很大，对以后的英语教学将有很大的扶植。专家指出，语法教学并不只是一些语法规则的死记硬背，语法规则记得再牢、背得再好，也不确定会用；而语法学问又不能不教，教师应设计适当的教学活动，使学生在活动中不知不觉地驾驭语法点，在潜移默化中学习语法。一、在故事中学习语法    故事可以让枯燥、难懂的语法学问变得栩栩如生，生动好玩。如在教学be 动词的时候，可以告知学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描绘如今的事情时，它遇见了I 就变成am,遇见you, we, they就变成are,遇见he,she,it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告知学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮助，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家宠爱的。通过这样生动好玩的讲解，特别的便于学生理解和记忆二、 时地进展笔头操练    虽然小学阶段应当以听说读为主，但针对目前的实际状况来看，学生的语法学问的驾驭最终还是以笔头的考试形式来作为评价。所以，对于每个年段的语法学问应当适时的加以笔头操练，做到精讲多练，针对不同的语法学问点进展大量的练习。先从口头入手，听说领先，采纳各种嬉戏和活动调动学生说的主动性，然后绽开书面练习，加强学生对题型的反响实力。三、 有记录错题的习惯   做作业或测验的时候学生难免会出现一些语法错误，让他们把做错的题目记录起来，这样可以加强印象，可以避开下次再犯，也可以在期末复习的时候有重点地加以稳固。特殊是教师，把学生常常做错的题目积累起来，平常多加操练稳固，更能避开学生再犯。以上只是我们科组在英语语法教学上的几点粗浅的体会，在今后的教学中，我们将会不断探究，努力进步我们的教学效果和学生的学习效率。  .请谈谈如何进展听说读写的整合教学。 周洁  时间：2012-07-20 01:02:11谈谈如何进展听说读写的整合教学。 英语教学的目的是使学生在获得英语学问，驾驭学习方法，养成学习习惯的同时，培育学生听说读写的实力，全面进步学生的英语素养。为了能使小学英语课程标准落到实处，我们必需整合听说读写，进展综合性教学。 一、听的技能及其训练稳固 一般来说，听力是识别和理解别人说话的实力。听是被动承受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和承受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最根本的形式，是理解和汲取口头信息的交际实力。在语言学习中，听是汲取和稳固语言及培育说、读、写语言实力的重要手段。        培育学生的听力，可归纳为五点：第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住确定规模的词汇量；第二、培育学生的思维实力和理解实力；第三、教师在课堂上多用英语教学，让学生留意听，在一个学生答复问题时，其它同学也要留意听；第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；第五、鼓励学生课余收听适宜的英语播送、收看英语电视节目。     二、说的技能及其训练稳固     说是在听的根底开展起来的，它们是口语交际中亲密相关，形式却迥然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句构造符合表达习惯、言语反响和应变实力灵敏及语言表达简练等因素。     培育学生的说话实力必需从以下几个方面入手：（一）以听带说，以说促听，听说结合是进步口语程度的关键环节；（二）改善英语学习环境，创建一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学消费生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开拓英语活动周、英语角、英语播送、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习气氛；（三）缓解学生的焦虑，热忱鼓励学生大胆开口。教师要擅长引导，一张亲善可亲的面容，一个信任及期盼的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；（四）讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发觉学生的错误不能马上打断，进展马上订正，这样会使学消费生后怕心理。教师应捕获学生表达的闪光点，并采纳鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行订正错误，避开挫伤学生的热忱和欲望。会话时不必在意学生的语法及构造错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参及”。     三、读的技能及其训练稳固     读是英语教学的重头戏，也是学生运用英语的重要方面。培育学生的阅读理解实力从以下几方面入手：（一）理解课文的词句：1、整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；2、利用词的构成，揣测词的意思；3、从词典中查阅新词的意思；4、通过分析句子的语法构造，理解句子的意思。（二）分析文章的构造：1、找各段的主题句；2、说出各段的大意或要点；3、指出文章的转折及转折词；4、指出文章前后情节的关系。（三）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的学问。（四）对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述，登记自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以进步分析鉴别的实力，还有助于对课文的复习、理解、消化及记忆。（五）扶植学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的学问面。     