教育心理学期末考试题及复习资料.docx

第一章 走进教化心理学 1, 心理学是探讨人类心理现象及其心理规律的科学。2, 教化心理学是探讨学及教的根本心理规律的科学。3, 1879年冯特在德国的莱比锡高校建立了世界上第一个心理试验室，标记着心理学成为一门独立的科学。4, 心理现象包括心理过程和特性心理两局部。5, 心理过程包括相识过程, 情感过程, 意志过程。6, 特性又称为人的特性心理 ，包括特性倾向性和 特性特征两局部。7, 特性心理特征包括 气质, 性格 和 实力。8, 教化心理学是心理学和 教化学的穿插学科，是应专心理学的一种。9, 教化心理学的探讨内容包括五要素三过程。五要素是指：学生, 老师 , 教学内容, 教学媒体, 教学环境。三过程是指：学习过程, 教学过程, 评价/反思过程。 10, 学生是学习的主体，教化心理学须要探讨学生的群体差异和个体差异。11, 教学内容一般表现为教学大纲, 教材和课程。12, 简洁实物, 口头语言, 书本, 录音, 录像, 多媒体计算机网络等属于教学媒体13, 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。课堂纪律, 课堂气氛, 师生关系, 同学关系, 校风等属于社会环境。14, 学习过程是教化心理学探讨的核心内容。15, 反思/评价过程始终贯穿在整个教学过程中。16, 教化心理学的创始人是桑代克。 17, 1924年，廖世承编写了我国第一本教化心理学教科书。18, 教化心理学的开展阶段分为初创时期, 开展时期, 成熟时期和完善时期四个时期。19, 教化心理学的详细探讨范畴是围绕学及教及其相互作用过程绽开的。 20, 评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预料及评判，在教学过程中对教学的监视和分析，以及在教学之后的检验和反思。21, 在教学过程中，老师设计教学情境，组织教学活动，及学生进展信息沟通，从而引导学生的理解, 思索, 探究和发觉过程，使其获得学问, 技能和看法。22, 20世纪20年头到50年头末，美国出版的教化心理学书籍版本种类繁多，体系五花八门，但只有学习这一课题是各书共有的。23, 教化心理学常用的探讨方法包括：问卷法, 试验法, 视察法, 访谈法, 微观发生法。 二, 单项选择题1, 教化心理学初创时期的时间大致为( C )。C, 20世纪20年头以前 3, 在学及教的过程中，要有意传递的主要信息是( C )。 C, 教学内容 4, 1903年，美国心理学家( D )编著出版的教化心理学，是西方第一部以教化心理学命名的专著。 D, 桑代克 5, 教化心理学探讨的核心内容是( D )。 D, 学习过程 6, 1924年我国第一本教化心理学教科书出版，它的是( D )。 D, 廖世承 7, 教化心理学可以扶植老师依据学生的智力开展水平为智力超常或有特殊才能的儿童供应更为充溢, 更有利于其潜能充分开展的环境和教学内容说明教化心理学具有( C )作用。 C, 预料并干预学生 8, 在教化心理学看来，( C )不仅是课堂管理探讨的主要范畴，也是学习过程探讨和教学设计探讨所不能无视的重要内容。 C, 教学环境 9, 学校教化须要依据特定的( B )来最有效地组织教学。 B, 教学目标三, 多项选择题 1, 学及教相互作用过程由以下哪些活动交织在一起( )。 A, 学习过程 B, 教学过程 C, 评价反思过程 D, 互动过程 E, 管理过程 2, 老师在教化过程中主要涉及( )。 A, 敬业精神 B, 职业素养 C, 专业学问 D, 专业技能 E, 教学风格 3, 教化心理学对教化实践具有( )的作用。A, 描述 B, 说明 C, 验证 D, 预料 E, 限制 4, 教学媒体包括( )。 A, 投影 B, 录像 C, 计算机 D, 黑板 E, 图片 四, 名词说明 1, 教化心理学: 教化心理学是一门探讨学校情境中学及教的根本心理规律的科学。2, 教学内容: 教学内容是学及教的过程中有意传递的主要信息局部，一般表现为课程标准, 教材和课程。3, 教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。4, 学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过及老师，同学以及教学信息的相互作用获 得学问, 技能和看法的过程。五, 简答题 1, 简述教化心理学的探讨对象。教化心理学是一门探讨学校情境中学及教的根本心理规律的科学。