苏教版五下异分母分数加减法教案.docx

教学内容：异分母分数加、减法 教学目的：1.让学生探究并驾驭异分母分数的加、减计算方法，能正确计算异分母分数的加、减法。2.使学生在联络已有的学问阅历探究异分母分数加、减计算方法的过程中，进一步体会数学学问之间的内在联络，感受“转化”思想在解决新的计算问题中的价值，开展数学思索。3.使学生在数学学习活动中，感受数学学习的挑战性，体验胜利的乐趣，增加学好数学的信念。教学重点：正确计算异分母分数的加、减法。教学难点：异分母分数加、减法算理的理解。教学打算：光盘、课件教学过程： 一、谈话引入1、曹冲称象故事引出转化思想。2、课件出示题目，复习通分、同分母分数加减法。指名板演，集体订正。提问：你是怎样计算的？为什么分母不变，干脆把分子相加、减？你能结合分数的意义说说理由吗？（学生答复）2.谈话：这节课我们接着学习分数加法与减法，不过今日学习的内容与以往学习的有所不同。我们一起来看看究竟有什么不同。二、沟通共享1.教学例1。（1）出示教材第80页例1，指名读题，并说说自己从题中获得了哪些数学信息。（学生答复）提问：怎样列式？（依据学生的答复板书：+）为什么这样列式？谈话：这道分数加法算式，与我们刚刚的分数加法算式有什么不同？提醒课题：分母不同的分数叫作异分母分数。这节课，我们就来探究异分母分数加、减法的计算方法。（板书课题）（2） 学习计算方法。谈话：分母不同，就是分数单位不同，不能干脆相加。应当怎样计算呢？先独立思索，再把自己的想法在小组内沟通并汇报。汇报预料：用一张长方形纸表示这块长方形试验田，在这张长方形纸上折一折并涂色分别表示出它的与。这时老师可提问：依据你的操作，说一说+的得数是多少。（）追问：你是怎样看出得数是的？（涂色局部一共占这张纸的）也可以先通分，把与化成同分母分数后再计算。用算式表达为：+=+=（老师相机板书）追问：把与这两个异分母分数转化成同分母分数的过程，应用了什么学问？（分数的根本性质）这个过程也叫什么？（通分）想一想，计算异分母分数加法时，为什么要先通分，你能结合分数的组成说明道理吗？师生共同小结：异分母分数的加法由于分数单位不同，不能干脆进展计算，要先通分，把异分母分数转化为同分母分数才能干脆相加。2. 完成教材第80页“试一试”。（1） 课件出示：7/101/6 学生尝试独立解答并思索：通分的目的是什么？计算时还要留意什么？（2） 老师依据学生的答复板书：7/101/6=21/30-5/30=16/30=8/15（3） 老师小结：转化成同分母分数；计算结果能约分的，要约成最简分数。（2） 课件出示：1提问：你打算怎样计算？（可以把1转化成假分数）为什么要把1转化成？（这样分数单位才一样）学生独立进展计算。指名答复，老师相机板书：1=指出：计算1减几分之几时，把1转化成与减数同分母的假分数再计算。提问：你用什么方法验算上面的两道题目？还有别的验算方法吗？引导学生沟通并明确：可以用差加减数，看结果是否等于被减数，也可以用被减数减差，看结果是否等于减数来验证。3. 总结计算方法。 计算异分母分数加、减法时，要先通分，再按同分母分数加、减法进展计算；计算的结果能约分的要约成最简分数；计算的结果要检验。三、反应完善1.完成教材第80页“练一练”第1题。学生独立在作业本上计算。展示局部学生的答案，集体订正。2.完成教材第80页“练一练”第2题。学生读题，理解题意，独立列式解答，集体订正。3.完成教材第82页“练习十二”第1题。学生各自涂色、写得数，同桌相互检查。小结：分数单位一样的分数可以干脆相加；分数单位不同的分数，要转化成分数单位一样的分数，也就是要先通分，再相加。四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？