四、写的技能及其训练稳固     英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。书写的好坏干脆影响思想和情感的表达。若书写不标准、技巧差、字迹潦草或错误百出，必定使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的爱好，产生较好的交际效果。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼法正确、语句通顺、语法标准、层次清楚、内容完好、重点突出、详略得当。     英语写作是一个困难的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。应从以下几方面入手：  （一）首先必需丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。教师必需引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。（二）教师在指导学生进展英文写作活动时，也应当进展由易到难的练习。这类练习包括两个内容。从形式上看，在造句练习的根底上，进展英文作文，既由短到长。从质量上看，在简洁的英文作文的根底上，进展要求较高的英文作文练习（三）要求学生坚持写日记。坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学学问表达自己的思想；日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。（四）要求学生多练习写看图作文。看图作文是历年中考、高考运用频率最高的形式。看图作文的图画内容必需是学生可以用英语表达的。动笔前应引导学生细致视察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些微小之处；启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，主动构思一个意思完好、语言表达正确、能到达交际目的短文。     上所述，听、说、读、写训练根本同步、互相结合。结合的途径有：听及读相结合把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听及写相结合将听力理解及写作技能结合起来，说及写相结合口语包含大量类似书面语的构造和措辞，进步学生口头表达技能写作打算；读及写相结合写的过程事实上仿照的过程，学生在阅读过程中必需揣摩作者的写作意图、仿照作者的遣词造句和篇章构造，阅读的文章多了，写的实力自然会得到进步，因此，可以说阅读也是仿照写作的行为。，整合听说读写，指导学生将听说读写有机结合，同步进展，这样综合学习英语，这是新课程标准的要求。因此我们英语教师的教学工作任重道远。我们时刻要牢记，整合听说读写，引导学生综合性学习，全面进步学生的语文素养，是我们的首要任务。 2、请根据读前-读中-读后的过程，设计一个阅读教学案例。 Section D The main activities are 1, 2a and 4. 本课重点活动是1, 2a和4。 . Teaching aims and demands 教学目的 1. Learn the phonetics: /tr/, /dr/, /ts/, /dz/ 2. Learn some new words and a phrase:   home, at home, its, dog, any, of 3. (1)Review questions and answers with do/does: Do you want a pen pal Yes, I do./ No, I dont. Does he speak Chinese   Yes, he does./ No, he doesnt. (2)Review the personal pronouns, including subject pronouns and object pronouns. 4. Review the useful expressions: (1)Excuse me, could you please tell me your name Sure. My name is Jane. (2)Could you help me with it No problem. (3)Do you like English Yes, I like it very much/a lot/a little. No, I dont like it at all. . Teaching aids 教具 信/玩具/录音机/小黑板/幻灯片/图片 . Five-finger Teaching Plan 五指教学方案 Step 1  Review 第一步  复习(时间:7分钟) 复习关于宠爱及不宠爱的表达法，导入本课新词，培育学生口头表达实力。 1. (师生对话，复习本单元主要句型。)   T: Excuse me, could you please tell me your name   S1: Sure. My name is   T: Do you come from Shandong   S1: No, I dont. I come from Chongqing.   T: Whos the letter from(学生手里有一封信。)   S1: Its from my pen pal, Sam.   T: Wheres Sam from S1: Hes from England. T: Does he like Chinese S1: Yes, he does. But his Chinese is poor. T: Is the letter in English S1: Yes, it is.   T: Do you like English   S1: Yes, I do. But my English is poor.   T: Could you help him with his Chinese   S1: No problem. He helps me study English and I help him study Chinese. We can help each other.   