四年级下册语文三维目标教案.docx

四年级下册语文三维目的教案 1. 古诗三首【三维目的】 学问与技能： 1.会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等5个生字。有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写独坐敬亭山和望洞庭。 3.理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。 过程与方法：依据运用插图和导语带入诗的意境，理解词句，想象画面，吟诵诗词，体验诗情来进展。 情感看法价值观：感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。 重难点：感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。教学过程： 第一课时一、课件演播，引入课题师：同学们，假期我们巡游了不少地方吧？课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说望庐山瀑布，绝句等。）再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。师：这些地方美丽吗？知道这是哪些地方吗？（假如不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）师：如今我们就去领会这些美丽的风光吧！翻书读1课古诗词三首。（师板书课题“1.古诗词三首”）设计意图课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习爱好；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以扶植学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。二、借助注释，自读明义师：我们今日先学习第一首诗独坐敬亭山。简介作者及敬亭山。我们今日学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读tíng ,我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。敬亭山，在今日的安徽省宣州市北5公里，山高286米。教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。3.学生借助注释，初步理解诗句意思。4.沟通：（1）学了古诗，你明白了哪些内容？（2）你还有哪些内容不明白？提出来探讨。设计意图鼓励学生在正确朗读的根底上娴熟自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。三、介绍背景，探究其义1教师介绍李白作诗背景。（这首诗是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫分开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的味道，孤寂之感倍生。）2再读古诗，自问互问。师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。3全班再读，教师追问。（1）“独”坐是“谁”独坐？（2）读诗，细致体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？（3）原来，还有众多鸟相伴；原来，还有一朵孤云为伍，但是如今它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字照应呢？（4）“相看”是互相看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他互相看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应当把哪些词语重读才能表达出作者的情感。（只有）（若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深化，教师须要再追问）设计意图教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深化体会诗义诗境诗情，又是检测反应学生的学习效果。四、诵读尝试，背诵默写1通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？2试读后，用铅笔在重读的字词下划“”，在长音后划“/”，再读给同桌听。3全班沟通，教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记后再诵读。4背诵古诗，默写古诗。设计意图对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师干脆下结论，先由学生自己尝试后，教师再赐予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。 第二课时一、简介洞庭，引入课题1齐背独坐敬亭山，这首诗写景也写情；看望洞庭，又写了什么景什么情呢？提醒课题并板书望洞庭。