量守恒定律教学设计方案.docx

动量守恒定律教学设计方案一教化理念留美博士黄全愈在他著的素养教化在美国一书中指出：“创建性就象种子一样，它须要肯定的环境：包括土壤、气候、科学的浇灌、施肥、培育才能发芽、生根、开花、结果。可见，创建性只能通过肯定的条件背景去孕育。作为一名老师就是要去创设适合培育学生创建性的环境，充分利用课堂主渠道，以学生为主体，老师为主导，主动主动地运用探究模式，优化课堂教学二教学内容分析1教材的地位和作用动量守恒定律是自然界中最重要最普遍的守恒定律之一，它既适用于宏观物体，也适用于微观粒子；既适用于低速运动物体，也适用于高速运动物体，甚至对力的作用机制尚不清晰的问题中，动量守恒定律也适用。它是除牛顿运动定律及能量观点外，另一种更广泛的解决动力学问题的方法，而且在今后的磁学，电学中也会用到此定律。2教学重点和难点学习本节的主要目的是为了驾驭并会应用动量守恒定律这一应用广泛的自然规律，要到达这一目的，就必需让每个学生正确理解其成立的条件和特点，而动量又是矢量，因此，确定本节的教学重点和难点为：a驾驭动量守恒定律及成立的条件。b动量守恒定律的矢量性。三教学目标设计1、知识技能a、理解动量守恒定律确实切含义和表达式；b、能用动量定理和牛顿第三定律推导出动量守恒定律；c、知道动量守恒定律的适用条件和适用范围；2、过程及方法a、学会用动量守恒定律说明现象；b、会应用动量守恒定律分析求解运动问题。3、情感、看法、价值观a、通过动量守恒定律的推导，培育学生实事求是的科学看法和严谨的推理方法；b、通过动量守恒定律的学习，让学生进一步驾驭物理学的思维方法及探讨规律。了解物理学来源于生产实践。C、通过试验现象的精确视察、深化思索、抓主要冲突抽象概括，形成规律。反过来利用规律指导实践，发觉新的规律。理论及实践相辅相成，在驾驭客观规律的根底上逐步相识自然、改造自然。四教法及学法教法 物理作为一门理论学科但又不是纯理论的，它及实际生活亲密相关，日常生活中的种种现象无不透露着物理的微妙,即可从生活实践着手。物理学科又是以试验为根底，反映的是物质的客观规律，要学好物理，运用它说明现象和解答问题，必定“重在理解。因此，我的目标是：“用最通俗易懂的语言，以及最清晰最形象的表述讲解让学生能够真正的理解所学的物理知识。这就须要老师由易到难，由简到繁，层层推动。在此，我分为几个小点：a、创设生活情境，让学生从日常生活中得到启示并引发学生思索；b、展示演示试验和物理模型，激发学生的爱好和热忱，并让学生对动量守恒有初步映像；c、进展理论推导，运用已学知识，实行“提问思索提问的模式，再全面归纳，使本节主要定律内容通过学生自己的思索呈现出来，以加深学生对本知识的理解； d、课堂试验现做，在稳固前面推导的同时，让学生明白物理来自实践，要学会从小事务中发觉问题，并总结规律；e、举典型实例，并实行不同的变形，让学生学会举一反三，进一步加深对本节知识的理解学法 在学习中学生是主体，老师只是起着引路的作用，所以在授课过程中要尽量多得给学生表现和思索的时机，让学生通过自身的努力真正的汲取所学知识。在此，有以下几点：a、 加强师生互动，活泼课堂气氛，尽量多提问，让学生主动思索，并主动大胆说出自己的观点b、 给学生供应视察的时机，如可以展示一两个演示试验，让学生细致视察，并用自己的语言进展归纳c、 提高学生的爱好和热忱，这可以通过展示生活模型或者讲解并描述有关趣闻来实现d、 给学生供应操作，尝试，合作的时机，让学生大胆操作，发觉问题，抽象概括e、 要擅长激励学生，提高学生的自信念，如在学生给出错误答案时要耐性并亲善得为其订正错误五教学用具投影仪，投影片，CAI课件，两个质量相等的小车，细线、弹簧、砝码、气垫导轨。 六课时支配1课时七教学步骤1.导入新课 首先，请学生回忆动量及动量定理：P=mv; Ft=P-P=P 动量定理探讨了一个物体受力一段时间后，它的动量怎样变化。