它是应专心理学的一种，是心理学及教化学的穿插学科，但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教化中的应用。相反，教化心理学拥有自身独特的探讨课题，那就是如何学, 如何教以及学及教之间的相互作用。详细而言，教化心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质, 动机, 过程及 条件等，以及依据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用, 学习活动的支配, 师生互动过程的设计及学习过程的管理等，从而促进学生的学习。2, 简述老师在学及教过程中的地位。在教化过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否认老师对学生的指导地位。学校教化须要依据特定的教学目标来最有效地组织教学，老师在其中起着关键的作用。老师这一要素主要涉及敬业精神, 专业学问, 专业技能以及教学风格等方面。这是老师心理探讨的主要问题。3, 20世纪80年头以后，教化心理学探讨成果集中表达在哪些方面 (1)主动性探讨：探讨如何使学生主动参及教及学的过程，并对自身的心理活动作更多的限制；(2)反思性探讨：探讨如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进展自我调整；(3)合作性探讨：探讨如何使学生共享教及学中所涉及的人类资源。如何在确定背景下将学 生组织起来一起学习； (4)社会文化探讨：探讨社会文化背景是如何影响学习过程及结果的；(5)信息技术教化应用的探讨。4, 请阐述教化心理学的作用。 (1)扶植老师精确地了解问题 (2)为实际教学供应科学的理论指导(3)扶植老师预料并干预学生(4)扶植老师结合实际教学进展探讨第五章 学习动机 一, 名词说明 学习动机, 须要, 诱因, 内部动机, 外部动机, 认知内驱力, 自我提高内驱力, 附属内驱力, 成就动机, 爱好, 焦虑, 自我效能, 老师期望二, 填空 1, 个体的动机依靠个体对失败的估计和他认为的胜利的概率。2, 成就动机可以分为两局部，其一是力求胜利的动机，其二是防止失败的动机 。3, 依据阿特金森的“成果及对胜利的估计的关系试验的分析，最正确的胜利概率是 二分之一 。4, 焦虑包括认知和情感两个成分。5, 个体对胜利和失败的大多数说明都有三个特征：缘由是内部的还是外部的, 缘由是稳定的还是不稳定的, 缘由是可控的还是不行控的。6, 教化学家将目标导向分为： 以任务为目标 , 以成果为目标, 以回避为目标 , 社会性目标。7, 学生的自我价值导向可以分为驾驭导向, 防止失败导向, 自甘失败导向。8, 焦虑会影响留意力集中状况学习, 考试，进而影响学业成果。9, 任务难度包括两类，即客观难度和主观难度。三, 单项选择题1, 新颖心属于 A 。A, 外部动机2, 为了胜任工作而努力学习，激发其行为的是 A 。A, 外部动机3, 个体为了保持家长或老师的赞扬而努力学习是A。A, 外部动机4, 提出成就动机理论的是心理学家 A 。A, 阿特金森5, 个体将自己的精神力气完全投注在活动上，伴有高度的兴奋感及充溢感，这是 A 。A, 心流6, 个人的努力属于归因中的 D 。D, 可控因素7, 任务难度属于归因中的 A 。A, 稳定因素8, 相比拟而言，对学生成果具有更好影响的因素是 C 。C, 顺应评语9, 对学生成果具有更好影响的反响形式是 B 。B, 刚好反响10, 提出“皮格马利翁效应的心理学家是 A 。A, 罗森塔尔四, 简答题1, 学习动机和学习效果的关系？学习动机和学习效果是相互作用的。学习动机促进学习效果，学习效果反作用于学习动机。不仅学习动时机对学习效果产生确定的影响，而且如一些中介变量如意志, 心情, 情感也会对学习效果产生影响。1学习动机及学习效果的关系不是干脆的，而是以学习为中介的。2通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增加动机作用。3学习动机和学习效果的关系并不总是一样的.2, 有效反响应当把握什么原那么？反响应刚好反响供应的信息应尽量全面3, 学习任务的哪些方面会影响学习动机的激发？学习任务的性质, 难度以及学习者自身的价值等影响学习动机的激发学习任务的难易程度及最正确动机水平关系亲密。任务越难，最正确的动机水平就越低，所以，学生在完成较难的学习任务时，动机强度应弱些。4, 简述影响自我效能的因素？(1)干脆经验。一般而言，胜利的经验能提高个人的自我效能感，屡次的失败会降低自我效能感。