教师新课标培训心得体会和感悟怎么写(15篇).docx

教师新课标培训心得体会和感悟怎么写Q5篇）教师新课程标准培训的心得体会篇篇一在今天参加培训以前，看到培训的内容是园本教研的实质与价值、类型与方 法时，我就迫切希望培训日的到来，因为作为幼儿园段教研组长，在园本教研活 动中担任着重要的角色，因此在日常的活动中，我不停地在思索什么样的园本教 研是适合我们的园本教研，为什么我们有些教研活动的开展却显得效果平平，怎 样才能让每一位老师都积极地参与到教研活动中来带着这些许许多多的困惑, 我认真而细致地聆听了虞莉莉老师为我们带来的授课，收获颇丰。在授课中，虞 老师点到了教师的专业化成长是幼儿园教育全面开展的保证，而园本教研活动是 有效的途径。园本教研活动的开展，为教师专业化的成长提供了交流、学习及自 我提高的平台，帮助教师明确了专业化开展的方向。随着虞老师深入浅出的讲解, 我对园本教研有了更深一层次的了解，也对教研活动的筹划有了明确的指向。一、我们应紧紧围绕教师课程中存在的问题开展研究，所有的教研题目从老 师中来，从老师的实际教学需求出发，解决教学实践中的遇到的问题。二、教研形式灵活多样，从而提高教师们教研的兴趣。比方表演式、研讨式、 案例分析式、现场观摩式等，不同形式的教研活动更有利于教师积极性的发挥， 让每一位教师都成为真正的研究主体，教师由被动的学习者转变成为了主动地参 与者。在这种平等的关系中使教研活动的气氛活跃，充分激发教师们的思路，让 大家都敢于表达自己的想法，使教师们的思想能够有碰撞的机会，产生新的观点 并在实际工作中大胆的尝试。三、自下而上与自上而下相结合的学习形式，真正从老师中发现问题，菜单性开展为旨归，其课程形态应包含课程整体规划，目标设计，实施计划。有效管 理和评价等基本要素。校本课程开发蕴涵着全新的教育理念，带来教学空间、组织形式、教学形式、 学习方式。师生关系等的根本转变。在校要课程开发视域中，学校成为一种开展 的机会，教师本身就是课程，教学重在发现，学习重在选择。最合适的学习方式 就是最好的学习，最有价值的评价是对主体的认同。校本课程开发的首要原那么是“面向全体学生”。国家课程“面向全体学生” 意在使每一个学生都到达国家课程标准的底线要求，只是在共同学习要求的基础 上实现的水平层次有差异。校本课程面向每一个学生意在为每一个学生开发课程， 不同的学生学习的课程不同，共同的要求在于每个学生都有自己选择的课程，学 生间存在学习内容和实现目标的差异。从这一点上来说，校本课程与传统的兴趣 小组活动的差异就在于前者强调服务于每一个学生，后者只服务于局部学生。校本课程开发的第二个原那么是“面向个体需要”。国家课程也面向个体需要， 但是在共同学习、共同任务、共同要求的前提下，强调不同的学生基于自身的经 验建构知识，学习的方式知识的理解水平表达个体性。校本课程“面向个体需要” 的意义不同，它是从学生自身开展需要出发为学生开发课程，学生需要学习什么， 就提供相应的课程开发服务。学生的学习内容由自己决定，学校那么要为学生建立 校本课程学习档案，尽可能保持其个性化课程的连续性。也就是说，校本课程开 发不能只满足学生当下的兴趣，要把阶段性学习与长期学习甚至终身学习相联系， 真正实现促进学生个性开展的课程功能。在这一点上，校本课程与传统兴趣小学 活动的差异在于，前者是有计划的、规范的、系统性的课程开发，后者只考虑学 生当下的兴趣活动要求。校本课程开发的第三个原那么是“面向自主学习”。国家课程实施中学生的自主学习是有限的，它缺少开放的自主选择空间，更多的是强调学习过程中学生主 体性的发挥。校本课程开发中学生的自主学习是一个全新的思路，学习内容是学 生自主选择的，学习目标是学生自主确定的，学习任务是通过师生对话制订的， 学习方式是学生自我设计的，学习结果是是自然生成的，学生享有充分的学习目 标和要求也因人而异。但是，每一个学生都有明确的学习目标、清晰的学习任务、 具体的学习内容、可行的学习计划，都需要针对个体的学习目标进行个别性的评 价。在这一点上，校本课程与传统兴趣小组活动的差异在于，前者是规范的课程 实施并充分表达学生的个别化学习要求，后者只是具体活动的组织并强调统一的 学习目标要求。教师新课程标准培训的心得体会篇篇五这两天，我们参加了 “幼儿园课程游戏化”培训。聆听了省教育专家张晖老 师的讲座幼儿园课程游戏化内涵与实施途径和陈海青园长的讲座对课程游戏 化的理解以及张红俭园长的讲座幼儿游戏的观察记录与分析，丰富详实的讲 座内容，鲜活的案例分析，让我对课程游戏化有了一个更深入的认识和全新的解 读。作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。我们通常只是 植单一的插入一些游戏。为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿 意学。通过培训我了解到，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多 种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。结合讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年 也能注重表达游戏化，但是在活动中并不能表达幼儿为主体的自主性游戏，由于 害怕孩子“不会玩” “玩的不好” “玩的有危险”通常在玩的过程中没能表达孩子的自主，所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，孩子游戏中的自由自主 和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作 为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现， 是幼儿不断丰富和开展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么, 而是幼儿说什么和做什么。