新教科版小学科学四年级上册全册教案1.docx

新教科版小学科学四年级上册全册教案学 期 教 学 计 划 一、教材分析： 本册教材有四个单元“溶解”、“声音”、“天气”、“我们的身体”。与原教材相比缩减了一个单元，削减了“磁铁”、“有生命的物体”两个单元，增加了“我们的身体”单元。覆盖了生命科学、物质科学和地球与宇宙科学三大领域，详细为：生命科学（生命体的构造与功能）我们的身体；物质科学（物体与材料的特性）溶解；物质科学（光、热、电、磁）声音；地球与空间（地球和天空的变更）天气。调整后的新教材，内容体系更加科学、合理。每个单元都有七个教学内容，一般每个教学内容为一个课时。根据教学建议，对典型的过程和方法绽开充分的探究，不以1课时为限制。应当加强单元后的总结性教学，扶植学生梳理概念、澄清观点。 二、学情分析： 学生经验了一年的科学学习，对科学课的学习已经有了肯定的根底。比方，对周遍的事物有了肯定的科学相识；初步驾驭了科学学习的方法，尤其是视察的方法；学生的求知欲和参与科学活动的愿望明显增加。因此，这一学年是培育学生科学素养的至关重要的时期。 本学期，四年级有一个班级。班级学生数根本在17个，合理的人数也为科学学习的顺当组织开展打下了较好的根底。 三、教学目的： 本学期是培育学生科学素养的至关重要的时期。教学中要因势利导，主动引导学生在学习汇总敬重客观事实、留意证据、大胆质疑，渐渐养成良好的科学品质和思维方式，真正进步他们的生活质量和学习质量。（详细内容见单元目的） 四、教学措施： 1、解学生对所学科学问题的初始想法，特殊是一些概念理解过程中出现的想法。 2、指导学生反复进展限制变量的试验。（限制变量试验要加以指导） 3、引导学生在视察和试验的过程中做好记录。 4、引导学生用准确、恰当的词语描绘视察到的事实和现象。 5、引导学生对视察和试验结果进展整理和加工，形成正确的说明。 第一课 水能溶解一些物质 【教学目的】 科学概念： 一些物质简洁溶解在水中，有些物质不简洁溶解在水中。 不简洁用过滤的方法把溶解了的物质从水中分别出来。过程与方法： 视察和描绘食盐、沙、面粉在水中的简洁溶解和不简洁溶解的现象， 能运用过滤装置分别几种固体与水的混合物。 情感、看法、价值观： 体验讨论溶解与不简洁溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的爱好。在视察比拟活动中，可以意识到细致的视察才会使描绘更准确。严格根据标准利用溶解装置进展试验。【教学重点】描绘食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。【教学难点】比拟食盐、沙、面粉在水里的变更有哪些一样和不同。【教学打算】分组材料：食盐1、沙1、面粉1、装水烧杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、滤纸3、铁架台1。（沙在运用前淘干净。）【教学过程】 一、食盐在水里溶解了 1.学生视察试验：取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，不搅拌，静静视察，比拟食盐和沙在水中的变更。过一会再搅拌，视察它们的变更。2.学生汇报视察现象：食盐在水里的变更是怎样的？沙在水里呢？ （留意订正学生的汇报：食盐在水里简洁溶解，沙在水里不简洁） 3.组织讨论：哪些现象使我们可以推断出"盐在水里简洁溶解"？哪些现象能使我们推断"沙在水里不简洁溶解"？（板书食盐的溶解现象和沙不简洁溶解现象。）二、 面粉在水中溶解了吗1.教师讲解：食盐在水里很简洁溶解，形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液；沙在水中不简洁溶解，我们则把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中会怎样呢？2.学生试验：取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，静静视察一会儿，看看面粉在水里的变更，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，视察面粉在水中的变更。3.组织汇报：面粉在水中简洁溶解吗？把它放置一会儿我们还能视察到什么现象？ 4.教师引导描绘：面粉水中是什么样的状态？5.讨论：面粉、沙、食盐在水中的溶解状况有什么一样和不同？面粉在水中溶解了吗？ 6.教师引导：为了作进一步的视察，我们可以采纳过滤的方法。