2介绍洞庭湖。设计意图由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要表达前后两首古诗之间的联络。二、初读正音，多读明义1学生初读古诗。“螺”，常见有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要留意“横折折撇”和“平捺”的笔势。2再读古诗，借助注释初步理解诗句。“和”，和谐。水天一色，和谐美丽。青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形态，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。3互读古诗，互相沟通。同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。设计意图让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相沟通，初步明白诗句意思。三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。1读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。2教师提出下列问题，分组探讨沟通。（1）望洞庭能改为“看洞庭”吗？（2）“和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？（3）古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象？（“有微波”，湖不是确定的平，有粼粼水纹的景象）。这与“潭面无风”有冲突吗？（4）“翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？（5）“白银盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有冲突吗？（6）文中几处用了比方手法？末句改为“君山似乎一青螺”似乎更清晰，这样改行吗？3.全班汇报沟通。设计意图提出几个疑问，抓住几处看似冲突的地方，能引发学生深化思索，体会诗的意境。四、诵读古诗，画出意境1朗读古诗，背诵古诗。2诵读古诗，想象画面，画出意境。各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。设计意图画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不美丽并不重要，重要的是要能表达诗意。画配诗，形式好玩，而且静静地实现了默写古诗的目的。 第三课时一、简介词牌学问，引入本首词的学习师：前两首都是诗，今日要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。师：如今我们翻开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。设计意图第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。忆江南不是诗，而是词。二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词1.自读正音：留意“曾”是多音字，这里读céng,是“曾经”的意思。谙，n，熟识。“能不忆江南”是反问句，要留意读出反问语气。2.反复练读，背诵古词。自主练读，试背古词，然后同桌互考。3说说词的大意。设计意图白居易的词忆江南通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义1借助注释，理解词句。2互相提问，释疑解困。3教师提问，探讨解答。（1）江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来答复。（2）“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟识不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（依据学生的答复，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。）（3）“红胜火”，你想到了什么？“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？（引导学生想象 “红”“绿”色调显明，比照剧烈，体会诗人对江南风景由衷宠爱之情。）（教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出）设计意图教师提问，主要是检验学生思索体会的程度，同时也引导学生深化理解。四、以问引读，深化情感师引问：你如今知道“能不忆江南”的缘由吗？师引：能不忆江南？因为_。（学生用词来答复）师引（语气改变，情感加深）：能不忆江南？因为_。（学生仍用词来答复，语气要有改变。）师再引（语气改变，情感进一步加深）：能不忆江南？因为_。（学生还用词来答复，学生情感要有进一步的改变）设计意图教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次剧烈的情感体会。