这次的培训活动，给了我启发和思考，在今后的教学工作中，我将修正自己 的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。教师新课程标准培训的心得体会篇6启蒙教育好坏直接关系着幼儿的成长方向以及智力水平，以往在幼儿参与游 戏活动的过程中忽略了幼儿主动思考的能力，降低了游戏开设的有效性，为此， 幼儿教师就需要结合幼儿思考能力以及在游戏活动中包含的内容，采取适合的方 法，更好地引导幼儿进行主动思考。为了贯彻落实3-6岁儿童学习与开展指南和省教育厅关于开展幼儿园课 程游戏化建设的通知有关文件精神，深化幼儿园课程改革，真正做到把自由自 主的游戏活动还给孩子，以提升保教质量。近日，我园教师参加了两天半的幼儿 园课程游戏化专题培训活动。教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问 题，那就要求我们老师要进一步加强对纲要和指南的认识，把里面的观 念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师要从三个层面去理解课程游 戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自 主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子 应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所 替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节 课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。我们明白目前课程游戏化建设有明确的目标，在接下来的工作中我们会努力 学习、共同研究、共同探索，找到适合自己的、前往目标的道路，真正做到“儿 童在前，教师在后”，让游戏陪伴孩子快乐成长。教师新课程标准培训的心得体会篇7网络研修为教师翻开一个敞开、明亮的世界，让教师畅谈教育的心得体会， 议论教学中存在的问题，思考让教学更有效的对策。从这里，我学到了很多。对于踏上幼教岗位的我，各方面的实战经验还很缺乏，需要不断地学与反思, 缺乏之处总会给工作带来困惑，会走很多弯路。当孩子之间发生冲突时，我不知 道该怎样处理才是对他们的一个正确引领，对于各个年龄段孩子的特点，处理问 题的方式方法还很模糊。然而网络研修，为我们创造了 一个学_、交流很好的平 台，开辟了一条与知名教育专家零距离接触的通道，在这里，感受着这些名师、 专家们的精彩的同时，我也会被一些不知名的一线教师们的真实、鲜活的反思案 例所感动，课程改革的酸甜苦辣在那里都可以品尝到。通过学习我知道了：孩子虽小，却也是一个独立的个体，有他们自己的愿望、 要求兴趣和爱好。我们要学会洞察他们内心世界，要用商量、引导、激励的语气 与孩子交流，要多站在孩子的角度去考虑，而不是将自己的意志强加给孩子，不 能因为孩子小，而随意斥责、批评，要尊重他们。然而“要尊重孩子”这句话经 常挂在我们的嘴边，但有时我们却没能很好地做到。在这方面，我还得不断地学一与进步，提高自身的素质与修养，不断修正工作中的缺乏。老师给孩子的影响 是无可厚非的，老师就是幼儿学一的典范，是仰慕和崇拜的对象，教师说的每一 句话，每一个行动都会给孩子留下深刻的印象和潜移默化的影响。在真诚对待孩子的同时，真诚对待每位家长，加强家园沟通，教师与家长互 动效果直接影响班级经营的成效，家园沟通，教师与家长协力解决教育问题，提 升对幼儿的关怀，共同分担教育责任。然而在这方面，我还需要作很多的努力， 目前我只能单纯地给家长说说孩子在园类似吃饭睡觉这类的问题，涉及到专业的 孩子教育问题上，我还是全然不知，当然这跟我自身专业水平有限的水平是分不 开的，分析事情的思维角度我可能还很欠缺。总之，在这里，我成长了很多，收获了很多，有很多与孩子一起的幸福画面, 这些很珍贵，同时我也会慢慢地补充自身的缺乏，争取以后在组织孩子们活动时, 我的语言能够很好的吸引他们；在孩子发生冲突时，我还能以正确合理的方法引 领他们，与家长的沟通以及论坛里的回帖，我能抓住事物的多方位角度去解决， 学到的很多理论知识以及教育方法尽可能多地去实践，这些，都是我在以后的 工作道路上需要努力的地方，一点点的积累，一点点的涉取，让自己成为一名合 格优秀的幼儿教师！教师新课程标准培训的心得体会篇8暑假中，在x老师的组织下，我们共同学习了小学语文新课程标准，学 习过后，我收获颇多。这段时间的再读学习，进一步明确了新课标对语文教学的 要求，结合这几年的中、高年级的教学工作经历，也使我对阅读教学该怎么教有 了一些新的体会和想法。一、新课标、新定位谈到语文阅读教学，我们总要思考“为什么要学会阅读呢”、“阅读的目的 是什么呢”这两个问题。在平常的教学实践中，这两个问题最后常常会回到一个 共同的纠结点一一“读就是为了写吗”？固然读写结合很重要，读也能促进写， 但是读就是为了写吗？而且读了就能写吗？显然，对阅读教学在整个语文教学的 位置摆放上，我们应该对这个问题提出新的考量了。阅读应该有它自己的独立意 义与重要作用。解读新课标，我们不难理解。阅读，即运用语言文字获取信息、 认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应该注重培养学生感 受、理解、欣赏和评价的能力。这种能力的开发，有利于学生理解和巩固学习， 有利于培养学生的表达能力；有利于提高学生的综合性学习能力。阅读教学是教 师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，提高阅读能力与形 成良好阅读习惯的过程。阅读教学是小学语文教学的重要组成局部，在完成小学 语文教学任务中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程重上决定整个语文教 学的质量，是小学语文教学的中心。语文课程标准为此设立了新的阅读教学理 念。因此，作为语文教育者，我们责无旁贷要让我们的学生具备适应现代社会的 阅读能力。