演示折纸和过滤试验的标准操作，留意不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。 7.学生试验：分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并视察滤纸，汇报视察结果。 8.沟通试验结果，整理对溶解的新相识记录在科学笔记本上。（提示学生留意：溶解的溶不是熔也不是融。） 板书设计： 教学后记： 第二课 水是怎样溶解物质的 【教学目的】 科学概念： 溶解是指物质匀称地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降的方法分别出来。 过程与方法： 视察和描绘高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。 情感、看法、价值观： 相识到试验中细致视察的重要性。 【教学重点】描绘食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。【教学难点】比拟食盐、沙、面粉在水里的变更有哪些一样和不同。【教学打算】分组材料：装水烧杯4、筷子1、高锰酸钾1、小药勺、食盐1、沙1、面粉1。【教学过程】一、 视察高锰酸钾的溶解1.引导想象：食盐在水中的溶解过程。 2.教师讲解：为了清晰地视察到溶解的过程，我们用一种有颜色的物质来做溶解试验。教师出示高锰酸钾。（教师取放演示要标准，这是学生首次接触化学药品） 3.引导视察描绘：高锰酸钾是一种什么样的物质？ 4.学生试验：在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾，先静观高锰酸钾在水中的分散现象，然后用筷子轻轻搅拌一下水，接着视察水和高锰酸钾的变更。（留意学生对视察到的细微环节地描绘）6.学生汇报：高锰酸钾在进入水的前中后有什么样的变更？它在水中溶解了吗？它与食盐在水中的溶解有什么异同？二、 不同物质在水中的溶解1.视察记录试验：进一步视察食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的溶解状况，比拟它们在水中有什么一样与不同。（视察结果可干脆记录在书上的表格中）变成的微粒大小在水中的分布是否沉淀能用过滤的方法分别吗是溶解还是没溶解2.小组沟通：修正描绘和记录。 3.全班讨论沟通：物质是否在水里溶解了，我们能视察和区分吗？我们是怎样视察和区分的呢？4.整理记录：学生对溶解特征的相识记录在科学笔记本。 板书设计： 教学后记：第三课  液体之间的溶解现象【教学目的】 科学概念：一些液体能匀称地、稳定地分散在水中，溶解于水，另一些液体则不能。 过程与方法：视察和描绘一些液体在水中的溶解现象。 情感、看法、价值观：相识到细致、客观地视察、比拟的重要性。意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。【教学重点】通过理解液体之间的溶解现象进一步深化溶解的概念。 【教学难点】视察和描绘液体之间的溶解现象。 【教学打算】分组试验：烧杯2、酒精1、食用油1、醋1、筷子1、装水试管3、试管架1 【教学过程】 一、视察胶水和洗发液是怎样溶解的 1.教师引入：我们知道有些固体物质简洁溶解在水中，形成透亮、稳定的溶液。那么液体是否也能像食盐和高锰酸钾那样溶解在水中呢？谈谈你们的阅历。 2.教师提问：“那么液体之间是怎样溶解的呢？”今日我们就来讨论胶水和洗发液在水中的现象。 3.组织分组试验：取一小勺胶水或洗发液渐渐地倒入盛水的烧杯中。（试验前肯定要明确视察目的。） 4.引导学生视察：它们在水中是漂移的还是下沉的。它们在水中是怎样扩散的？轻轻搅拌后有什么现象？ 搅拌后胶水或洗发液在水中溶解了吗？ 5.沟通：与食盐和高锰酸钾相比，胶水或洗发液的溶解有什么特点？（留意描绘） 6.整理胶水或洗发液在水中的溶解过程记录在笔记本上。 二、视察醋、酒精和食用油是怎样溶解的1.组织视察：醋、酒精、食用油三种物质。 2.预料：醋、酒精、食用油三种液体在水中会怎么样？ 3.组织试验：在三个试管中各盛约15毫升的水，分别往试管中参加1-2毫升醋、酒精和食用油。充分振荡后静置视察。（教师要做好演示试验，视察要做记录。） 4.组织沟通：描绘这三种物质在水中的溶解状况。 5.组织讨论：醋和酒精的溶解与胶水或洗发液的溶解有什么一样和不同？与醋和酒精的溶解相比，食用油在水中有什么特点？食用油能溶解在水中吗？ 6.