五、综合比拟（异同），总结全课1师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？2比拟异同。（教师板书）同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的）景物地点同（都属于江南）诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热忱颂景抒情。）表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比方很奇妙，第三首比照特别剧烈。）3再读古诗词三首。师总结全课。课后反思： 2 桂林山水三维目的： 学问与技能： 1.学会本课生字新词，理解重点词句。2.积累课文美丽的语段，初步体会排比句式在表情达意方面的作用，初步相识分号。3.有感情地朗读课文，背诵课文。过程与方法：课始通过情景渲染导入课文，接着采纳多种形式的朗读让学生对课文作整体感知，奠定情感基调。情感看法价值观：通过看图、学文，感受桂林山水独特的风景，感受大自然的美，体会作者酷爱大自然的感情。重难点：1.学习运用排比句式，理解分号的用法，理解作者的语言表达特点。 2.在理清文章构造的前提下，背诵全文。 教学过程： 第一课时一引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中出示挂图或放映课件图像，同时播放课文朗读录音，或教师进展范读，对图文进展整体感知，然后让学生谈感受。二导入（学习第一自然段）导语：那么，课文是怎样评价桂林山水的？找出来读一读。“甲天下”是什么意思？（天下第一）桂林山水天下第一，那将是多么美的景象啊，让我们和作者一起荡舟漓江，去欣赏名甲天下的桂林山水吧。自读全文，学习字词。读准字音，找出新词，对不懂的词句，可以联络上下文理解或者请教同学、教师。三欣赏漓江的水（学习第二自然段）导语：我们先来欣赏漓江的水。视察图画或观看课件中的漓江水，用自己的话来描绘。作者是怎样描写的？齐读（依据课堂读的实际状况，可以让学生个体再读，要求投入自己感情地读），找出概括漓江水的三个特点的词。品读作者怎么写出漓江水别出心裁的“静、清、绿”？（特点之一“静”。课文用“让你感觉不到它在流淌”，从感觉上突出了漓江水的“静”）（特点之二“清”。课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”）（特点之三“绿”。课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比方，从色调和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。翡翠：绿色的硬玉，有光泽。无瑕：没有斑点，特别纯洁）依据课堂实情，教师点拨：为什么开头先提汹涌澎湃的大海、程度如镜的西湖？在读议中让学生体会，用比照的方法突出漓江水的三个特点和作者的赞美之情。指导学生有感情地朗读并感受。读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的宠爱之情。引导学生“发觉这个句子有什么特点？这样写有什么好处？”（让学生谈对排比句的感性相识）留意通过范读指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”三个“啊”的变调。能背的可以看着画面当堂背诵。四稳固识字，练习书写漓：留意右边的写法。澜：前鼻音。右边“门”里面是“柬”。瑕：可与“假”进展比拟。留意右上是“匚”。翡：上下构造，下边是两个“习”，整个字要写紧凑。峦：前鼻音，与“澜”比拟读音。与“恋”比拟字形。筏：上下构造，右下不要丢撇。 第二课时一欣赏桂林的山（学习第三自然段）导语：那么桂林的山又是怎样的呢？请同学们自己读一读，画一画，结合插图来欣赏。互相沟通：课文怎么写桂林山的特点的？（和第二自然段比拟，也是用这样的段落句式）在学生的答复中，教师随机展示课件，让学生进一步感受到：特点之一“奇”。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连”，指导学生读出感受，理解词语，并展示泰山和香山的图像，以扶植学生理解“峰峦宏伟”“红叶似火”。看课件的补充资料图片，让学生想象：像老人、像巨象、像骆驼。仿照句式练习，说说像什么。比方：还有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉特点之二“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，通过图像，让学生感受到“秀”得郁郁葱葱，色调明丽。特点之三“险”。重点理解“危峰兀立，怪石嶙峋”，指导学生通过字面、结合语句领悟。如“危峰兀立”，字面上指导“兀”的意思即“高耸突出”，然后让学生自己连起来说明，并放到句子中理解。这样，教给方法后，再让学生自己体会“怪石嶙峋”的意思。练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山水的宠爱之情。重点指导读好“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”。二山和水相映的景象（学习第四自然段）导语：我们欣赏了漓江的水，欣赏了桂林的山，再看看图片，当山和水相衬托时，又是怎样一番景象呢？