部编版五年级语文上册--12.2题临安邸-导学案2.docx

导学案年级五班级1主备人使用人课题古诗三首研究主题以学生实际为切入点，集体探讨一种学生易接受、易掌握的 教学方法，努力使绝大部分同学都理解并掌握，力争使每个学 生都学有所获。教材简析本课所选的三首古诗，出塞选自全唐诗，作者是唐朝诗人王昌龄。 题临安邸选自宋诗纪事，是南宋诗人林升在杭州一家旅店的墙 壁上题写的。示儿是南宋诗人陆游临终前的遗嘱。三位诗人在他们 的诗中都表现了忧国忧民的爱国主义情怀。学情分析学生已有了一定的预习能力，先立足于他们自读熟读，结合文下注 释，使用有关工具书并联系上下文大体了解诗句的意思。再进一步抓住 诗中的关键语句，进入诗中描绘的意境，体会诗人抒发感情的切入点， 同中有异，从而了解三位诗人各自表达的思想感情。但是学生对三位诗人的生平，他们生活的时代情况不了解。是理解诗句的意思，体 会诗人思想感情时最主要的障碍。学习目标1 .引导学生自学本课要求会认的生字，新词。2 .指导学生朗读、背诵这三首诗，默写示儿。3 .理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。学习重点理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。学习难点理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。学习方式方 法讲授法、合作探究法。学习准备1.课前查阅一下关于这三位诗人的资料一一他们生活时代的情况，他 们写的其他忧国忧民的诗篇等。出塞（唐）王昌龄明月关（平息战争）（平息战争）板书设计板书设计人未还 飞将在题临安邸（宋）林升权贵醉生梦死忧国忧民示 儿（南宋）陆游不见九州同不见九州同北定中原日2.教学课件。课时划分2课时第一课时（一）导入：同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“赤子情 怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过第 一课的学习，大家一定会有所了解。（二）新课1.学习出塞（1）读古诗，有韵味读正确、通顺。A今天，我们先来学习第一首古诗出塞。打开书104 页。板书；读古诗自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看 注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。指名读。学习流程B这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？你能结合 注释，提醒大家注意它的读音吗？引导学生读准：还（huan）：回来。未还：没有回来。将（jidng）：将领。飞将：汉代著名将领李广。教（jiao）：让。不教：不让。指名读。除了多音字，还有一个生字，谁来读一读，说说你怎样记 这个字？ “秦”字查什么偏旁？（禾）读出古诗的韵律。同学们，这首诗是几言诗？谁还记得七言诗怎样读，才能 读出古诗的韵律？（前四后三）板书；有韵味出塞秦时明月/汉时关，万里长征/人未还。但使龙城/飞将在，不教胡马/度阴山。自己读，指名读。（2）知作者，解诗题想一想，读好了古诗，接下来做什么？（了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。哪位同学能带领大家学习？引导学生答出；出塞：到边防线上去戎守边疆。王昌龄：唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。教师准备资料：王昌龄（698-756）字少伯，京兆（今陕西省西安市）人。 一作太原（今属山西）人。唐代诗人，开元进士。他在当世就 以诗著名，被称为“诗家夫子”。其诗尤以七绝见长，多写当 时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。其中从军行（七 首）出塞（二首），特别有名。他和李白的七言绝句是这 一诗歌体裁的最高水平。（3）明诗意，悟诗情明诗意：A了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎 样学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方 法学习）（板书：明诗意。）B自学古诗提出不懂的问题C请同学汇报，教师相机指导。诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉 对就存在着的明月边关的景象：注意诗中的“关”，此处指边 关。首句是将两种不同事物（明月，边关）分属于两个不同的 时代（秦，汉），应解作“还是秦汉时的明月，还是秦汉时的 边关”，不要讲成“秦月照汉关”。这句诗的意思是：明月照 耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。第三、四句：但使：要是。飞将：汉代飞将军李广。这两 句是说，假如有李广那样的名将戎守边关，匈奴的军队就不敢 越过阴山南下入侵了。D请12位同学悟诗情；A学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？ 引导学生认识到通过想像，体会诗歌的意境。板书：悟诗 情B教师引导：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的 思想艺术魅力。王昌龄这一首出塞被称为有名的边塞七绝, 历来评价很高。明代诗人李攀龙甚至推奖它为唐人七绝的压卷 之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。我们就展开想像， 品一品，这首诗的绝妙。请你边读边想像，你看到了什么？听 到了什么？C品读悟情：a秦时明月汉时关引导学生展开想像:一轮明月，照耀着边疆关塞。教师引导：明月、边关简单的叙述与勾勒，没看出怎么绝 妙呀？再读读，看你有什么新发现？引导学生关注；秦时明月汉时关教师补充资料：出示：秦(公元前221 公元前206)汉(公元前206 公元23年)作者的朝代一一唐朝(618907)作者王维 (698756),请你根据这组数字，估算一下边关受匈奴外 敌的侵扰有多少年？你感受到什么？你再读这句时应该怎样 读？教师小结：正像同学所体会的那样，诗人在“月”和 “关”的前面，用“秦汉时”三字加以修饰，使这幅月临关塞 图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史感。都读读，读出时代的久远。b万里长征人未还你还看到了什么？引导学生想像：秦汉时的边关，至今在月下依然如故，战 争一直持续不断。已有多少土卒血洒沙场，至死未归；又有多 少战士仍然戍守着边关，不能归来。看到这，你怎样读？还是这句诗，让你仿佛听到什么？引导学生体会：匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战马的嘶鸣 声、百姓痛苦的呻吟声、戍边战士们的怒吼、两军交战武器碰 撞的声音、诗人对边关战士发自内心的深深的同情之声。