在食用油和水的混合物中参加少量洗涤剂会怎样？怎样说明这种现象？（假如时间足够可在课堂上完成此试验。） 7.整理记录：我们如何来区分液体之间的溶解或不简洁溶解的现象？三、拓展：课后接着视察还有哪些物体也能互相溶解。板书设计： 教学后记：  第四课不同物质在水中的溶解实力 【教学目的】 科学概念：不同的物质在水中的溶解实力不同。一些气体也简洁溶解于水。 过程与方法：讨论食盐和小苏打在水中的溶解实力。进展气体溶解于水的试验。 情感、看法、价值观： 在溶解试验中相识到细致地视察、比拟的重要性。意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。【教学重点】理解不同物质在水中的溶解实力不同。 【教学难点】讨论气体在水中的溶解。 【教学打算】分组试验：装30毫升水的烧杯2、筷子1、小勺2、食盐20克、苏打20克、汽水1、开瓶器1、注射器1。【教学过程】 一、讨论食盐和小苏打在水中的溶解实力。 1.学生视察：翻开桌上的纸包，说说知道里面是什么吗？ 2.教师提问：给20克的食盐和20克的小苏打同时放在同样多的水中做溶解试验，猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解实力强？ 3.引导试验设计：怎样进展这个比照试验比拟公允？ 4.组织学生试验：提示学生做好试验记录。 5.汇报沟通： 2视察气体在水中的溶解实力 1.教师出示汽水一瓶，摇一摇请学生视察液体中出现的气泡。 2.教师说明：我们在摇瓶子时从液体里逸出的气泡这就是溶解在饮料中的气体。知道是些什么气体吗？ 3.学生试验：视察溶解在汽水里的二氧化碳 4.介绍操作步骤：用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后渐渐地往外拉（往里推）注射器的活塞，视察注射器里的气体和液体的变更。5.提问：怎样说明注射器里气体和液体的变更？6.整理本节课的相识记录到科学笔记本上。（参考P10） 拓展：怎样视察溶解在水中的空气？ 板书设计：  教学后记： 第五溶解的快与慢 【教学目的】 科学概念： 可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即外表积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。 过程与方法： 引导学生经验 “ 问题 假设 验证 证明 ” 科学探究过程和限制单个变量进展比照试验的过程。 情感看法价值观： 情愿将比照试验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的讨论当中去，开展公允试验的意识。体验讨论影响溶解快慢因素的乐趣。【教学重点】方糖溶解试验的讨论【教学难点】比照试验过程中，各种一样条件的限制【教学打算】分组试验：筷子1、玻璃杯2、热水和冷水、糖块3、食盐1、勺子1、水槽1。【教学过程】一、哪一个溶解的快。1.复习：一个物体在水中溶解后有什么特征？2.提问：取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中（25ml），视察比拟哪一杯中的食盐溶解的更快一些。 3.学生视察试验。（教师指导比照方法） 4.整理视察信息，沟通想法。 5.提出新的条件：温度对溶解有没有影响呢？（60摄氏度左右，强调平安。） 6.学生视察试验。（教师进一步指导试验操作） 7.整理视察信息进展沟通。二、加快方糖溶解的讨论 1.出示方糖：一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢？ 2.学生猜测形成假设：用搅拌的方法可以使肥皂溶解得快；热水比冷水更简洁使肥皂溶解；将肥皂切成小块更简洁溶解；加更多的水使肥皂溶解得快3制定试验设计。（小组设计试验，用图示或文字等方法记录设计方案。） （1）小组讨论：怎样利用试验来验证自己的假设（每组设计一两个试验来证明自己的猜测）。（2）各组试验设计沟通汇报补充完善。教师板书一样条件和不同条件。（重点指导比照试验中变量的限制。） （3）请一组演示其中一个比照试验，其余学生视察评议确保每组都能正确操作。 4.学生分组试验，汇报试验结果，回应假设，总结评价。（留意引导学生反思试验过程中的缺乏）5.整理课堂共识记录在科学笔记本上。 6.下面让我们来吃一块方塘，猜猜看，一块方糖在嘴里溶解须要多少时间？ 板书设计： 教学后记：第六课  一杯水里能溶解多少食盐【教学目的】科学概念：食盐在肯定量的水中溶解的量是有肯定限度的，并不能无限量地溶解下去。 