但这还要受个体归因方式的影响。(2)替代性经验。人们通过视察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响。(3)言语劝服。言语劝告的价值取决于它是否切合实际。缺乏事实根底的言语劝告对自我效能感的影响不大，在干脆经验或替代性经验根底上进展劝告的效果会更好。(4)心情的唤起。个体在面临某项活动任务时的心身反响, 猛烈的冲动心情通常会阻碍行为的表现而降低自我效能感。5, 培育学生的学习爱好要留意哪些方面a, 从学生简洁发生爱好的事入手b是学生获得开心的经验c运用新颖的教学内容和方法d刚好反响学习结果。6, 归因对学习动机的影响详细表现在哪些方面？归因对学习动机的激发具有主动的影响和作用，而动机在个体的学习行为中起着非常重要的动力作用。依据归因理论，我们可以从以下三个方面人手进展学习动机的自我激发。1, 学会主动归因，形成有效的学习动机。2, 明确目标，体验胜利，增加自我效能感。3, 驾驭学习策略，提高学习实力，促进主动归因方式的稳定获得。7, 利用学习结果反响应把握的原那么有哪些？1学习结果的反响要刚好。2学习结果的反响要详细。3学习结果的反响要常常赐予。8, 老师的评语对学生的成果有哪些影响？老师的评语会激发学生的外在动机。主动的评语促进学生努力学习，消极的评语可能导致学生破罐子破摔。五, 论述题1, 麦克里兰和阿特金森的成就理论的主要观点？提出了人的多种须要：他认为个体在工作情景中有三种重要的动机或须要。1成就须要；争取胜利盼望做的最好的须要。2权利须要；影响和限制他人，且不受他人限制的须要。3亲和须要；建立友好亲密的人际关系的须要。2, 不同的归因对学生有什么影响，如何指导学生进展主动的归因？一归因方式对学生学习的影响1, 对学习结果的情感体验，学生对学习成败归因的不同说明，干脆影响学生的情感体验，学生学习取得的好成果会感到欢乐，但只有当学生将胜利归因于实力强或足够努力时，他才会感到骄傲及满足。而假如把胜利归因于题目简洁或自己比拟幸运时，学生可能就不会感到骄傲及满足。2, 对后续学习的期望。假如学生把自己的胜利归结为自己实力强或努力学习的结果，它会认为下次我努力学习确定还会取得胜利。假如学生把自己的胜利归结为是任务简洁或是我这次比拟幸运的话，他会认为下次就不确定这么幸运了，题目难度也有可能会增加，所以下次能取得什么样的成果就很难说了。3, 学习的努力程度。当学生将胜利归因于自己的努力时，胜利带来的骄傲感和满足度会让他接着努力以求下次取得同样的胜利，即使遇到困难也能克制。当学生将失败归因于自己努力不够时，下次它会做出更大的努力并克制学习中遇到的困难以获得更多的胜利，而假如学生将自己的成败归结为自己实力强而胜利，或自己实力差而失败时，学生所投入的努力就会削减。4, 对自己的相识和评价。常常取得胜利的学生会增加学生对自己实力的预料及估计，从而使他获得比拟高的自我效能感，这回使他更主动的相识自己，对自己有客观正确的推断。反之那么会产生负面影响。不同的归因将导致对胜利及失败不同的情感反响，导致对胜利及失败的不同期望，将影响全体对所从事活动投入的努力，并影响个体的自我概念。因此，要是学生对学习活动产生良好的学习动机，引导学生对血液成败进展正确的归因具有很重要的意义，那么如何进展正确的归因呢？通过下面这个归因模式我们就很清晰了。成就行为的归因模式：胜利实力高骄傲, 自尊增加对胜利的期望情愿从事有成就的任务，主动的归因模式：失败缺乏努力内疚相对的增加对胜利的高期望情愿并坚持从事有成就的任务。3, 竞争在学生学习的作用？竞争可以激发学生学习的内部动机，它可以激发学生自尊认知和自我实现的须要。唤起学生对学习的爱好，主动地投入到学习中去，但是并非任何条件下的竞争，都会促进学生的内部学习动机，所以说，我们要为学生创建主动的竞争环境。第四章 学习理论复习题 一, 填空题1, 学习是指人和动物在生活过程中，有练习和经验引起的个体行为或行为潜能相对长久的变更。2, 巴甫洛夫的经典性条件反射学说的根本规律包括：习得, 消退, 刺激的泛化及分化。3, 假如条件刺激重复出现屡次而没有无条件刺激相伴随，那么条件反响会渐渐变弱并最终消逝，这种现象称为 消退。4, “一着被蛇咬，十年怕井绳指的是条件刺激的泛化 。5, 桑代克认为学习的实质是形成刺激反响的联结，学习的过程是通过盲目尝试逐步削减错误再尝试这样一个反复过程习得的。6, 桑代克关于学习的三条定律是：打算律, 练习律, 效果律。7, 华生曾经用条件反射的原理做了一个恐惊形成的试验。8, 斯金纳将行为分为两类：应答行为和操作性行为 。