作者又有什么感受？指导有感情地朗读。理解句子：“像是走进了连绵起伏的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游”。a.引导理解字面意思，“画卷”即绘画长卷，一般要卷起来保藏。“连绵起伏”，接连不断。“连绵起伏的画卷”，即很长很长的画卷。b.观看图像片断，同时配音介绍：“从桂林到阳朔，航程83公允，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅连绵起伏的画卷，特别贴切。舟行碧波上，人在画中游，道出了荡舟漓江，欣赏桂林山水是一种美的享受，充溢情趣，与开头的桂林山水甲天下相照应。”引导边读边想象“这样的山围围着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景象，体会“舟行碧波上，人在画中游”这种沉醉山水之间的感觉，然后说说自己的体验。三指导背诵用师生引读的方法练习背诵。四抄写句子留意分号的用法。抄写描写山、水特点的两个句了，要求以标点为标记，看半句抄半句，不行看一个字词写一个字词，格式要正确，字迹要工整。同时提示，每两个特点之间用分号来分隔，可以把各个特点分得很清晰。指导分号的书写。课后反思： 3. 记金华的双龙洞 三维目的: 学问与技能：1.学习本课生字、新词，理解词义。2.理解巡游依次，感受双龙洞景象的奇异，激发酷爱大自然的情感。3.理解按确定依次阅读的方法。过程与方法：在读通课文的根底上，要求学生理清文章的思路，可以通过画示意图的方法，理清作者巡游的依次。让学生按示意图说一说作者的游踪。情感看法价值观：1.有感情地朗读课文，背诵课文中自己宠爱的段落。2.搜集材料、丰富课外学问的习惯。重难点：感受溶洞的奇观，学习依据巡游依次的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。教学过程： 第一课时一谈话，提醒课题，初识课文你宠爱旅游吗？都巡游过哪些地方？你到过浙江金华吗？那里有一个闻名的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今日让我们和作者一起去观光巡游。听朗读录音。说说跟着作者游了一趟双龙洞，你印象最深的是什么？二引导细读，理解巡游依次导语：“就听一遍，大家确定觉得不过瘾，如今我们来细细学习。”学生自读，要留意读准生字、理解新词，并用“”画出提示作者巡游依次的有关词句。教师巡察，指导有困难的学生。指名答复，师生共同探讨。学生总结巡游依次时，有不少学生会忽视由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞干脆进入内洞的吗？以引导学生留意从孔隙进入内洞的过程。并随机让学生读读这一段，留意正音，指导读顺，引导学生理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语。教师依据学生描绘的巡游依次，板书画一幅简洁的示意图。指导学生按巡游依次理清课文脉络。按巡游依次可分六段。（分别请6名学生来读对应的段落，留意不多读也不少读）三课堂作业认读生字、生词并书写，遇到疑问随时发问。随机利用搜集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟乳、石笋。 第二课时一复习导入默写生字词。读课文。这节课我们依据巡游路程来欣赏景点、品读文章。二阅读，体会路上风光引导学生读中感受。请一名学生有感情地朗读第二自然段。“这位同学读出作者的心情了吗？”学生自由练习读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。再让学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描绘这些景物的。放映课件，协助感受。配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹色调多明艳啊。感悟课文写溪流的匠心。山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第三自然段）你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？（品尝“时而时而”一句，体会几对反义词的妙用）三探讨外洞特点，体会双龙洞的“雄”假如说沿途的风光可用“春光美”来概括，那么洞口和外洞你会怎么来概括呢？请一名学生朗读第四自然段。（洞口可用“宽”“高”来概括，外洞可用“大”字来概括，在简图上补板书：宽、高、大）洞口外的风光使你产生什么感觉？理解“突兀”：高耸，指山势高耸。“森郁”：树木茂密繁密。文中指山上草木生长得茂密繁密。高山之上，树木繁密，很有气概，不禁使人对双龙洞产生一种奇妙感。作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（仿佛到了个大会堂，高高的石顶，聚集一千或是八百人开个会，确定不觉得拥挤）这里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，读一读，你有什么想法？（它仿佛是向导，作者顺着溪流巡游。