过程与方法：学生能设计“一杯水能溶解多少食盐”的试验，并能根据支配开展讨论，学会运用数据作出说明。 情感、看法、价值观：体验讨论溶解现象的乐趣，开展进一步探究溶解问题的爱好。在溶解试验中能用视察到的事实与别人进展沟通，并在制定支配和试验操作中感受科学探究的严谨。 【教学难点】经验设计简洁的探究试验的活动过程。【教学打算】演示试验用：食盐、塑料小勺、筷子、烧杯、水分组试验材料：食盐1小瓶备用、（亦可每包2克的食盐10包）、筷子1、盛50ml水的烧杯1、水槽1、天平1。【教学过程】一、引入问题31.教师桌上有盐、烧杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用这些材料做什么试验？ 2.谁情愿和教师合作？（出示一杯清水，请一学生放一平勺盐，教师搅拌）大家看到盐怎么样了？再往杯中放一平勺盐又会怎样？ 3.提问：假如不停地往这杯200ml水里放盐，不停地搅拌，盐会不断地溶解吗？ （板书课题：一杯水里能溶解多少食盐）4.由于时间的关系，我们先50ml水来做试验。（在课题一杯后加上50ml）二、制定一杯水50ml水里能溶解多少食盐的讨论支配20 1.请你推想一下，这杯50ml的水里能溶解多少食盐？2.学生揣测：2勺、3勺、5勺3.组织学生讨论：想知道谁的揣测正确，该怎么做呢？ 4. 组织学生汇报，完善讨论支配。（建议用以下形式表达讨论支配） 讨论支配 一、讨论的问题 50ml水能溶解几勺食盐？ 二、打算的材料 1、一杯50ml的水。 2、一小袋盐。 3、小塑料勺、筷子、记录纸。 三、讨论的方法 1、一勺一勺的加，每放一勺用尺刮一下。 2、等一勺完全溶解后再加第二勺，直到难以溶解为止。 3、记录完全溶解后的勺数。 四、讨论结果 我们发觉：50毫升的水能溶解   勺食盐，即     克食盐。 5.关键性提问：（边沟通边完成以上讨论支配） 1.一勺盐怎么算？（满满一勺，用尺平刮一下） 2.第一勺加进去以后，什么时候加第二勺？加到什么时候不要加了呢？（等溶解后再加第二勺，直到不能溶解为止。） 3.要推断是否溶解是在搅拌时视察还是搅拌后等一下再视察呢？ 4.一共溶解几勺怎么算？（假如放到第7勺没有溶解算6勺） 5.根据大家讨论，我们制定了这份支配，支配中哪些地方制定得还不够完善，可以提出来修改。三、分组试验51.学生根据讨论支配，开展讨论活动。（提示做好讨论记录） 2.分组试验，教师巡察指导。四、沟通和分析讨论结果8 1.汇报试验数据。出示一张大表搜集学生数据，如下： 2.从汇报的数据看，你发觉了什么？ 3.你们想一想：为什么同样一杯水里溶解的盐有多有少呢？（引导学生反思试验中可能出现的问题导致同样一杯水溶解的盐不一样多。） 4.讨论：我们怎样答复50ml水里能溶解多少食盐？（看大多数组溶解多少食盐？） 5.出示天平，测量1勺大约是（）克，接下来换算50ml水也许溶解多少食盐。 6.科学家的讨论结果说明：在20摄氏度的环境下50ml能溶解18克的盐。 拓展：下节课教师请你把这杯水中的食盐与水分别出来，你能想出什么方法呢？板书设计： 教学后记：第七课  分别盐和水的方法 【教学目的】 科学概念：食盐溶解于水的变更过程是一个可逆的过程。用蒸发的方法可以分别出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。如：海水晒盐。 过程与方法：能运用烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿等工具进展简洁的视察试验，经验视察比拟、描绘溶解前后盐粒特征的过程。 情感看法价值观：激发学生课外探究其他溶液分别方法的爱好。 【教学重点】指导学生正确运用酒精灯。【教学难点】理解削减溶液中的水分可以进展分别盐和水。 【教学打算】小组视察试验：饱和盐水1、食盐1、清水1、蒸发皿1、放大镜1、石棉网1、酒精灯1、三脚架1。【教学过程】一、导入： 1.出示上一节课留下来的浓盐水，请学生视察后提问：为什么这杯盐水杯底会有盐呢？你有什么方法能使杯底的盐接着溶解吗？（增加水量） 2.根据学生的说法演示试验：我们用纸条在杯壁给浓盐水的液面做个记号，然后一点一点地加水，使杯子里的食盐恰好全部溶解，把杯子放在窗台上让水蒸发，当杯子里的水面降到原来的刻度时，已经溶解的食盐会怎样？（学生思索） 3.接着思索：假如杯子里的水一天一天接着蒸发削减，直到水全部被蒸发掉，原先溶解在水里的食盐会怎样？食盐会随水一起蒸发呢还是会留在杯子里。