《模拟电子技术》课程思政教学案例（一等奖）.docx

模拟电子技术课程思政教学案例（一等奖）一、课程简介"模拟电子技术B”是面向计算机信息、地信、机电、交设等偏电类 专业的一门技术基础课。是一门研究电子器件及其应用的科学技术， 执行着与现实世界的物理信号相对应的模拟电信号的产生、变换、放 大、处理等功能。该课程不仅可以为专业课程学习打基础，更主要的 是可以将所学知识直接应用到工程实际。二、在线教学设计思路线上：在中国大学慕课网站MOOC开设第4期，SPOC开设第3 期。MOOC共享资源丰富，便于知识系统性梳理、课前预习及课后巩 固提高，结合SPOC便于拓展。线下：采用“腾讯课堂”重构教学内容，采用"问题驱动+精讲"促进 知识内化吸收。通过QQ群召集学生，下达学习指令、进行课后答疑、 纸质作业布置及批改；通过问题引导、互动教学，深入、拓展课程深 度；通过校可视化平台提供电子教材及PPT课件，补充疫情期间教材 缺失。线上线下混合：用慕课堂APP做线上线下的“桥梁"，通过课前精 心备课，设置APP的随堂问卷、讨论及练习内容；每节课前先用慕课 堂进行签到，课中用APP掌控问卷、讨论、练习及预习内容的发布时 间，利用投屏功能实时发布签到、问卷、练习及讨论情况；课中、课 后用APP进行学情分析；通过专题微课，引导工程性及学习方法指导。教学方法上采用“启发引导+交互反应”贯穿始终。将"问题引导-问题分析-问题解决-归纳总结"贯穿每一章节；以问题为导向，引领学生对课程重点、难点问题展开深入研讨；利用引导 式、案例式、类比归纳等教学方法来阐释重点破解难点；通过直面工 程应用及知识点的连接性的引导、仿真案例拓展等来增强解决复杂问 题的综合能力。三、课程思政案例（-）案例名称：双极性晶体三极管（二）教学知识标：了解BJT的分类及主要参数的含义；理解BJT的内部 结构与电路符号；理解BJT的放大原理及输入输出特性；掌握输出特 性的分区及其特点。能力标：会用多种方法判断BJT工作状态；会用多种方法判断 工作在放大状态的BJT的管型、管脚及管材；对上述内容能够举一反 三，具备自主知识运用能力，知识的归纳与推理能力，能够建立与工 程实际应用对应关系。素质标：结合晶体三极管的诺贝尔奖创造，弘扬不畏艰难、勇 于探索的科学精神，引导学生树立高远志向，历练学生敢于担当、不 懈奋斗的精神；透视三极管放大的内因及外因，悟出其中的为人处世 之道。（三）教学实施方案主要模式：QQ群+ MOOC + SPOC+慕课堂+学校可视化平台，具体操作见下表。环节内容及操作方式目标1果刖 准备通过校可视化平台提供相关电子教材及PPT课件供学生下载，进行前预习。提供预习资 源及预案在前一次课通过APP发布本次课预习公告（含预习、MOOC学习内容、讨 论题等）课中通过QQ群召集学生，提前23分钟用慕课堂APP扫码签到，各班班长辅助 监控管理利用APP发布讨论题：二极管内部结构及材料决定了有放大作用的内在根 本，而具有合适的静态偏置电压是其外在的条件，两者具备，三极管才能正 常放大。透视三极管放大的内因及外因，悟出其中的为人之道？让学生带着 问题学习相关MOOC内容后再APP做答，结合器件放大原理，因势利导其 中的为人处世之道，并对优秀发言点评。课程思政与 知识点的融 合，引导辩 证思维重构教学内容，利用腾讯课堂，结合课件动画破解难点，课中结合器件的诺 贝尔奖创造引导学生勇于探索的科学精神，引导学生志存高远、男于探索、 奋斗不懈。课程思政的 切入、难点 破解利用APP发布讨论题：1）当NPN型BJT放大电路已经焊接好，如何用万 用表测量c、b、e三个管脚电位来判断管子工作在哪个区？ 2） BJT放大电 路已经焊接好，如何判断管子的管脚？让学生带着问题先学习相关MOOC 内容。带着问题学 习重构课教学内容，利用腾讯课堂，结合课件重点讲解分析方法，让学生举一 反三精讲锐化利用APP发布问卷：1）晶体管的管型与管脚的判断方法？ 2）晶体管工作区 的判断方法？利用APP发布练习：半导体二极管（包含3道客观题），学生做答后，点 评；进行初步的 学情分析， 进一步精致慕课堂APP发布下次课学习公告预习公告课后完成第1章作业的第7-8题，遇到问题可以继续学习“解题思路训练微课”课后作业与 巩固提高完成MOOC第1章的单元作业2,学有余力的同学完成BJT特性仿真作业四、师生对教学效果的感受从慕课堂签到、问卷、讨论及随堂练习、实体课堂的讨论参与度 等课堂表现，课后纸质作业反应，课后的MOOC单元测验、单元作业 及互评、讨论区回帖等学情分析来看，绝大局部同学都到达了教学目 标，效果良好，甚至有局部优秀的学生说这种课堂课后可看回放，学 习效果优于实体课堂。但学生学习情况两级分化严重，特别是插班学 习的学生、缺课的学生，以及1-2节课的学生迟到现象，教师管理很 吃力。仅仅是MOOC + QQ讨论，学生的学习很吃力，重点、难点难以 解决。通过不断反应及改正，目前的"QQ群+ MOOC + SPOC +慕课堂 +学校可视化平台的教学模式实现了从以"教''为中心向以“学为中心转变，学生的学习状态得到改观。转变，学生的学习状态得到改观。线上拓展资源为学有潜力的学生提供了更加高阶的舞台，使学生对知识的掌握更加宽广深厚。慕课堂APP的掌控，便于课程思政的有机融入，便于实时学情分析，前提是教师前期的精心备课。通过"专题"微课，对学生提供了学习方法的指导及工程实际仿真 方法的指导。多维度互动（QQ群、SPOC专题讨论、慕课堂、腾讯课堂）+多 视角质量监控（MOOC + SPOC的单元测验、单元作业及互评、考试 等，慕课堂的学情统计与分析、QQ群纸质作业批改）有利于师生互 动，教学相长，促进了教学团队和学生得到共同成长，进一步促进了 教学质量的提高。