如今迎着溪流入洞乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）四理解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”乘船从孔隙中穿过是什么味道，我们也来试试。齐读。说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？看课件外洞由近及远的镜头，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。默读第五自然段，想一想；作者乘船通过孔隙是怎样的情形、怎样的心情？谁来读读，读出作者的感觉、心情。你觉得哪些语句真实地写出了作者这种惊慌的心情，能把它背出来吗？复述或者背诵这一自然段。 第三课时一联络上文引入新课作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气概，经验了孔隙中乘船而行的惊险，最终到达了内洞。内涵又是一番怎样的景象呢？二理解内洞特点，感受内洞的“奇”请一名学生朗读第六自然段，学生边听边画出描写洞中双龙的句子。“蜿蜒”是怎样的？据字形释义，再观看课件，让学生作描绘。结合课件（或图片），探讨学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？除了课文写到的，你还看到了什么，感受到了什么？a.学生小组内沟通评议，互相启发，开阔思路。内洞有很多石钟乳和石笋，它们形态改变多端，颜色也各不一样。有的像龙，有的像神仙，有的像动物给人的感觉是奇妙而好玩。内洞比外洞还要大得多。洞内景物的描写，也是有依次的，文中用了“首先、其次”来说明观看依次，读一读，感觉这样写条理就比拟清晰了。b.指名看着图像，试着给图配音，描绘洞内景象。三小结作者乘船出洞，结出了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的宏伟、惊险与奇妙。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之宏大、自然之奇妙。有感情地分组读课文。四质疑问难五举荐课外阅读像这样的课文，记录了作者巡游过的地方，你读了，仿佛跟着作者在巡游观光，这就是游记，你宠爱读吗？都读过哪些游记？你都摘记了精彩语段吗？能背记这些精彩语段吗？六课堂作业背诵、摘录精彩语句。指导造句；时而时而（引导体会在描写景物、事物的形态改变时可以运用，举例提示：“大海时而”，“舞蹈动作时而”，“我的心情”等）即使也（读课文范句，体会分句间转折的意思，然后教师或学生示范造句，指导仿造）课后反思： 4 七月的天山三维目的：学问与技能：1.相识8个生字。能借助字典和联络上下文，读懂词句的意思，积累佳句。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出天山的景物的特点。过程与方法：通过读让学生品尝作者丰富的想象，准确的比方和恰如其分的形容等。让学生自己去发觉，并说出自己的感受。情感看法价值观：能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。 教学重难点:能正确、流利、有感情地朗读课文。能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。 教学过程：一、干脆揭题指名读课文前面的过渡语。 二、学生自学带着过渡语提示问题，初读课文，并读准生字，找出新词。整体感知，提问：文章似乎是个向导，带着你巡游，能看出导游线路吗？教师指导：随着导游线路观看图像或网页阅读，初步感知新疆天山的美丽风光。 三、引导读通结合看画面，指导读好课文各个小节，让学生说说作者分别写了哪些景物。同时正音、解词，通读句子。如疑难词有：炎暑、山涧、饮马、萦绕等。 “蓝天衬着高耸的宏大的雪峰”这句，须要结合图片点拨感受。 四、合作学习你觉得哪些语段、词句写得好？这段话或这一词语好在哪里？在四人小组中阅读沟通，说出感受，请同学发表看法，不理解的可以请教教师。 五、班集沟通各小组派代表在班上汇报探讨状况，教师赐予确定和鼓励，对体会不到位的进展点拨，并结合朗读加深体会。 六、激发爱好，课外延长在学生沟通后，问他们是否宠爱读这样的游记，并让学生在课外自由选择读些这方面的书，也可以阅读互联网上的资料，鼓励学生多和教师、同学沟通，这样，“足不出户，也可以游遍千山万水”。 七、摘抄美丽词句有条件的设计特地的摘录本子，指导摘录的格式，提示学生在课外阅读中也要进展这样的摘录。 课后反思： 5. 中彩那天三维目的：学问与技能：1.相识本课的6个生字，学会其中的14个生字。能正确读写下面的词语：财宝、修理厂、名牌、方式、赠给、拥挤、道德、难题、彩票、存根、号码、回忆等。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，学习“父亲”诚恳、守信的品质，懂得“一个人只要活得诚恳，有信誉，就等于有了一大笔财宝”这句话的含义。4.想象人物的心理活动，体会情感。过程与方法：要把握住课文中人物思想感情的改变，指导学生正确有感情地朗读课文。朗读的语气、语调、节奏与人物的思想感情相统一协调。情感看法价值观：让学生理解诚恳与守信的珍贵。重难点：1.理解"道德难题"的含义。2.体会故事中人物的情感改变，理解诚恳与守信的珍贵。 