9, 但凡能增加反响频率的刺激或事务叫作惩处。10, 实施正强化的做法是赐予一个开心刺激，实施负强化的做法是消退或中止一个不开心刺激。11, 惩处的目的是为了减弱行为或者降低反响频率。 12, 班杜拉认为个体的大多数行为是通过仿照的社会学习获得的。13, 替代强化是指视察者通过看到他人受强化而间接地受到相应的强化。14, 苛勒是格式塔学派的代表人物。15, 格式塔心理学认为学习是由通过顿悟而实现的。16, 认知地图是动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路途, 方向, 距离，甚至时间关系等信息。17, 布鲁纳认为，认知构造是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部相识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容及组织。18, 布鲁纳提倡发觉学习法。19, 奥苏伯尔从两个维度上对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为承受学习及发觉学习；从学习内容及学习者认知构造的关系上将学习分为有意义学习和机械学习。20, 有意义学习就是将符号所代表的新学问及学习者认知构造中适当观念建立非人为的和实质性的联系。21, 班杜拉认为视察学习由留意阶段, 保持阶段, 动作复现和动机阶段四个阶段组成。22, 先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习内容本身具有更高的抽象, 概括和综合水平。23, 加涅的信息加工模型中有三个记忆系统，分别是：操作系统, 执行限制系统和预期系统。24, 建构主义认为，学习是主动主动的意义建构和社会互动过程。25, 建构主义的很多观点是针对传统教学的弊端提出的，传统教学的弊端有：只重学不重用, 只重结果不重过程, 只重老师不生学生, 只重认知不重情感, 只重方案不重开放。26, 建构主义强调学习的主动建构性, 社会性和情境性。27, 人本主义学习理论的代表人物有马斯洛, 罗杰斯和康布斯。28, 人本主义学习理论重点探讨如何为学习者创建一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，开展出对世界的理解，到达自我实现的最高境界。二, 选择题 1, 学生的学习不具有哪个特点 B A, 属于承受学习 B, 具有干脆性的特点C, 受多方面多层次的因素影响 D, 按预定教学方案系统连续地进展2, 以下哪种因素引起的变更是学习 C C, 经验 3, 依据学习的定义，以下现象中属于学习的是 D D, 儿童仿照别人的行为4, 哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的只是经验中“生长出新的学问经验？ D D, 建构主义学习理论5, “一朝被蛇咬，十年怕井绳这种现象是 B B, 刺激泛化6, 要求学生辨别英勇和鲁莽，谦让和退缩是刺激的 D D, 分化7, 将符号所代表的新学问及学习者认知构造中应有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于 B B, 有意义学习 C, 承受学习 D, 发觉学习8, 认为“一个学科的教学确定要促进学生对该学科的根本构造的理解。学习一门学科的关键是理解, 驾驭那些核心的, 根本的概念, 原理, 看法和方法，抓住它们之间的意义联系，并将其他的学问点及这些根本构造逻辑地联系起来，形成一个有联系的整体。这是下面哪种理论的观点？ B B, 认知构造学习理论C, 建构主义学习理论 D, 人本主义学习理论9, 美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于 B B, 主动地形成认知构造10, 行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是 B B, 人本主义的学习理论11, 通过对狗等动物的训练探讨，提出条件反射学说的闻名学者是 D D, 巴甫洛夫 12, 假如一个家长想用看电视作为强化物嘉奖儿童细致按时完成作业的行为，最相宜的支配应当是 D D, 只有按时完成家庭作业后才能看电视13, 某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是 A A, 正强化14, 依据学习的定义，以下属于学习的现象是( D )。 