T: Then what does he say in the letter   S1: He says he likes China very much and he wants to visit the Great Wall.   T: Oh, thats good. We are glad to have him here. 2. (教师拿出一个玩具狗，引出本课新单词。)   T: Whats this   S2: Its a dog. (扶植学生答复。)   (板书并要求学生驾驭。) dog   T: Do you like dogs   S2: Yes, I like dogs very much.   T: Do you have a dog   S2: Yes, I do.   T: What is the name of your dog   S2: Its name is Huanhuan.   (板书并说明its及its的含义及写法，要求学生驾驭。) of, its   T: I have a pet cat at home. Its name is Mimi. Do you have any cats at home   S2: No, I dont. I dont like cats at all.   (板书并要求学生驾驭。) at home, any   T: S2 has a pet dog. Its name is Huanhuan. He likes it very much. He doesnt like cats at all, so he doesnt have a pet cat. Is Zhou Lans pet a dog Does she like her pet Now, please follow me. Step 2  Presentation 第二步   呈现(时间:10分钟) 听录音，做阅读理解，培育学生听、说、读的实力。 1. (播放2a录音，让学生答复问题：(1) Is Zhou Lans pet a dog (2) Does she like her pet) 2. (让学生阅读2a，答复小黑板上的问题。)   (出示小黑板上的练习题。) (1)What pet do I have at home   A. A dog. B. A cat. C. None. (2)My pets name is        .   A. Meimei B. Kitty C. Huanhuan (3)How do I like Kitty   A. A little. B. Very much. C. Not at all. (4)Zhou Lans pet is        .   A. a dog B. a cat C. a toy (5)Does Zhou Lan like Tommy   A. No, she doesnt.      B. Yes, she does. C. We dont know.   (核对答案。) 3. (学生朗读课文，推断正误，完成2a。) Step 3  Consolidation 第三步  稳固(时间:10分钟) 听录音并跟读，驾驭/tr/ /dr/ /ts/和/dz/四个辅音音素的发音。仿照课文，练习写作，培育学生的书面表达实力。 1. (讨论宠物，完成2b。)   T: Do you have a pet   S1: Yes, I do.   T: What is your pet   S1: Its a dog.   T: Whats its name   S1: Its name is Linlin.   T: What color is it   S1: It is white.   T: Does it have long legs   S1: Yes, it does.   T: Does it have long ears.   S1: Yes, it does.   T: Does your friend Jack have a pet dog   S1: No, he doesnt. He doesnt like pets at all. (教师要求学生根据对话内容改写出一段文章。)   Example: I have a pet dog. It is white. Its name is Linlin. I like it very much. It has four long legs. Its ears are long. My friend Jack doesnt have any pet dogs. He doesnt like pets at all. 2. (三人一组讨论宠物，并把讨论内容转述出来。)   T: Now, please discuss your pets with your classmates and retell the result.   (两分钟后挑几个学生讲解并描绘，鼓励优秀者。) 3. (学习/tr/和/dr/这一对音素。教师板书。) tree  train   trousers (让学生自己读、视察、体会并总结画线局部的读音。教师板书。) tr /tr/ (教师在/tr/的根底上自然引出/dr/。板书。) /dr/  dress   drink   driver (以同样方法学习/ts/和/dz/这对音素。) 4. (教师用小黑板呈现出含有/tr/, /dr/, /ts/和/dz/四个音素的单词，检验学生的拼读实力。) 5. (教师播放1录音，让学生跟读。完成1。) Step 4  Practice 第四步  练习(时间:11分钟) 复习人称代词主格和宾格及本话题重点句型，培育学生综合运用语言学问的实力。 1. (教师将人称代词的主格和宾格利用幻灯片呈现出来。领读并简洁说明主格及宾格的用法和区分。) Ime; youyou; hehim; sheher; itit; weus; youyou; theythem (然后两人一组，一个学生说主格或宾格，另一个学生说其相应的宾格或主格。) 2. (教师将全部人称代词主格、宾格的依次打乱并将其板书在黑板上，让学生“找挚友”。) Find friends: me  he  her  you  it  we  they him  you  it  I  us  them  she (让一个学生在黑板上连线。