二、新定位、新体验语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验, 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独 特的感受、体验和理解。”阅读教学要重视学生的独特感受和体验。因为每个学 生的对生活的认知和个人知识建构都不同，所以要鼓励学生对阅读内容做出有个 性的反响。如对文本中自己特别喜爱的局部做出反响；对自己认为特别重要的问 题做出富有想像力的反响，甚至“突发奇想”；将自己的感受与文本的意图进行比拟，为文本的内容及表达另行设计等。在教学麦哨、乡下人家时，文本 中对乡村儿童生活乐趣以及农家生活描写的场面非常多，由于学生都是有着真实 的农村生活经历，因此教学时，学生在教师的引导下，在比照教学时，学生很容 易在文字中找到共鸣，更能真切的体会到草地上翻着跟头、吹着''麦哨"、露天 吃着晚饭的乐趣。甚至学生在拓展中，能挖掘出更多的这种质朴而又独特的乡村 生活场景。这种阅读方法，并不需要教师一味代替分析、概括，学生也并不是消 极地接受、索取，而是积极主动地发现、构建，甚至创造意义。再如：阅读叙事 性作品时，要求学生能了解事件的梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、 细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。学生在生活、学习中 会逐渐形成自己一套也许还算不上完整、良好的价值观体系。但是教师在原有的 价值体系上旁加引指导，学生会在阅读中加引内化并迁移运用。如夜莺的歌声、 狼牙山五壮士教学中，学生会逐渐对家国情怀、民族大义有一定的认知，这种 认知在对夜莺与德国军官的人物形象认同中会迁移运用到对五壮士与日本侵略者 的人物形象的概述中。而这个基本的憎恶的价值观的体系形成正是老师与学生、 文本、作者之间的一次的集体阅读交流、建构直至内化。三、新体验、新理念为了在教学实践中落实新课标中阅读教学基本理念，语文课程标准在课程 目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流 图书资料”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的 阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物”，又具体规定了课外阅读量，第一学段 阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。这 些都说明，在“大语文”教育观念下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课 本。课内阅读固然重要，但一个学期下来学生仅阅读二三十篇文章，也仅仅是多收了几十条“鱼”而已。所以，教师在阅读教学中，应树立“链接”性阅读教学 观，授给学生以“渔”。如：以作者为链接点，以冬阳童年骆驼队的作者林海 音为纵向，拓展阅读林海音城南旧事。以体裁内容为链接点，以童话体裁横向 链接国外童话卖火柴的小女孩和安徒生悲剧童话海的女儿、红鞋以及 国内童话作家张天翼的大林与小林、宝葫芦的秘密。加速学生的拓展阅读， 能迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。四、新理念、新策略教学中把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略，落实到教学实践的层面, 转化成便于操作的具体方法，需要教师发挥自己的聪明才智，这也给教师提供了 广阔的创造空间。要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处，必须在教学上做出相 应的调整。我们要提高我们的课堂教学效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析， 以教给方法和培养能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时用 于指导课外阅读。每周我们会把学生带入阅览室指导学生自由选择阅读，学会为 自己选择的研究课题查找相应的资料、积累资料，班级中也会成立班级读书角。 这样保证了 “阅读源”，在阅读的基础上，尽量培养阅读的反响能力，学会交流, 训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己的理解与看法。在阅读前, 老师可作一些相应的关于这些作品的创作背景信息，读后可以开展读后感交流活 动，增强学生阅读的兴趣，提高阅读的水平。甚至可以开展一些讲故事比赛，鼓 励学生将阅读的作品以口述的形式讲给同学们听。这样，学生最终能在老师有步 骤有计划的安排下做到增加了阅读的量，也提高了阅读的质。这样的阅读，既不增加学生的负担，又不养成对老师的依赖。大量的有指导 的阅读，并且是精品的阅读，必能提高学生综合的文学素养。所以阅读教学能否落到实处，决定了一个学生基本的语文水平。我们呼唤真正的有实效的阅读课， 呼唤给学生更多的阅读带来的生活积累，只有积累到一定程度，学生的语文素养 才能真实的表达出来。五、新策略、新原那么几年语文教学工作，我总是不经意陷入老牌的“教师讲，学生听”的“喧宾 夺主”的教学情况中。但在学习新课标后，我能清楚的体会到，其实，语文教学 注重引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟的探究原那么。苏霍姆林 斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教 育。” “自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精 髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采 取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有 思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。