教师小结；诗人就是这样，把我们带到万里以外的边塞， 引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考。战争给秦、汉以 来近千年历代人民带来的痛苦和灾难。感受到这些，你会怎样 读？c但使龙城飞将在，不教胡马度阴山教师引导：既然战争造成了人民共同的悲剧。那么，怎样 来制止、结束这个悲剧呢?你还听到什么？引导学生说出：希望有像飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌 人，夺取胜利，使敌人从此不敢再来侵犯。教师引导；你体会出作者抒发的戍边战士巩固边防的愿望 和保卫国家的壮志。你怎样读这两句诗？还有不同的读法吗？说说为什么这么读？（学生读不出， 教师读。强调“但使”二字。）引导学生体会出：这两句诗带讽刺，表现了诗人对朝廷用 人不当和将帅腐败无能的不满。有弦外之音，使人寻味无穷。你能把诗中含着的意思读给大家吗？总结学法；你是怎样体会出句子深层的含义？（先看字面 上的意思。再抓住重点词语体会句子的深层含义。）（4）总结全文，感情朗读品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名 读，背诵。(5)总结学法，拓展阅读总结学法：回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？你能试着用刚刚学到的方法分小组选读其中一首古诗， 试着品一品这首诗，感受诗人的情感吗？集体交流，汇报(5)布置自学你能用这种方法自学下面两首古诗吗？自己记写生字，提 出不懂的问题。作业：背诵古诗、写生字。第二课时(一)整体通读，把握诗境1 .自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课 文注释，试着说说两首诗的大概意思。(教师板书诗题：题临 安邸示儿)2 .指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又 通顺。3 .这课还有两个生字，你能记住吗？4 .全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同、 不同的地方。读后交流：相同：作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解， 教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的 史实。都表达了作者忧国忧民之情。 不同：一个写的是南宋的权贵，一个是北宋遗民一一诗人一个借写景来表达情感，一个直接诉说自己的心事。（二）分步解读，品悟诗情1 .学习示儿过渡：边塞自古多战事。宋朝，匈奴人终于攻破北宋首 都汴梁。北方大片土地沦陷，谁了解这段历史？在这片土地上, 北宋遗民在做什么？指名朗读示儿，读后说说题目的意思。指名说说诗的大意。想像，体会诗的意境。再读诗，你看到了什么？听到了什么？引导学生展开不同想像：满头白发的诗人在重病中，费力地爬起来，想着不能亲眼 看到满怀悲愤，用颤抖的双手写下这首诗。诗人重病在床，临终前费力地说出这首诗，作为遗嘱，说 完就带着遗憾死去，但死不瞑目。看到、听到这，你会怎么读？教师引导：诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整 整6 5年了。同学们，6 5年啊，7 8 0个月啊，近二万四千 个日日夜夜呀！诗人从20岁，一直盼到85岁。这65年每一天作为北宋 遗民是怎样度过的呢？出示：秋夜将晓出篱门迎凉有感。 读一读，你看到什么？重点体会；遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地盼望着，一直到 死，还念念不忘祖国的统一。（板书：死不瞑目盼统一）此时 此刻，你感受到什么？你又怎么读这首诗？小结：这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个人 在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深, 要抒发的感慨，要留下的话语，是千头万绪的。而诗人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮嘱儿子们家祭 时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。让我们满怀激情 地齐声背诵这首古诗。2 .学习题临安邸（1）过渡：就在诗人直到死还盼望统一时，那些令人心凉 的南宋王师干什么去了？（男生齐读题临安邸）那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读题临 安邸）那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读题 临安邸）（2）讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖 国的统一？你是从哪儿读出来的？在对话交流中重点引导：体会“暖风熏得游人醉”读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？学生想像：这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走 肉。引导有感情地诵读古诗的后两句。体会“直把杭州作汴州”插入资料：清明上河图，汴州又称汴梁、汴京，是北宋 的都城。据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界 上最发达、最繁荣的城市。你们看，这里的街道纵横，店铺林 立，人来车往，川流不息，好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象 啊！但是，这繁荣盛世毁于金人肆意践踏的铁蹄。像他们现在这样，杭州不久也会成为第二个汴梁。（板书: 醉生梦死丢江山）朗读古诗（三）体会情感，总结全课1.当这两首诗同时摆在我们面前，一面是权贵们寻欢作 乐一面是做为遗民的代表一一诗人临终还盼望祖国统一，两幅 截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有什么感受？有什么 感想？（自由畅谈。）2 .有感情读两首古诗。当北方大片领土被匈奴人践踏，百姓们在匈奴人的铁蹄 下或背井离乡，或被奴役，过着悲惨的生活时，西湖边还是一 派歌舞升平、纸醉金迷一一学生齐读题临安邸。你感受到 了作者那一颗怎样的心？诗人在金兵的铁蹄下65年如 日，苦苦期盼、度日如 年，临终还念念不忘国家的统一一一学生齐读示儿。透过 这临终嘱托，你感受到诗人一颗怎样的心？这是两首各不相同的古诗，最大的相同点是什么？那颗 忧国忧民的心是完全相同的。（板书：忧国忧民）3 .升华情感：面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面 对死不瞑目、忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？作业：背诵古诗。默写示儿。