（学生做说明） 二、视察蒸发皿中的白色颗粒，推断是否食盐。 1.讲解：用蒸发的方法水分削减很慢，我们还可以用酒精灯加热水的方法来加快水分的蒸发，看一看溶液中水分削减后食盐的变更。 2.出示试验装置，介绍各局部名称。（蒸发皿、石棉网、酒精灯、三脚架） 3.教师演示试验操作，学生视察。 4.强调试验要点：酒精灯的构造、酒精灯的点火方法、酒精灯的灭火方法、在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯、加热后试验器皿会很烫要留意平安。 5.分组视察：用放大镜视察蒸发皿中留下的物质的形态、颜色、颗粒大小。 6.集体讨论：这些白色颗粒和食盐一样吗？它们也能溶解于水吗？它们是食盐吗？假如在蒸发皿中留下的是食盐，说明什么？（盐的水溶液中的水分蒸发后，盐并没有随水分一起蒸发掉，而是形成了盐的晶体留在蒸发皿中。） 7.整理本节课达成的共同相识记录在科学笔记本上。 拓展：阅读资料P19。 板书设计： 教学后记：第一课 听听声音 【教学目的】 科学概念： 我们四周充溢着不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音。过程与方法： 运用语言来描绘和记录听到的声音，并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。 情感、看法、价值观： 在视察和描绘各种声音的活动中，逐步养成细致 的视察习惯和看法，并乐于与同伴沟通。 【教学重点】细心倾听四周的声音。 【教学难点】能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。 【教学打算】分组材料：大小不同的音叉、大小不同的3枚钉子、试验记录单、搜集一些关于声音的各种资料【教学过程】 一、引入： 师："这个单元我们要开场进展声音讨论的活动，说说你所知道的关于声音的事情。你对声音的哪些问题比拟感爱好？你想讨论关于声音的哪些问题？"二、探究内容：（一）倾听四周的声音 从本节课开场，我们要开场讨论关于声音的问题，在讨论的过程中，务必要保持教室内的宁静，这样才能保证我们的讨论有效进展。 1、翻开教室门，细致听听，你四周有哪些声音？有什么不同吗？这些声音是由什么物体发出的？ 2、你还听到过哪些声音？ 3、小组讨论：这些声音有什么不同呢？我们是怎样听到声音的？ 反响沟通：无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当你们听到这些声音的时候，常常思索哪些问题呢？ 小结：在以后的学习过程中，我们要逐一的讨论这些问题。 （二）听听音叉发出的声音 1、介绍音叉：一种发音乐器，用来调试乐器和测试音高的。 2、分组试验1：出示一组（两种）大小不同的音叉，用同样的力气敲击音叉，听听他们发出的声音。 比拟：这两种音叉发出的声音有什么一样和不同吗？能描绘一下它们的声音吗？ 3、分组试验2：选择其中一种音叉，先轻轻击打，再重一点击打，两个声音有什么不同吗？ 4、小组沟通讨论：刚刚听到的这些声音，能进展描绘和分类吗（尝试着用高、低、强、弱等词语对声音进展归类）？ 5、分组试验3：根据打算的不同材料按课本p26途中所示，进展轻轻击打和重一点击打，听到了怎样的声音，把它描绘出来，并记录下表：听听声音教材分析：听听声音是教科版四年级上册第五单元第一课的内容。主要通过倾听各种声音知道物体和声音的关系及声音的种类和变更，为接下来学习声音是怎样产生和传播的打好根底。学生分析：四年级学生已经具有肯定的生活阅历和学问储藏，思维、动手、表达实力都有所进步。可以在一些科学嬉戏和活动中进展理性总结。设计理念：“科学课程具有开放性”增加好玩的科学嬉戏，调动学生学习爱好。留意过程与结果的平衡性。教学目的：可以区分声音的变更，知道物体和声音之间的关系 通过科学嬉戏，简洁的思维加工，理解声音 培育学生对科学探究的爱好教学重点：声音的变更和不同物体发出的声音教学难点：细致做科学嬉戏，在嬉戏中发觉问题教学材料：声音课件、暗盒、各种物体、铃铛水槽、教学流程倾听四周的声音教师活动：同学们都搜集一些自己喜爱的声音，谁情愿放给我们听？学生活动：用随身听播放，并说出怎样搜集的教师活动：你还听到哪些声音？假如把我们四周的声音分成类你怎么分，分几种？学生活动：根据已有的生活阅历说出常见声音并分类听听固体、液体、气体发出的声音教师活动：在桌面上的瓶里装着各种的物体，那么在不翻开盖的状况下，你能通过听声音来推断里面装的是什么？