新课程刚刚起步，而这次学习也让我体会到，在新的课程、新的学习方式、 新的教学气氛下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片 天地里，我还要和学生将共同成长，不断进步！教师新课程标准培训的心得体会篇9学习了新课程标准使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多。新课程标准 强调：让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新 精神。教师务必依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成 为学生的乐园。语文课程标准有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养 内涵十分丰富，它以语文潜力为核心，是语文潜力和语文知识、语言积累、思想 情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情。培养学生具有强烈的职责感 和使命感、构成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、 体验、参与社会生活的潜力，培养学生的创新潜力和综合运用潜力。透过学习我 进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。把课标学习与教材教法研究结合起来; 要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、。在教学实 践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点 作法：一、提高自身素质转变传统的教育。在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学 参考书带给的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教 科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师 生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师将从知识的传递者转变到学生学习 的促进者、组织者。因此，就教师而言，要适应新课程教学，就务必理解继续教 育。对新课程充分理解，诚心理解，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不 断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身开展，教师的开展又将构成新课 程实施的条件。二、认真学习新课标深入领会语文课程标准的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学 中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系 统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，透过教学任务的完成，全面提高学 生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践潜力，用心倡导、促进学生主动发 展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式 学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文潜力。式的选择性学习，注重到了每位教师的个性化学习的需要，使每位教师在自己的 原有水平与基础上得到开展。在今后的教研活动中，我们会遵循虞老师给我们指引的方向，创设宽松的教 研气氛，开展有效的教研活动，使每一位教师都能够找到属于自己的舞台，我们 相信，只要用真心去感受情感，用真实去感悟教研，我们所收获的热情一定会成 为未来开展的巨大动力。教师新课程标准培训的心得体会篇篇二校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、局部教师或全体教师根 据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年 级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。课程改革已经取得了阶段成果，在课堂上表达新的教学理论与策略的变革已 经成为事实。然而在新旧教学思想交替的过程中，我们必须反思课堂教学中出现 的一些“活”而不“实”的倾向：一是“对话”变成“问答”如“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎 么样”、“好不好”之类的毫无启发性问题充满课堂，课堂上一问一答，外表上 师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师预设好 的套子里，使之“就范”才肯罢休。二是“自主”变“自流” 一一为了表达自主学习的新理念，有的教师悄悄地 退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，老师就教什 么。为了让学生自主，教师没了主见，教学无主次，不能正确把握教材的价值取 向。有的被学生牵着鼻子走，有的跟在学生的后面，对学生百依百顺，有的甚至 退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流，实属新版的三、从整体上把握实验教科书弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间 的内在联系，弄清教科书各种修改设计的意图和着力点，比拟新课程与旧教材的 区别和联系，有哪些改善，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在 备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准到达课程标准提出的课程目标的 落脚点，有效地实施语文教学。