核对答案。) 3. (教师用小黑板出示下边的练习，要求学生根据括号内的汉语写出英文，完成句子。填对一个词，该同学加一分。) (1) My English is poor, so     (她). often helps     (我). (2) Where do     (你们) live     (我们) live in Beijing. (3) I dont know     (他们). (4) He wants     (我们) to go to his home. (5) What is     (它)     (它) is a jacket. (核对答案后，让学生齐读练习并嘉奖得分高的学生。) 4. (出示幻灯片，要求学生根据范例口头做句型转换。改对一个句子加两分。) Change the following sentences according to the example. Example: He speaks Chinese.Does he speak Chinese Yes, he does./No, he doesnt. He doesnt speak Chinese. (1) I have a pen pal. (2) Li Hong likes oranges a lot. (3) They often help Wang Fei. (4) Jane wants to visit China. (5) Your pet has blue eyes.   (练习完毕，教师点评并嘉奖得分高的学生。) 5. (教师播放3a录音，学生跟读，并仿照语音语调，完成3a。) 6. (播放3b录音，让学生跟读，然后教师用小黑板呈现下面的内容。) Complete the dialog: Excuse me, could you please tell me your name Sure. My name is Zhang Lan. Where do you come from/Where are you from I come from Shanghai./Im from Shanghai. Do you like English Yes, I like it very much. And you No, I dont like it at all, so my English is poor. You should(应当) learn(学习) English well. Yes, youre right. Could you please help me with my English No problem. (以上画线句子是学生要填的句子。学生两人一组操练上面的对话。完成3b。) Step 5  Project 第五步  综合探究活动(时间:7分钟) 组织“英语角”活动，做调查报告和命题作文，熬炼学生的综合语言运用实力和探究实力，表达学以致用原则。 1. (教师用图片展示一个关于英语角的通知，让学生根据通知内容绽开讨论。) Welcome to English Corner Time: 6:00 p.m. Place: Playground(操场) Topic(话题): Like English or not Host: Class 2, Grade 7 (要求：在活动中充分练习本话题中所学的重点句式及语言点。) Example: T:  Excuse me, could you please tell me your English name S1: Sure. T:  Do you like English S1: Yes, I like it very much. T:  My English is poor. Could you help me S1: No problem. (教师示范后，将每个英语小组设置为English Corner，进展操练。完成4（1）。) 2. (做一个调查活动，以表格形式表达，至少要采访五名同学。) Name Question   /    / Do you like English 运用下面的提示： (1)Do you like the English Corner (2)Do you often come here (3)Does your friend like it (4)Does your friend speak English at the English Corner (做完调查活动之后，以“议论自己”为话题，先在小组内汇报，然后各小组推选一名同学向全班同学汇报。完成4（2）。) 3. Homework: Write a passage about one of the topics in 4(2). Finish 4(3). 板书设计： Do you like English Section D   me  he  her  you  it  we  they him  you  it  I  us  them  she 您在日常教学中留意贯彻对学生进展情感看法教化吗？能举些例子吗？发布者:邱旭芳英语新课程标准明确指出要把情感看法的开展浸透到日常的教化教学之中。小学英语课程不仅要开展学生的语言学问和语言技能，更要培育学生主动向上的情感看法。因此，在日常课堂教学中，我常常运用以下几个培育学生情感看法的方法：1、扶植学生树立学习英语的自信念。在教学中教师应当赐予学生充分的展示时机和自信，让每个学生都乐于把自己驾驭的学问展示给全班同学。例如在教学play basketball, swimming, running, long jump等动作单词时我请了一些会游泳的同学示范动作并领读，这样就很好的树立了学生们的学习信息，也到达了调整学习气氛的作用，学生不单学会了单词，还可以在同学面前表现自己，到达了学问的沟通，阅历的沟通，情感的沟通。久而久之，学生在集体活动或小组活动时，可以为了完成学习任务，互相协作，养成了互动的良好习惯，大大进步了运用学问和解决问题的实力。二、激发学生的学习情感和学习动机。情感可以激发想象力，使思维创建实力得到很好的发挥。为了激起学生求知的欲望和激情，进展丰富、好玩的教学设计尤为重要。例如，在学习Dream Jobs这个主题时，我不仅让学生互相介绍了自己幻想的职业，同时还指出了每个职业的特征。从而引出了本课的情感教化目的，鼓励学生从小树立志向和目的，鼓励他们更加酷爱学习和生活。