学生活动：试着推断瓶里的物体，体会到不同物体会发出不同声音教师活动：瓶里装着一角硬币的同学请站起来，你们听到的声音都是一样的吗？通过这个活动你知道了什么？教师活动：我们接下来用这个小瓶让水槽的水发出不同声音，看看哪组想到的方法最多？教师活动：这个活动你又知道了什么？与前一个活动相比有什么不同？有什么一样？教师活动：我们不借助任何看得见的物体，你能让小瓶发出声音来吗教师活动：在这三个活动当中，我们都听到哪几种声音？下面谁能不借助这三种物体再让小瓶发出声音？你从中你知道了什么？区分声音的变更教师活动：我们来做个嬉戏：猜猜我在哪。找个同学到前面来面对黑板，让他猜出后面的摇动铃声的同学在什么位置，越准确越好。教师活动：声音都给你带来哪些信息使你能这么简洁找到同学的教师活动：声音除了有方向和间隔 的变更之外，还有什么可以变更的？教师活动：声音的大小就是声音的凹凸吗？请举例说明教师活动：在这节课快要完毕的时候，我想让同学们说说对这节课有什么感受第二课 声音是怎样产生的 【教学目的】 科学概念： 声音是由物体的振动产生的。过程与方法： 能视察、比拟、描绘物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的视察事实中对缘由进展假设性说明；可以借助其他物体来视察不简洁视察到的现象。 情感、看法、价值观： 在探究的过程中，主动大胆地阐述自己的发觉；乐于与别人合作，养成细致视察的习惯和看法 【教学重点】相识声音是由物体的振动产生的。 【教学难点】如何引导学生从试验中分析得出声音是由物体的振动产生的。 【教学打算】 1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽 【教学过程】 一、引入： 上节课中，我们已经知道通过不同力气的击打，对不同物体的击打都能产生各种各样的声音。那么声音原委是怎么产生的呢？这节课我们将作接着的讨论。 二、使物体发出声音 1、分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想方法使这些物体发出声音吗？ 试验器材 用力按压、弯曲、拉伸等 轻轻击打、拨动 我们小组发觉 鼓    钢尺   皮筋   2、记录并沟通我们的想法： 为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进展击打、拨动却使物体发生了声音呢？ 三、视察发声物体 1、分组试验1：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，视察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。 视察：手指有什么感觉呢？水面有什么变更？水面的变更是怎么产生的？ 沟通反响：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。 2、分组试验2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。 视察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？假如抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？ 沟通反响： 3、小组沟通： 击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？ 4、小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做来回运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物体振动而产生的。 教学后记： 第三课 声音的变更 【教学目的】 科学概念： 音量是由物体振动的幅度确定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率确定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就钺低。 过程与方法： 能使物体发出强弱和凹凸不同的声音，对听到声音的不同进展描绘，对物体在发出不同声音时的振动状态进展描绘，把物体的振动状态和发出的不同声音联络起来。 情感、看法、价值观： 形成擅长视察，并把事物的特点和性质相联络的习惯。 【教学重点】相识到音量是由物体振动的幅度确定的，音高是由物体振动的频率确定的。 