D, 儿童仿照电影中人物的行为15, 对黑猩猩做“顿悟试验的是( A )。 A, 苛勒 16, 操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A, 斯金纳 17, ( B )强调学习的主动性和认知构造的重要性，主见教学的最终目标是促进学生对学科构造的一般理解。 B, 布鲁纳 C, 苛勒 D, 加涅 18, 以下不属于意义学习的条件的一项为哪一项( D ) A, 材料本身必需具有逻辑意义 B, 学习者认知构造必需具有能够同化新学问的适当的认知构造 C, 学习者必需具有主动主动地将新学问及认知构造中的适当学问加以联系的倾向性，并使两者相互作用 D, 学习材料要高于学习者的实力范围 19, ( B )学习理论认为学习是学生建构自己的学问的过程，学生是信息意义的主动建构者。A, 建构主义 B, 认知构造 C, 信息加工 D, 尝试一错误 20先行组织者的提出者是美国闻名心理学家( C )。 C, 奥苏伯尔 21, 提出操作性条件反射学习理论的心理学家是 D D, 斯金纳22, 原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为 A A, 下位学习 B, 上位学习 C, 并列学习 D, 结合学习23, 提出“试误说学习理论的心理学家是 B B, 桑代克 24, 某老师对喜爱打小报告的学生实行成心不理睬的方式，这是一种 D D, 消退三, 简答题 1, 人类学习的特点。从内容上看，人的学习不仅要驾驭个体经验，而且更重要的是以个体的形式驾驭社会经验。从方式上看，人的学习是在社会的传递下以语言为中介而实现的。从性质上看，人的学习是自觉的, 有目的的，主动主动的过程。2, 学生学习的特点。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在老师的指导下，有目的, 有方案, 有组织, 有系统地进展的，是在较短的时间内承受前人所积累的文化科学学问，并以此来充溢自己的过程。其学习内容含三个方面：1学问, 技能和学习策略的驾驭；2问题解决实力和创建性的开展；3道德品质和安康心理的培育。3, 加涅的学习结果分类。加涅依据学习情境由简洁到困难, 学习水平由低级到高级的依次，把学习分成八类：信号学习，刺激反响学习，连锁学习，言语连结学习，区分学习，概念学习，规那么或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的根底，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：才智技能，认知策略，言语信息，动作技能，看法。4, 视察学习的过程。1留意过程，即对典范的直觉 2保持过程，即对典范的信息储存3记忆复型过程，即记忆向行为的转变4动机过程，即从视察到行为5, 格式塔学派关于学习的根本观点。格式塔心理学家苛勒曾在1913-1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进展了一系列的试验探讨，从而提出了及当时盛行的桑代克的尝试错误学习理论相对立的完形顿悟说。主要观点包括：1学习是通过顿悟过程实现的。学习是个体利用本身的才智及理解力对情境及情境及自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。2学习的实质是在主体内部构造完形认知构造，学习过程中问题的解决都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形来实现的。6, 托尔曼关于学习的主要观点。受格式塔心理学的影响，托尔曼否认了桑代克的效果律，认为嘉奖或强化在学习中所起的作用很小。他提出了带有明显认知色调的学习理论，认为有机体习得的是关于四周环境, 目标位置以及到达目标的手段和途径的学问，也就是形成“认知地图的过程，而不是习得简洁, 机械的运动反响。他用“符号一词来代表有机体对环境的认知，而关于目标及到达目标的手段和途径的意义的学问那么是对符号意义的认知。学习其实就是习得到达目的的符号及其所代表的意义。这就是托尔曼“符号学习理论的根本含义。为了证明自己的学习理论，托尔曼提出了期盼, 位置学习和前夫学习等概念并设计了一系列的试验来说明。7, 布鲁纳的认知构造学习理论。布鲁纳认为认知构造就是人关于实现世界的内在编码系统，是一系列相互关联的，非详细性的类型。他是人用以感知外界的分类模式，是信息借以加工的依据，也是人推理活动的参照框架。