那么物体相互作用，又会怎样呢 a、请两个同学穿上旱冰鞋，靠近站在教室前边，让学生甲推乙学生一下，学生视察现象。b、学生答：两位同学都向相反的方向运动。c、老师分析：两位同学原来靠近站立，他们的动量是多少？相互推后，他们各自的动量是多少？总动量又是多少？ 【通过生活实例，给学生启示，并让他们抱着求解的心态去思索探究，d、学生探讨，给出不同答案 并主动探讨】下面用试验来验证2.新课教学一试验、视察，初步得到两辆小车在相互作用前后，动量变化之间的关系a、用多媒体课件：介绍试验装置。把两个质量相等的小车静止地放在光滑的水平木板上，它们之间装有弹簧，并用细线把它们拴在一起。b、用CAI课件模拟试验的做法： 【通过演示试验让学试验一：第一次用质量相等的 生细致视察，深化两辆小车，剪断细线，视察它们到达 思索，抓住主要矛距弹开埏等距离的挡板上时间的先后。 盾，抽象概括，形试验二：在其中的一辆小车上 成规律】加砝码，使其质量变为原来的2倍，重新做上述试验并留意视察小车到达两块木挡板的先后。c、学生在气垫导轨上分组试验并视察。d、试验完毕后各组汇报试验现象：学生甲：假如用两辆质量一样的小车做试验，看到小车同时撞到距弹开处等距离的挡板上。学生乙：假如用两辆质量不同的小车做试验，看到质量大的小车后到，而质量小的小车先到达，且当质量小的小车到达挡板时，质量大的小车行驶到弹开处及木板的中点处。e老师针对试验现象出示分析思索题:两小车在细线未被剪断前各自动量为多大总动量是多大剪断细线后,在弹力作用下,两小车被弹出,弹出后两小车分别做什么运动据两小车所做的运动,分析小球运动的距离、时间，得到它们的速度有什么关系。据动量等于质量及速度的乘积，分析在弹开后各自的动量和总动量各为多大？比拟弹开前和弹出后的总动量，你得到什么结论。f、学生探讨后，答复上述问题：两小车未被剪断前，各自的动量为0，总动量为0；两小车在被弹簧弹出后所做的运动，学生有两种看法：一种认为做加速直线运动；另一种认为做匀速直线运动。老师结合小车在弹出后所受合力等于0的受力特点，得到小车在被出后做匀速直线运动；并向学生讲明小车之所以获得一个速度，是由于弹力的瞬间冲量的作用。在试验一中：两小车同时被弹开，同时获得加速度，同时到达距弹开处等距离的挡板处，说明在质量相等时两小车被弹出时的速度大小相等、方向相反。在试验二中同法得质量小的车的速度是质量大的车的2倍，且方向相反。得到：试验一中，两小车的动量分别为：mv，-mv，动量的矢量和为0。试验二中，两小车的动量分别为：mv，-2mv×v/2，动量矢量和为0。比照后得到：两辆小车在相互作用前后，它们的总动量是相等的。过渡：刚刚我们通过对试验现象分析：得到了两辆小车在相互作用前后，它们的总动量是相等的，那么我们能否用数学推导来证明一下呢？m1m1m2m2v2v1v2v1碰前碰后(二动量守恒定律的推导1、 用多媒体展示以下物理情景：在光滑水平面上做匀速运动的两个小球，质量分别是m1和m2，沿着同始终线向相同的方向运动，速度分别是v1和v2，且v1>v2，经过一段时间后，m2追上了m1，两球发生碰撞，碰撞后的速度分别是v1和v2。2、 用投影片出示以下推导思索题：两个小球在碰撞过程中所受到的平均作用力F和F有什么关系？写出碰撞过程中小球各自所受到的合外力的冲量和每个小球动量的变化。结合动量定理，推导得到一个什么表达式。3、学生答：第一个小球和第二个小球在碰撞中所受的平均作用力F1和F2是一对相互作用力，大小相等，方向相反，作用在同始终线上，作用在两个物体上；第一个小球受到的冲量是：第二个小球受到的冲量是： 【采纳“提问答复提问的模式，层层又F1和F2大小相等，方向相反 推导，让学生自己动手导出最终结果，以加深学所以 生对本定律的理解和相识】由此得：即：4、师生共同表达上边表达式的含义：两个小球碰撞的总动量等于碰撞后的总动量。