【教学难点】如何引导学生从试验中分析得出音量是由物体振动的幅度确定的，音高是由物体振动的频率确定的。 【教学打算】 分组材料：钢尺、4个同样的被子内装有不同量的水、试验记录纸、1根橡皮筋、3个长短不同的铁钉等 【教学过程】 一、引入 在第一节课中我们曾听到过大小不同的音叉发出的不同的声音，本节课我们要接着来讨论声音的变更。 二、视察比拟声音强弱的变更 1、使钢尺发出声音：出示钢尺：你能想方法使钢尺发出声音吗？-留意：拨动钢尺时，避开尺子与桌子发声。 2、讨论钢尺幅度大小与音量之间的关系 要求：轻轻拨动钢尺，视察描绘钢尺发出的声音；用力拨动钢尺，视察描绘钢尺发出的声音。重复3次，并记录下表。 小结：轻轻拨动钢尺时，钢尺的振动幅度小，声音弱。用力拨动钢尺时，钢尺的振动幅度大，声音强。声音的强弱变更可以用音量来描绘。音量是由钢尺的振动幅度确定的。音量的单位是分贝（dB）。 三、视察比拟四个装有不同水量的杯子声音凹凸的变更 1、出示4个装有不同水量的杯子，你有什么发觉吗？（同样大小的杯子，内装不同量的水） 2、假如用同样的力敲击这4个杯子，你预料他们发出的声音会有什么不同？能用声音高、较高、较低、低来描绘吗？记录表2第一栏。 3、分组试验1，视察比拟四个装有不同水量的杯子声音凹凸的变更，并记录表格 反响沟通：沟通本小组的预料和试验结果，并对结果作简洁的分析。 4、分组试验2：视察橡皮筋音高的变更 1）如何使橡皮筋发出声音呢？出示一块木板上钉两个钉子，两个钉子之间绑一根橡皮筋的装置。 2）把橡皮筋拉紧点，拨弹；稍稍放松些，拨弹。比拟：橡皮筋发出的声音有什么变更如何描绘橡皮筋发出的声音的变更呢？ 沟通反响：皮筋松，振动慢，发出的声音低。皮筋紧，振动快，发出的声音高。振动快慢用音高表示，音高的单位是赫兹（Hz）。 五、拓展 你还知道哪些变更，也可以使物体发出的声音发生变更吗？ 教学后记： 第四课 探究尺子的音高变更 【教学目的】 科学概念： 尺子振动的频率受尺子延长到桌子外的那局部长度的影响。这局部的长度会引起音高的变更：越长音高越低，越短音高越高。过程与方法： 探究和描绘尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变更状况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联络起来。 情感、看法、价值观： 养成勤于视察，乐于动脑的习惯。 【教学重点】相识尺子深处桌子外的那局部长度的变更能引起音高的变更 【教学难点】能通过柱状图分析出尺子不同长度的振动引起音高的变更 【教学打算】 分组材料：一把钢尺、一本厚的硬皮书、活动记录表 【教学过程】 一、引入 1）出示钢尺，如何使钢尺发出声音呢？请同学上来试试。 2）假如我们不断地变更钢尺伸出桌面的长度，他振动时发出声音的音高会发生变更吗？ 二、探究尺子伸出桌面长短与音高的关系。 1、假设不断地变更钢尺伸出桌面的长度，振动时发出声音的音高发生了变更，那么我们如何来验证这个试验呢？以小组为单位，制定一个简洁的讨论方案： 1）确定钢尺伸出桌面的长度的变更 2）试验前先进展预料，根据钢尺伸出桌面的变更，音高可能会发生什么变更？预料的理由是什么？ 3）试验的过程中须要留意什么？（根据尺子振动局部长度的变更依次依次进展试验；留意区分尺子敲击桌面发出的声音和尺子引起四周空气振动发出的声音；把视察到的现象（音高用高、较高、较低、低表示）刚好记录下来。） 2、教师一边讲解试验留意事项，一边演示分组活动： 出示记录表格 3、整理数据：通过表格中的数据，统计好“我们的视察柱状统计图”的表格，根据试验数据，能找出尺子伸出桌面的长度合法出声音的音高变更规律吗？还能发觉什么？ 三、课后延长 音量的变更物体的振动幅度大小有关，课后能设计试验证明吗？ 教学后记： 第五课 声音是怎样传播的 【教学目的】 科学概念： 声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。过程与方法： 借助试验和想象，对声音传播的方式进展描绘。设计声音在不同物体中的传播试验，对声音在不同物体中的传播状况进展比拟。 情感、看法、价值观： 意识到从试验中获得事实是相识世界的根本方法。 【教学重点】理解声音是怎样传播的 【教学难点】设计声音在不同物体中传播的试验 【教学打算】音叉、“土 ”装置、不同的材料（木制米尺、棉线、尼龙绳） 【教学过程】 一、引入 前面我们已经讨论了很多有关声音的内容，那么声音原委是怎样到达我们的耳朵的呢？在声音的传播过程中，声音会变更吗？