及其认知构造的思想相联系，布鲁纳强调学科构造的重要性，一个学科的教学确定要促进学生对该学科的根本构造的理解。这种学科构造的思想对于课程编制和教学过程都很有启发意义，产生了广泛的影响。教学不能只是着眼于一门学科的事实和技巧的驾驭，学习一门学科的关键是理解驾驭哪些核心的根本的概念, 原理, 看法和方法。抓住他们之家的一一联系，并将其他的学问点及这些根本机构逻辑的联系起来，形成一个有机联系的政体。布鲁纳关于学习方面的主见主要有下述几方面：1他认为学习是通过认知活动形成认知构造的过程，是学习者主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知构造；2他强调学科的根本构造的学习；3强调根底学科的早期学习；4提倡广泛运用发觉法。8, 奥苏伯尔的有意义承受学习理论。奥苏泊尔认为学校情境中的成就动机主要有一下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力, 自我提高的内驱力和附属的内驱力。1认知内驱力是一种要求理解事物, 驾驭学问, 系统的阐述并解决问题的须要, 它是学习的内部动机2自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的须要。3附属内驱力是指个体为了获得长者，如老师家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作学习搞好的一种须要。理论：有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统学问的主要方式，它是指在学习学问过程中，符号所代表的新学问及学习者认知构造中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。奥苏贝尔认为有意义学习必需有三个前提条件：学习材料本身必需具备逻辑意义。学习者必需具备有意义学习的心向。学习者的认知构造中必需有同化新学问的适当观念。有意义学习分为四种：代表学习概念学习命题学习发觉学习9, 有意义学习的条件。意义学习的产生既受学习材料本身性质客观条件的影响，也受学习者自身因素主观条件的影响。1从客观条件来看，意义学习的材料本身必需具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习实力范围之内的。2从主观条件来看，首先，学习者认知构造中必需具有能够同化新学问的适当的认知构造；其次，学习者必需具有主动主动地将符号所代表的新学问及认知构造中的适当学问加以联系的倾向性；最终，学习者必需主动主动地使这种具有潜在意义的新学问及认知构造中的有关旧学问发生相互作用，使认知构造或旧学问得到改善，使新学问获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不行，否那么就不能构成有意义的学习。10, 建构主义学习理论。建构主义学习的根本观点：1学问观。建构主义者一般强调，学问并不是对现实的精确表征，它只是一种说明一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命掉，并随之出现新的假设。2学习观。学习不是学问由老师向学生的传递，而是学生建构自己学问的过程，学生不是被动的信息汲取者，而是信息意义的主动建构者。这种建构不行能由其他人代替。3学生观，建构主义者强掉学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中和以往的学习中，他们形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。学习是学习者主动地建构内部表征的过程，它总是及以前的经验相结合，主动地对信息进展选择和加工；学习过程同时包含两方面的建构，即对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。11, 人本主义学习理论。从全人教化的视角阐释了学习者整个人的成长历程以开展人性；留意启发学习者的经验和创建潜能，引导其结合认知及经验，确定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点探讨如何为学习者创建一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，开展出对世界的理解，到达自我实现的最高境界。四, 论述题1, 结合教学实际论述建构主义的学生观1, 建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。