5、老师问：同学们，在刚刚的试验中和推导实例中，两个物体各受到什么力的作用？学生答：试验中的小车受到重力、支持力和弹簧的弹力的作用。推导实例中的小球受到重力、支持力和对方施加的作用力。6、老师归纳上述各力的特点：同学们分析的这几个力中，其中弹力及甲对乙的平均作用力是发生在相互作用的小车、弹簧之间的力或者是相互碰撞的两个小球之间的相互作用力，而重力和支持力是相互作用的这几个物体以外的物体施加给它们的。7、得到并板书有相互作用的物体构成一个系统。例照试验中的两辆小车或推导实例中碰撞的两个小球；系统中相互作用的各物体之间的相互作用力叫做内力。例如：试验中两小车通过弹簧施加给对方的弹力；两小球在碰撞中施加给对方的平均作用力。外部其他物体对系统的作用力叫做外力。例照试验和推导实例中的重力和支持力。【给出实三动量守恒定律的条件和内容 物，使清晰明白】1、 学生结合试验和推实例中的条件初步分析等到动量守恒定律的条件。2、 学生阅读课文，总结得到动量守恒定律。一个系统不受外力或者所受外力之和为0，这个系统的总动量保持不变，这个结论叫动量守恒定律。3、 老师板书动量守恒定律的表达式：并表达各个字母所表示的物理量。4、 问：刚刚我们通过推导得到了系统在不受外力或所受外力之和为0时，系统的动量保持不变，你认为这个结论可以用哪些表达式来描述？5、 学生探讨答复后，老师总结得到动量守恒定律的几种表达式为： P=P系统相互作用前的总动量P等于相互作用后的总动量PP=0系统总动量增量为0P=-P相互作用的两物体构成的系统两物体的动量增量大小相等、方向相反。mv+mv= mv+mv 相互作用两个物体组成系统，前动量和等于后动量和推断以下过程中动量是否守恒：一个质量为M的斜面静止在光滑的水平面上，有一质量为m的小物块由斜面的顶部无初速滑究竟部，问斜面和小物块组成的系统动量是否守恒？一个炮弹在爆炸前后一瞬动量是否守恒把两个磁性很强的磁铁分别放在两辆小车上，磁铁的同性磁极相对，小车放在光滑的水平桌面上，推动一下小车，使它们相互接近，两小车没有碰上就分开了，两小车相互作用前后，动量是否守恒。在光滑的桌面上有一辆平板车，将一木块以水平速度v抛到平板车上，最终木块和平板车以共同的速度v移动，木块抛上平板车前后，木块和平板车的总动量是否守恒。通过对上述例子的分析，得到： 判定系统动量是否守恒，主要 系统所受的外力之和是否为0。 留意：“外力之和和“合外力不是一个概念：外力之和是指把作用在系统上的全部外力平移到某点后算出的矢量和。合外力是指作用在某个物体质点上的外力的矢量和。当内力远大于外力时，外力可忽视不计，也可用动量守恒解题，如爆炸。动量守恒定律不仅适用于碰撞，也适用于任何形式的相互作用，它不仅适用于两个物体组成的系统，也适用于多个物体组成的系统。【通过实例稳固已得定律，并采纳多种形式，使学生举一反三，加四动量守恒定律的适用范围 深理解，并得到一些解题心得】1、学生阅读课文有关的内容。2、学生总结动量守恒定律的适用范围。3、老师归纳：小到微观粒子，大到天体，无论是什么性质的相互作用力，即使对相互作用状况还了解得不大清晰，动量守恒定律都是适用的。AB稳固练习课外练习如图，木块B及水平桌面的接触是光滑的，子弹A沿水平方向射入木块后，留要木块内，将弹簧压缩到最短，现将子弹、木块和弹簧质量不可忽视合在一起作为探讨对象系统，此系统从子弹开场射入到弹簧压缩到最短的整个过程中，动量是否守恒。五小结通过本节课的学习，我们知道了1、动量守恒定律探讨的是相互作用的物体组成的系统。2、在志向状态下即始终满意守恒条件时，系统“总动量保持不变不是指系统初末两个状态的总动量相等，而是指整个过程中随意两个时刻总动量相等，但是决不能认为系统内的每一个物体的总动量保持不变。3、动量守恒的条件是：不受外力或所受外力之和为04、动量守恒定律是自然界普遍适用的根本规律之一，不仅适用于宏观物体的低速运动，对微观现象和高速运动同样适用。