九年级中考现代文复习《说明文阅读》复习教案及反思.docx

说明文阅读复习教案刘卉教学目的：1、复习说明文的一般常识。2、驾驭中考说明文阅读常见题型及答题技巧。教学重点：1、  归纳说明文的一般学问与常见题型。2、  以出题方式进展课堂训练。课时支配：一课时教学步骤：一、归纳说明文的一般学问。1、 把握说明对象及其特征。考察类型：干脆让学生答复：“这篇文章（或文段）的说明对象是什么？”练习：巍巍中山陵、宇宙里有些什么、花儿为什么这样红的说明对象分别是什么？对策：事物说明文一般标题就是说明的对象如巍巍中山陵；事理说明文找准开头结尾的总结句。因为说明对象是一篇文章所要介绍的事物或事理，一般是一个名词或名词短语，可以从两个方面入手：一看文题二看首尾段。事物说明文指出被说明事物即可。事理说明文指出说明内容，形成一个短语：介绍了的 ( 对象加内容 ) 。如宇宙里有些什么介绍了宇宙的相关学问；花儿为什么这样红介绍了花儿色调艳丽的缘由。类型 1 、干脆找出说明事物的特征的句子对策： A 、看题目 B 、在首段中找 C 、抓关键词句（比方：运用了说明方法的语句、中心句）类型 2 、概括说明事物的特征对策：分析文章构造，抓中心句及连接词，如“首先”“其次”“还”“也”“此外”等词语2、 把握说明方法及其作用（以月考卷中国汉字为例进展分析）作用=方法本身的作用+说明对象及其特征 打比方：更生动形象； 列数字：更准确，更详细 画图表：更直观、一目了然 举例子：更真实、更详细、更有力 作比拟：更显明、更准确 下定义：更准确、更简明地提醒事物的本质特征 摹状貌：更生动、更形象、更详细 分类别：更清楚、更有条理 引资料：更显明、更详细 作诠释：从某个角度说明，清楚、准确3、 分析说明依次及其作用（以中国汉字为例进展分析）4、 空间依次：说明事物的形态、构造，多在建筑物的构造，如上下、远近、左右、内外、东西南北中等。时间依次：说明事物的开展变更。逻辑依次：说明事理，多说明事物之间的内在联络。逻辑依次的详细分析：主次、缘由结果、现象本质、特征用处、一般个别、概括详细、整体部分、总分5、 说明语言的准确性与生动性。类型1、加点字词有何作用？ 对策：抓住说明文语言准确这一特点答题，格式：准确 / 生动形象 / 地说明了事物“”的特征 / 事理，类型 2 、能否交换为另一个词语？并说明理由。对策：（ 1 ）不行以。（ 2 ）原词的意思或内容。（ 3 ）换了后意思有何变更.（4）与事实不符合。类型 3 、限制性词语能否删去？对策：（ 1 ）表态（删还是不删）。（ 2 ）定性。如：“比拟”“几乎”“相当”等词表程度修饰；“大约”“可能”“左右”等表估计，“多”“有余”等表数量。（ 3 ）若删去，原来什么样的意思就变成了什么样的意思了。（ 4 ）这与事实不符合，表达语言准确性。类型 4 、从文章中找出一个能表达说明文语言“准确”特点的词句，并体会。对策：找出语言准确的词句，然后说明其作用。找准确词句可以从以下几个方面入手：找有准确数据的句子；找有约数的句子；找运用限制性词语的句子。6、 如何概括信息。技巧： 提取要点，干脆找到有关中心句。抽象说明，即自己组织语言对文章的主要内容进展提醒并进展归纳。 留意文题。7、 说明文中文段的作用。8、 对策：这种题目答题的角度有二：（ 1 ）构造、内容作用：引出下文、承上启下、总结全文 / 前文。有时在文章在开头，还起着引出说明对象 / 说明事理以及引起读者阅读爱好的作用。（ 2 ）结合说明方法谈。通过的说明方法，说明了（事物特征或事理），使说明（作用）。二、课堂训练1、 阅读说明文植物的抗旱本事，分组给文章出两道题，并解答。2、 学生相互提问并解答，老师点评。三、原题呈现。四、小结复习说明文，要擅长总结规律，驾驭技巧，敏捷运用。说明文阅读教学反思（刘卉） 本周三，我上了一堂说明文阅读复习课，课后有很多感受，现反思如下：以往我们的做法都是先把说明文的相关学问抛给学生，然后让学生利用这些学问去套用、去阅读，这就致使我们的说明文阅读教学变得死气沉沉、枯燥乏味，不能把说明文的文本内容及相关学问融入到学生的血液中去。如何变更这种现状，使说明文教学变得鲜活灵动，借以进步说明文阅读教学效率呢？我在这堂课中做了如下探究：1、紧扣文本，探寻规律。说明文作为一种好用文体，必定有其自身的规律，阅读说明文自然也有其规律可循，因此作为语文老师肯定要努力用教材教给学生方法，给学生一把翻开说明文阅读的金钥匙，然而文章千变万化，没有一种规律可以套住每一篇文章，所以在教学过程中必需根据文本特点进展教学，根据文本特点，点示一些方法，探寻一点规律。在上课之前，我给学生做了相关学问点的归纳总结，并且要求学生娴熟驾驭；在课堂上用练习加以考察，学生都能将学问点敏捷运用，课堂教学到达了事半功倍的效果。2、巧设活动，激发爱好。说明文相对于文学作品来说，内容枯燥，即使是文艺性说明文，它也没有小说那样有动人的情节，没有散文那样美丽的意境，没有诗歌那样有与谐的韵律，因此学生对说明文大多没有多大的学习热忱，因此，我在这堂复习课上设置了这样一个训练活动：我也来当老师。我给了学生一篇说明文阅读材料，在归纳完说明文学问点后，让学生分组来就这篇材料出题，并相互提问。这个活动不仅激发了学生的学习热忱，而且扶植学生稳固学问，驾驭规律，收到了很好的教学效果。3、灵动机灵，生成课堂。俄国教化家乌申斯基说：“不管教化者怎样地探讨了教化理论，假如他没有教学机灵，他就不行能成为一个优秀的教化理论者。” 前苏联闻名教化家苏霍姆林斯基也说过：“教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，而在于根据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整与变动。”因此，老师在教学过程中必需是灵动机灵的，这样才能在“教学预设”的根底上生成灵动的课堂。在对学生进展提问的过程中，我发觉学生对某个问题出现了概念的混淆，于是便要求学生就此问题绽开小组探讨，事实证明，经过探讨，学生对该问题都有了更为深入的理解。这是在上课之前没有预设过的环节，虽然占用了几分钟的教学时间，但对学生来说这样的调整与变动使他们驾驭了更为细致的学问点。所以这样的调整在今后的教学中也是必不行少的，同样也是老师才智的表达。除了以上几点之外，我也发觉，本堂课我的教学内容在时间的把握与习题的设置上均有待加强，还应当给学生更多的时间去做练习，在练习中强化学问点。同时，我本人也该深化到学生当中去，与他们共同探讨，共同学习，这样会给学生更多的亲切感，也让学生更加关注课堂。今后的教学工作中，我会总结阅历，弥补缺乏，使自己的教学程度得到不断的进步。