今日我们将接着这方面的讨论-出示课题。 二、讨论声音的传播 1、第2课声音是怎样产生的中我们已经发觉：由于音叉的振动而产生了声音，那么音叉振动时是怎样引起水面波动的呢？ 分组试验1：用击打过的音叉轻轻触及水面，音叉的振动引起了水的波动。要强调：这次试验与第2课中声音是怎样产生的的要求不一样，这次的重点是要细致视察水面是如何波动的？并且把它描绘出来。 小组沟通、反响：水面一拨一拨地从音叉所在中心渐渐向四周散开去 2、小嬉戏：平常我们常常接听 ，今日我们在课堂上也做个接 的小嬉戏。教师给大家带来了简易小 。出示试验装置，分别介绍。 分组活动： “土 ”的讨论 要求： 1）说话同学要小声说话，以听 的同学不能干脆听到为宜。 2）接听 的时候， 线要拉紧，可不能松松垮垮哦。 小组沟通讨论：纸杯里听到的声音是怎样传播的？ 小结：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另外一个地方的。 三、讨论声音在不同物体中的传播 1、声音在全部的物体中都可以传播吗？让我们向上节课讨论“尺子的音高变更”那样，一起来讨论一下声音在不同物体中的传播。出示材料：一样长的铝箔尺、木制米尺、棉线、尼龙绳，如何讨论声音在这些材料中的传播呢？ 2、能通过以上材料设计一个试验来证明声音在这些不同材料中的传播状况的不同吗？-小组讨论沟通 3、反响小结：一同学在物体的一端，握住振动音叉的柄，把音叉的一端缠绕在音叉上，另一个同学把物体的另一端紧靠耳朵，并使物体绷紧。换每一次材料，拿音叉的同学尽量都要用同样的力度敲击音叉，另一端的同学必需细致听，然后记录在记录表格中。记录前先做好预料。 4、分组活动，并填写好表格 小组沟通、反响：试验结果与你预料结果一样吗？最终发觉声音穿过哪种材料时效果最好（声音最大）？ 四、拓展延长 1、出示玻璃钟罩中的小闹钟，小闹钟的声音是如何进入到我们的耳朵中的，能画出简洁的传播路途图吗 2、抽取玻璃罩中的空气，思索：声音变更了吗？为什么？ 3、假设：当玻璃罩内的空气全部被抽出后，我们听到的声音会有什么变更？玻璃罩内的空气全部抽出后，声音真得听不到了，能说明什么问题吗？ 教学后记： 第六课 我们是怎样听到声音的 【教学目的】 科学概念： 人的耳朵是由外耳、中耳和内耳构成的，外耳的耳廓把搜集到的声音通过耳道传到鼓膜，引起鼓膜的振动，这种振动信号传递到大脑，通过大脑的加工，我们就能听到各种各样的声音了。过程与方法： 通过讨论大小、远近不同的声音是怎样对自制的鼓膜模型的振动产生影响的，说明人耳鼓膜的作用；通过体验活动感受鼓膜的作用。 情感、看法、价值观： 养成细心视察、留心四周事物的习惯。 【教学重点】鼓膜的作用 【教学难点】相识耳朵究竟是怎样听到声音的 【教学打算】 耳的构造图、1个玻璃杯、气球皮（略大于玻璃杯口）、音叉、细沙 【教学过程】 一、引入 物体振动产生了声音，并且以波的形式通过空气传播到我们的耳朵里，那么耳朵是怎样听到声音的呢？ 二、相识耳朵的构造和功能 1、要知道耳朵是怎样听到声音的，必需相识耳朵：出示耳朵的构造图。师介绍耳朵的各局部，请学生推想：外耳、中耳、内耳主要有哪些作用？重点理解鼓膜在扶植我们听到声音中的作用。 2、鼓膜是怎样振动的呢？ 三、讨论鼓膜的作用 1、视察比拟估摸的振动 1）要讨论鼓膜的作用，必需有鼓膜，可是我们无法拿真实的鼓膜来讨论，我们就来做一个“鼓膜模型”来讨论鼓膜的作用吧。出示制作“鼓膜模型”，简洁介绍如何制作“鼓膜模型”（强调：尽量将气球皮绷紧），并在“鼓膜模型”上放一点细沙。 2）分组试验：一学生拿着音叉在“鼓膜模型”前方敲击，细致视察“鼓膜”-气球皮的变更。 沟通反响：当物体发出声音时，鼓膜会发生振动，这种振动传到大脑里，大脑经过加工后，我们就听到声音了。 2、讨论鼓膜振动与发生物强弱、和它接收声音远近的关系 分组活动：当学生拿着音叉用不同的力在“鼓膜模型”前方敲击时，细致视察“鼓膜”-气球皮振动的不同；当学生拿着音叉用一样的力在“鼓膜模型”前方、较远的地方敲击时，细致视察“鼓膜”-气球皮振动的不同。从以上试验中我们可以发觉什么？ 沟通反响：发声强，鼓膜振动厉害。发声弱，鼓膜振动微弱。 间隔 近，鼓膜振动厉害。间隔 远，鼓膜振动微弱。 四、讨论耳廓的作用 鼓膜振动传到我们的大脑中，大脑经过加工，使我们听到了声音。那么耳廓有什么作用吗？你能设计试验证明吗？ 沟通反响： 五、总结：我们原委是怎样听到声音的？p38 教学后记： 第七课 爱护我们的听力 【教学目的】 科学概念： 过高或过强的声音会对我们的听力产生损害，爱护听