2, 这种在没有现成学问经验前提下的说明，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景动身而推出符合逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新学问，而是要把儿童现有的学问作为学习新的学问的生长点，引导儿童从已有学问中“生长出新的学问经验。3, 教学不是学问传递，而是学问的处理和转换。老师应当重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。须要及学生共同就某些问题进展探究，并在此过程中相互沟通和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。4, 由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些及他们不同的观点，从而促进学习的进展。第六章 学习迁移 一, 名词说明迁移, 顺向迁移, 逆向迁移, 正迁移, 负迁移, 特殊迁移, 非特殊迁移, 近迁移, 远迁移, 低通路迁移, 高通路迁移二, 单项选择题1, 从前的学习对后来学习的影响是cA, 正迁移 B, 负迁移 C, 顺向迁移 D, 逆向迁移2, 先学会骑自行车不利于后来学习骑三轮车属于 D D, 负迁移3, 外科手术医生在生活中也表现为胆大心细，这种现象属于 A A, 非特殊迁移 4, 反复练习的技能可以自动化的迁移属于 C C, 低通路迁移 5, 个体将所学学问迁移到及原来学习情境相像的情境中属于 B B, 近迁移6, 概括化迁移理论的代表人物是 B B, 贾德 三, 简答题1, 影响迁移的因素有哪些？2, 简述迁移的主要理论。3, 简述关于迁移理论中一样要素说的主要观点？桑代克的一样要素说认为，一种学习之所以对另一种学习产生影响，是因为两者有一样的元素，后来伍德沃斯把一样要素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。一样要素说：由美国桑代克和伍德沃斯共同提出，是对形式训练说的一种挑战。一根本观点：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。桑代克认为，只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改良才能引起另一种心理机能的改良。由于桑代克是学习联结派的主要代表人物，所以他们的共同的心理机能只能是共同的刺激和反响的联结而已，而且在他看来，这种共同的刺激及反响之间的联结是凭借同一脑细胞的作用形成的。二理论价值和缺陷：价值：桑代克揭露了形式训练说的谬误，推动了学习迁移的试验探讨。他提出的一样要素说提示了产生学习迁移的一个方面的缘由，对说明具有一样活动内容或一样学问内容的学习之间的迁移有确定的劝服力，并有确定的实际参考价值。缺陷：他认为：头脑就它的功能方面来说，是对特殊情境作特殊反响的一架机器。依据这种观点，人们在特殊情景中所须要的每一种学问, 技能, 概念或观念，确定要作为一种特殊的刺激反响的联结来学习，这样迁移的范围就大为缩小了。另外，认为在两种没有一样要素或共同成分的过程之间，两个完全不相像的刺激反响联结之间，不行能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观看法。4, 简述关于迁移理论中概括化理论的主要观点？称“经验类化理论。是由贾德提出来的，这个理论认为只要一个人对他的经验进展了概括，就可以完成一个情境到另一个情境的迁移。四, 论述题1, 如何在教学中促进正迁移的发生？A理解根本原理促进原理的迁移b总结学习经验，运用学习方法c创设及应用情景相像的学习情境d牢固驾驭根本学问，促进学问构造迁移2, 谈谈你对“为迁移而教这一观点的相识？促进迁移的教学原那么1, 科学精选教材。依据学习迁移规律的要求，应把各门类学科中具有广泛迁移价值的成果作为教材的主要内容：精选教材要突出每门学科的根本构造。要突出学习材料的共同因素，精选教材是要兼顾科学学问本身的性质和学生的特点；2, 合理编排教材内容。编写教材时要做到使教材构造化, 一体化, 网络化。构造化是指教材内容的各构成要素具有科学, 合理的逻辑联系，能表达事物的各种内在联系，一体化教材要防止各种教材中各组成要素之间的相互割裂, 支离破裂, 以及相互干扰, 机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右, 纵横穿插联系。