教学过程： 第一课时一名言导入，直奔中心导入：齐读一句名言：（出示投影）“一个人只要活得诚恳，有信誉，就等于有了一大笔财宝。”一位一般的母亲朗读课文，通过这节课的学习，你除了记得这句话，还理解了哪些内容？（再次感知课文内容，引导学生明白父亲遇到了什么样的“道德难题”）二品析词句，探究父亲的心理改变过程（一）学习三五自然段走向父亲的心灵深处，去细细品尝这位家境贫寒的父亲，在中大奖后的那困难而又冲突的心理过程。自读三五自然段，并用“”画出描写父亲中彩后表情的句子。学生汇报学习状况，品析词句。a.中彩后的父亲有怎样的表情？（中彩获车神情肃穆）b.品读句子：“只是，他神情肃穆，看不出中彩带给他的喜悦。”“我几次兴奋地想上车与父亲共享这华蜜的时刻，都被他赶了下来。”揣摩人物心理：同学们，为什么中彩后父亲会不兴奋呢？（因为父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并做了记号“k”，正是这张带“k”字标记的彩票中了奖）比拟父子间的不同看法：（我的心情与父亲的心情形成显明而剧烈的比照，突出父亲的不悦）c.拓展想象，练习说话，深化体会父亲的内心世界。（出示配乐投影）大街上人声鼎沸，只有神情肃穆的父亲缓缓地开着车，他的心里冲突极了：（4）有感情地朗读第五自然段。（二）学习六八自然段默读思索：万般无奈的父亲，缓缓地开着自己梦寐以求的奔驰车，回到家里，他又做了些什么？学生依据有关词句汇报学习状况。（父亲把“05102”上的“k”字擦去了，上面还留有k字的痕迹）体会父亲当时的内心世界。深化体会父亲当时的心理活动，启发说话。同学们，如今的你，就是这位家境贫寒，梦寐求车，并用自己一个人的收入来维持一家六口人生活的父亲，你在擦掉“k”字时，心里都想些什么？能对同学们说说吗？（引导学生从两个方面来说：1.昧着良心满意个人私欲；2.对家庭的责任感）品析句子，再次剖析父亲的人物形象。理解句子：可是，库伯是有钱人，我们家穷呀2a.出示配图朗读投影。（同学们，文中的我因百般宠爱这辆车，而又担忧失去这辆车，竞委屈得差点流泪了）“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！”我激烈地说。b.自不待言，“我”的意见是留下车。理由是什么？（因为库伯是有钱人，我们家穷）同学们想一想，这个理由成立吗？c.指导学生有感情地朗读这一句。再次引入情境，小组探讨。语言引入情境；这声音剧烈撞击着父亲那本想留下车的欲望。同学们，假如你是这位贫困而有责任感的父亲，面对眼前的这位正在成长的儿子，你会做出何种选择呢？深化探究心里改变，感受父亲的人格魅力。同学们，位家境贫困，靠自己一个人的工资来养活老老少少一家六口的父亲，在金钱与诚恳，欲望与守信面前，经过了困难的思想斗争，决然选择了后者，这怎能不令我们对这位父亲肃然起敬呢？请大家专心来读这句话。（出示投影）“一个人只要活得诚恳，有信誉，就等于有了一大笔财宝。” 第二课时一学习第九自然段朗读。（出示投影）思索：困扰着父亲的“道德难题”最终解开了，父亲又是怎样表现的呢？再次探讨，领悟父亲的高尚人格。a.朗读思索：同学们，教师和大家一起学到这里，我也被搞得“迷惑不解”了，父亲是靠什么解开了这个“道德难题”的呢？请大家再读这句话：（出示投影）“一个人只要活得诚恳，有信誉，就等于有了一大笔财宝。”b.引导学生看投影朗读，从“诚恳，有信誉”中来归纳“诚信”一词。（学生上黑板完成板书：诚信）c.同学们，如今的社会，经济开展、日新月异。“诚信”在人们的商业交往及生活交往中尤为重要。让我们记住父亲的言传身教吧！请大家再读这句话：“一个人只要活得诚恳，有信誉，就等于有了一大笔财宝。”二想象拓展 学到这里，同学们应当留意到，文中妈妈说话了，我也说话了，惟有这位风格高尚的父亲在整篇课文中没说一句话，多么缺憾呀！我们能否在文中某个地方补出父亲可能说的话。同学们。车被开走了，家中的每个人当时的心情会是怎样？他们可能说了哪些话，请写出来。三学习最终一段齐读最终一段。（虽然文中的“我”当时不理解父母的所为，但成年以后看法变了，请齐读最终一段）齐读中心句。（投影）四总结拓展学完这篇文章，你有什么收获与体会？把自己口述的“收获与体会”，略做修改写下来，也让自己的体会形成一句“名言”，并在结尾处写上自己的名字。如：人不仅须要物质上的富有，更须要精神的的富有XXX（欧绪成宇桦）课后反思： 6. 万年牢三维目的：学问与技能：1.相识8个生字。2.理解故事内容，体会做人要讲究细致，讲究实在的道理。3. 学习作者叙述清晰、有条理的表达方式。4.学习独立阅读课文，培育自学实力。过程与方法：让学生依据阅读提示，默读课文，边读边动笔做记号，画出课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事，并在书上作简洁的批注，读后依据自己的批注进展沟通。情感看法价值观：体会做人要讲究细致，讲究实在的道理。重难点：体会三处“万年牢”之间的内在关系，学习为人和做事的道理。教学过程：一提醒课题：万年牢看了课题，你最想知道什么？（万年牢是什么意思？万年牢指什么？）二初读课文，感知内容1. 读通课文，读准字音。2. 检查字词：多音字：把（ba） 闷（men） 削（xiao） 词语：走街串巷、掉皮损伤、晾晒、竹签、耽搁 （能认读，并结合句子理解词义）3. 课文三处写了万年牢，分别指什么？找出有关语段读一读。三细读课文，感悟理解 1.第一处的万年牢指什么？找出有关语句读一读。 