信息技术应用能力提升培训小学语文信息化教学设计作业一.docx

杨氏之子信息化教学设计作者信息姓名 学科语文年级五年级邮件单位教学设计教学主题通过多媒体PPT对杨氏之子进展信息化教学一、教材分析教学重点：抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。通过信息技术，让学生通过课外补充理解世说新语。教学难点：古文的理解上面有肯定困难，须要做适当的说明说明。要让学生通过网络多接触古文，分析，理解。二、学生分析1.一般特征：能独立运用计算机，并且娴熟点击课件，网络沟通。2.入门技能：本班有独立运用计算机的实力，可以上网阅读并提取相关信息素材。会运用PPT来进展教学和学习设计。3.学习风格：轻松，活波的学习风格，以沟通为主，主动学习，发挥学生主动性。三、教学目的学问与技能：1、 紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。2、体会故事中孩子应对语言的奇妙，体会字里行间浓郁的生活情趣。过程与方法：1、在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培育语感，开展思维。2、情感看法与价值观： 学会敬重别人，开展思维。四、流程规划设计1、板书设计杨氏之子 聪惠杨杨梅 反响快孔孔雀 会说2、教学流程设计简介教学环节规划及流程设计，说明每一环节中教师活动、学生活动以及媒体应用策略，举荐运用图示加文本的方式描绘。 PPT PPT杨氏之子提醒题目，激发爱好 明确要求 朗读课文 汇报沟通 初布成文 个别字词理解 驾驭课文大意 教师指导点评 教师指导 教师巡察指导总结布置作业完毕五、教学环境教学环节教师活动学生活动创设情境导入播放课件，明确学习要求理解学习要求观看PPT， 学习理解相机指导初步驾驭课文，理解文言文课外拓展，总结学习的根底上理解拓展初步成文，并沟通杨氏之子的聪明简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 挪动学习 其他六、信息技术应用思路（突出三个方面：运用哪些技术？在哪些教学环节如何运用这些技术？运用这些技术的预期效果是？）200字1、在运用多媒体技术和网络学习后能根本理解课文大意，并能复述，理解聪明。2、课外拓展，理解徐孺子，谢太傅兄女等聪明的表现。3、教学目的限制不得力，由于多媒体让教师脱去了边讲边板书的形式，因此课文教学的学问点会切换较快，学生思路跟不上就简单产生，因此要限制教学的时间和速度。 4、教学目的施行不志向，对于信息化软件操作有时候还是生疏，会出现教师耗大量时间在软件操作上，因此熟识软件操作很重要。须要提早驾驭所要运用的软件。七、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、试验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）观看PPT，词语手册资料指导学习生字老百晓结合课文注释，驾驭课文内容指导点评课外拓展PPT七、教学特色（如为特性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生实力的培育的设计，教与学方式的创新等）200字左右在整体感知课文这局部内容时，我采纳多媒体教学手段，一边播放多媒体课件，一边配上课文的朗读录音，通过这样的画面，让学生对有一个整体的感性相识，然后让学生谈谈感受。在学生学习重点段落时，要求学生能找到重点句子，通过品词品句来理解课文，这一局部是教学的难点，也是重点。在最终的总结课文时，我要求学生再次谈谈自己学完课文后的感受，我想学生通过对文本的理解，再加上课外搜集的资料，让学生谈感受肯定会碰撞出思维的火花。附：表格内容说明一、学习目的与任务确实定1学习目的描绘用可视察行为动词从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度进展描绘2学习内容与学习任务说明包括学习内容的选择、学习形式确实定、学习结果的描绘、学习重点及难点的分析3问题设计细心设计的问题要能激发学生在教学活动中思索所学的内容二、学习者特征分析说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。三、学习环境选择与学习资源设计1学习环境的选择学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、挪动学习环境等。2学习资源的应用学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。（1）学习资源的类型包括：网络课件：适用于学问点的协助教学网络课程：整门课程的教学专题学习网站：某一专题的学习和研讨案例库：典型个案的分析题库：单元或课程的练习测试等等。（2）学习资源内容要点及来源简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。（3）媒体在教学中的作用分为：A.供应事实，建立阅历；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.供应示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.观赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习稳固；K.自定义。（4）媒体的运用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放探讨；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放探讨总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边争论；I.学习者自己操作媒体进展学习；J.自定义。四、学习情境的创设1学习情境的类型情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。2学习情境的设计情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必需反映出新旧学问的联络；可以促进学生的思维联想；有利于学生对学问的重组和改造；可以扶植学生学问的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描绘五、学习活动的组织学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学构造流程的设计等内容。1自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近开展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力开展从一个程度引到一个更高程度，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。抛锚式学习：指依据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事务或真实问题，对给定问题进展假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进展论证，依据论证的结果制定解决问题的安排，施行该安排并依据施行过程中的反响，补充和完善原有相识。随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探究过程中随意进入其中随意一种情境去学习。2协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演竞争：教师先依据学习目的与学习内容对学习任务进展分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成状况进展评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在肯定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进展甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题绽开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。问题解决：依据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，依据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进展判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。3教学构造流程的设计是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的互相关系与联络的形式。可按时间关系或空间关系进展设计。时间关系指教师与学生进展教学活动的先后依次，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。可按建议图标绘制，也可运用Inspiration或MindManager等工具，创设教学流程图。六、学习评价的设计1测试形式与工具包括（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品等2测试内容学生学习活动的评价：学习目的、学习任务、学习看法、交到程度、资源利用和学习效果的评价；学生学习效果的评价：目的到达、任务完成、达标测试、创新精神、理论作品和信息素养的评价；教师指导活动的评价：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；学习资源质量的评价：目的与内容、构造与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术标准的评价；支撑效劳系统的评价：针对技术程度、教学功能、资源供应和询问效劳的评价。七、备注填写对扶植过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学理论中扶植过自己）表示的感谢和其它要说明的事项。