三、组织小组合作学习，激发学生的合作和竞争意识。在教学中，教师可以尽可能多的创设合作学习的活动，组织学生运用pair-work, group-work或team-work等方式进展合作。小组合作学习可以使学生同坐小组成员间的互相协作，共同参及学习活动，可以使学生在充溢合作时机的个体和群体间的交往中，学会沟通，互助，共享，学生的学问、技能、情感都得到和谐开展。同时小组竞赛也为学生供应了获得胜利的重要时机。小学生具有争强好胜的心理，在教学中利用小组竞赛的形式，可以调动不同层次学生学习的主动性和主动性。总之，一切学习都离不开学生对学习存在的主动的情感看法。作为一名小学英语教师，我们要不断地更新教化观念，创新教学方法，使得学生爱学英语，学会英语，乐学英语。作业：2.您觉得对小学生的英语教学也应表达文化意识教化吗？能举两、三个例子吗？不同民族的文化有可能存在某些一样或相像的地方，这被称为文化的偶合现象。这主要是由于不同的民族在及大自然作斗争的过程中会有一样或相像的生活体验和经验。这种相像性必定会反映到语言中来。因此在英语和汉语中，我们不难发觉很多一样或相像的表达。例如：“披着羊皮的狼”，英语为wolf in sheeps clothing；“同舟共济” ，英语为in the same boat；“破土开工”，英语为break earth；“三思而后行”，英语为 think twice before you act；“蓝图”，英语为blue print，等等，这样的偶合现象数不胜数。文化的这种偶合现象，可以促进English learners在目的语（target language）学习中的“正迁移”（positive transfer）。在美国有这样一个众所周知的句子：“When youre down, you are not necessarily out.”但是很多English learners却对其含义不甚了了。缘由是不理解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击竞赛中拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多状况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场竞赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不确定丢失了胜利的时机。 1.请谈谈小学阶段学习策略教学的方法。在小学英语教学中，由于受年龄特征的影响，学生对英语学习的主动性和主动性在很大程度上是由爱好所致。假如硬性将一些孤立的单词、句子灌输给学生，让其去背读这些孤立的语言点，势必会使学消费生厌倦的心理。那么小学英语教学还得要从激发学生的爱好做起。通过近几年的教学理论，我认为小学英语教学需要教师在及学生建立起亲密、和谐、融洽的师生关系根底上，应设计出让学生感爱好的学习方式，针对学生的年龄特征和教材的特点，我觉得可从以下几方面入手。一、教学中牢牢抓住学生的留意力抓住学生的留意力，是进步小学生英语学习质量的有力保证。据统计，三、四年级学生留意力可持续20分钟左右，五、六年级学生则在30分钟左右。那么，作为教师，应实行什么样的方式来抓住学生的留意力呢？1、留意的对象要新奇、生动、形象、显明例如，教师在教授“苹果”这一单词时，假如能采纳悬念的方法出示实物，并配以卡通形象的图片和单词。那么学生每次在吃苹果的时候，就会很自然地联想起这个情景从而记起这个单词。2、留意对象的嬉戏化闻名的美国教化家杜威认为：嬉戏是生活的一局部。在幼儿阶段，生活即嬉戏，嬉戏即生活。假如把全部的教学内容设计成好玩的嬉戏，让学生在愉悦的嬉戏中学习，必将到达事半功倍的效果。例如，在教授动物单词的时候，可以分组让学生仿照动物的声音或形象，以此稳固和加深对单词的记忆。二、采纳逐步导入，创设情境的情感教学在教学过程中，营造轻松开心的学习气氛，开展丰富多彩、行之有效的课外活动使活动及教学严密结合，其具体方法如下：1、热身运动这属于课前的一种导入形式：用一个好玩的嬉戏或者欢快的歌谣，让学生将留意力从课余活动中导入到课堂。但同时热身运动又需要一种轻松活泼的气氛，让学生感觉从一种嬉戏转入另一种嬉戏。2、单词呈现作为所涉及到的新内容的开场，单词呈现是整个教学活动中比拟重要的一局部。由于小学生处于形象思维占主导地位的阶段，而英语作为一种语言，本身就是一个抽象无形的东西。所以，教师在呈现单词的时候，不能一模一样，要出“奇”招，稀奇制胜，充分引发学生的新奇心，才能吸引学生的留意力。3、单词嬉戏单词嬉戏是教师在教授完新单词后采纳的一种稳固和复习的方法。教师要根据教学内容和运用的教具创设出轻松开心的嬉戏环境，让学生在快乐的嬉戏中既能稳固所学的东西，又能学到新的东西。4、句子的导入及讲解小学生接触的句子一般分为陈述句和疑问句。教师在教授时，应当采纳先教授陈述句，然后通过陈述句导入疑问句的依次。例如在教授“What is your favourite fruit？”时，可以先创设情景引出“My favourite fruit is-”的陈述句，在熟识陈述句后，引出疑问句，学生就很简洁驾驭了。5、句子的嬉戏和单词嬉戏一样，句子的嬉戏也是对所学句子的稳固和复习。同时，教师需要创设一个轻松活泼的嬉戏气氛，并确定要让全部学生都能参及其中。但及单词不同的是，句子的嬉戏必需要包含全部学过的新单词以到达稳固的效果。6、Chant and songs把所学的内容，如单词、句子、语法点，以轻松开心的歌谣和歌曲的形式呈现，这样便于记忆，以此作为对所学内容的复习和稳固。三、互相沟通作为一个教师，授课的专业学问当然重要，但是懂得如何及学生沟通也是很重要的。教师可以通过这种沟通，理解学生对学问的驾驭程度，知道课堂教学中是否还有学生不能承受的方法和方式。这样有利及于教师更多地理解学生的性格特征以便因材施教。1、及学生的沟通方法（1）每次上课时提早几分钟到课堂，及学生聊闲聊，加强沟通，不仅要做一个严师，还要做他们的知心挚友。教师应主动参及到各种学习、活动之中，答复学生提出的各种各样的问题。 2、及家长的沟通方式（1）及家长建立同等的关系。很多家长都认为，教师是权威，高及他们，所以在关于孩子的学习方面，他们完全依靠于教师。但是教师每周每个班就几节课，虽然教学中尽量顾及到全体，但难免有疏漏，假如孩子所学的课程能得到家长的亲密协作，必定会到达更好