出示句子：我的糖葫芦蘸得匀整，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢。为什么叫万年牢？ 这种糖葫芦，父亲是怎么做出来的？（读第二小节，体会父亲特别讲究选料；读第三、四小节，体会父亲在制作过程中对每一个环节一丝不苟。） 小结：正是因为父亲做糖葫芦细致细致，所以他的糖葫芦才能经久不衰。 2.第二处万年牢指什么？ 句子：公允买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢。 什么是正道？（靠着良心做买卖） 父亲是怎么走正道的？ 3.第三处万年牢指什么？ 父亲教化我做万年牢，就是要做个牢靠的人，实实在在的人。无论做什么事都要讲究细致，讲究实在。 体会父亲教化我做人要做牢靠实在的人。 4.这三处的万年牢之间有什么联络？启发学生懂得：产品质量好才能赢得顾客，做事讲细致、讲实在才能赢得别人的信任和敬重。四深化体验 你是怎么理解父亲所说的做人的道理的？结合详细的生活事例来说明。沟通“做事细致，讲诚信”的故事。课后反思：7 尊严三维目的：学问与技能：1.相识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。2.有感情地朗读课文，复述课文。过程与方法：多给时间引导学生自学，在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时依据课文的叙述依次，理清课文的思路。情感看法价值观：体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。重难点：体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。教学过程：第一课时一、导入：同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今日教师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。二、学生自读课文： 1.自学生字新词。 2.质疑问难。 3 . 想一想，课文主要讲了一件什么事？三、初步感知课文内容 1. 检查生字新词的认读和理解。 2.师生共同解决疑难问题。 3.指名分节朗读课文。 4.指名概括课文的主要内容。（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的状况下，没有承受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）四课堂作业 1.抄写生字新词。 2.概括地写出课文的主要内容。 第二课时一、深化朗读，品尝词句。 1. 要求学生边读书，边画出：描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光忽然灰暗了。描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物 2. 引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。 3.从描绘中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？二、点播，提醒中心 1.探讨：年轻人的表现令人敬佩，更引发了我们的思索，他为什么要这么做呢？ 2.齐读课文最终一个自然段。 提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无全部，到拥有一笔使全部美国人艳羡的财宝呢？ 引导学生深化体会诚恳的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。三、结合自身实际，谈感受 鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚恳劳动来获得自己想得到的东西。四、指导学生带感情朗读课文 1. 自由读。 2. 指名读。 3.分角色读。五布置作业依据教学的实际须要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后沟通。课后反思： 8* 将心比心三维目的：学问与技能： 1.有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，体会“将心比心”这一成语的意思。 3.培育独立阅读实力。过程与方法：放手让生自读自悟，遇到不理解的词句时，鼓励学生与别人合作，或主动向教师询问。情感看法价值观：通过让学生与文本对话，受到中华民族传统美德的熏陶。重难点：体会人物语言，理解课文内容。教学过程：一.提醒课题： 哈默用自己的言行维护了自己的尊严，同时赢得了人们的敬重。今日，我们学习将心比心，能说说这个词语的意思吗？课文写了哪些将心比心的事情呢？二.初读课文，感知内容 1.各自轻声读课文，遇到生字可以查查字典。 2. 四人小组的同学轮读课文，互相订正读不好的句子。 3.课文写了哪两件将心比心的事？三细读课文，探究情感 1.自学第一节，想想哪些地方让你感动？在自学根底上小组互相沟通，并有感情地朗读课文。 2.自由读课文第二小节，想想哪些地方让你感动？在书上做些批注。 3. 学生沟通读后感受，教师引导重点探究以下