要突出各种学问, 技能的联络点。以利于学习迁移。3, 合理支配教学程序。宏观方面要做到整体支配，学习的先后程序要确定。微观方面要做到每个单元每一节课程序的支配要做到从一般到个别，渐渐分化，综合贯穿，促进学问的横向联系。教材学问系列化。4, 留意教授学习策略及学习方法。提高迁移仪式性，要留意教学生学习的方法，留意通过练习使学生具备必要的心智技能，引导学生分析问题，总结一般原理。应当多采纳比拟的方法，扶植学生全面, 精确, 深刻的分析不同学习材料的异同，敏捷的运用变式教学，让学生在变式中思维，从而驾驭事物的本质和规律，使其能够透过现象抓住事物的本质，举一反三，融会贯穿。第七章 问题解决及创建性 二, 单项选择题1, 问题是给定信息和要到达目标之间有某些障碍须要被克制的 ( A ) A, 刺激情境2, 创建性是指个体产生新颖, 独特的, 有社会价值的产品的( D )D, 实力或特性 3, 问题解决的过程包括发觉问题, 理解问题, 提出假设和( C )C, 验证假设4, 具有创建力的人的人格品质特征有 B B, 独立性强 5, 以下有关创建力和智力的关系说法正确的选项是 B A, 智商高的人，创建力确定也高 B, 中等以上的智商是高创建力的必要条件C, 成果好的学生确定都有高创建力 D, 成果一般的学生创建力也一般三, 填空1, 那些具有明确的初始状态, 目标状态以及解决方法的问题称为界定良好问题。2, 构造不良问题是指那些没有明确的初始状态, 目标状态或解决方法的问题。3, 格式塔学派的创始人苛勒提出了问题解决的顿悟学习理论和交换论。 4, 创建性思维的特征是：独创性, 求异性, 联想性, 敏捷性。5, 创建性思维训练的方法有：头脑风暴法智力激励法, 直觉思维训练。6, 任何问题都含有三个根本的成分：一是给定的条件，二是要到达的目标，三是存在的限制或障碍7, 人们一般倾向于依据问题是否界定清晰而分为两类，有构造问题及无构造问题。 8, 问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。9, 创建有真正的创建和 类似的创建 之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动，后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有独创性。10, 问题解决的过程包括发觉问题, 理解问题, 提出假设和验证假设。 11, 所谓问题情境，指的是_以问题为主线来组织和调控教学。一个好的问题情境能启发学生的思维，能促进和提高学生运用已有的学问去解决问题的实力, 语言表达实力, 动手试验和设计试验的实力, 视察实力, 自学实力, 团结合作实力等。12, 问题是指个体不能用已有的学问经验干脆加以处理并因此而感到疑难的情境。13, 问题解决是指由问题引发，运用确定的学问和认知策略去解决疑难的过程。14, 问题解决就是运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。15, 问题解决的特点：问题目的性, 目标认知性, 认知策略性。 16, 心理定势是在从前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理打算状态。17, 功能固着是指当一个人熟识了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能的心理特点。18, 对解决问题起了启发作用的事物叫原型启发。19, 创建力是依据确定的目的和任务，运用一切信息，开展能动思维活动，产生出新颖, 独特, 具有社会或个人价值的产品的品质。20, 发散性思维的三个根本特性是：流畅性, 变通性和独特性。四, 简答1, 问题包含的成分。1给定信息，是指有关问题初始状态的一系列描述。2目标是指有关问题结果状态的描述.障碍.指在解决问题的过程中会遇到的种种需解决的因素,障碍是否明确,因人因事而异。2, 问题的特征。A问题情境性，是指用过去的手段和反复不能到达目标时，令人感到担心的那种情形或状况b目标指向性，是指问题的初始状态到达目标状态c认知操作性，问题的解决依靠于一系列的心理运算即认知操作。3专家和新手在解决问题上的差异。1, 有意义的直觉模式差异。专家一眼可以看到很多东西，新手只能看到很少的东西。2, 短时记忆和长时记忆差异。专家的短时记忆广度可以大大超过新手。同样，在某一领域的专家，在该领域有更优越的长时记忆。3, 技能执行速度的差异。某一