四、采取适宜的教学策略把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改善课堂教学，提倡启发式、讨 论式、师生互动等新的教学模式；用心开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通 课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会， 让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，理解熏陶感染， 养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面, 增强学生在一切场合学语文用语文的意识，用心参加各种课改活动，促进学生语 文素养的整体提高。五、充分运用多媒体教学辅助手段为了在课堂上给学生带给更多的信息，创设各种教学情境，带给直观的教学 材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全到达效果的。多媒体教学辅助手段 能够给学生以具体形象、有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时 空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使 学生在体会、感悟中获取新知。六、新课程强调学生学习的过程和学习的方式新的语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式 学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，而不再像过去那样把学生看作“空的容器”，对学生灌输知识填塞容器，而是认可和尊重学生已有的知识、经验和 见解，引导他们自主学习。指导他们逐步构成适合自己的学习特点的学习策略， 并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮 忙他们构成以潜力开展为目的的学习方式，鼓励学生透过体验、实践、讨论、合 作和探究等方式，开展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生留有空间和时 间，使学生有机会透过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题, 获得经验，增强自信，提高潜力。教学中我们还要用心引导和鼓励学生利用其它 学习资源来完成学习任务，解决学习中的困难，帮助学生独立指定具有个性的学 习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划，逐步把学生塑造成为 自主学习者。七、系列配套增强了教材的选取性、拓展性、灵活性和开放性有学生用书、教师用书、练习册、配套读物、录像带、多媒体光盘等。这些 材料加强了教材的弹性，为教师灵活地使用教材带给了条件。此外，教师也要具 备开发课程资源的潜力，创造性地完成教学任务。比方，利用报刊资源来扩大学 生的词汇量和提高阅读潜力，利用音像资源进行听力练习和了解文化元素，利用 分级读物增加输入量，培养阅读兴趣等等。但对于课外教学资源的开发利用就应 是建立在认真研究课程要求，透彻分析教材，深入了解学生的需求和水平的基础 上，使之与教材相辅相成，以更好地完成教学任务。八、在教学中要建立多元化和多样性的评价体系在新课标中明确提出在教学中要建立多元化和多样性的评价体系，鼓励学生、 同伴、教师以及家长共同关注和参与评价实现评价主体的多元化。构成性评价是 教学过程的重要组成局部。新课程标准提倡构成性评价与终结性评价相结合，既 关注结果，又关注过程，以构成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合， 以综合评价为主。在实践工作中，应不断总结反思，经常撰写教学日记、教学案例、教育随笔、 教学心得等；并和同事们互相交流互相学习，用心探讨，总结经验，用心推广， 魏书生的教学法就是一个生动的例子。时代赋予我们的是机遇、是挑战。我们要 不断学习，积极进取，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、 师生互动、生动活泼的新面貌。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生 扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文潜力实践系统，致 力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变, 确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。教师新课程标准培训的心得体会篇10从六月下旬开始，我参加了株洲市新课程通知培训。通过这些天的培训，使 我深深的认识到，当今时代，不再以拥有知识量的多少来衡量一个人素质高低的 唯一尺度，关键是创新能力的提高。在学校的教育中，培养学生的创新精神和实 践能力就成为素质教育重要的价值取向。我觉得探究教学要利于培养学生独立思 考的习惯，能激发学生的创新意识，开发学生的创新能力，全面提高学生的科学 文化素质，拓宽学生获取信息的渠道，开展探究教学模式成为数学教学的必然趋 势。以下是我的几点体会与想法：一、规模、力度大。“新课标”贯穿了开展的理念。在教学中切实地落实开展的理念，必须建立 以下几种意识。知识意识：教学的“有效知识”是知识与开展的结合点。开展性 教学不是提高教学知识的总量，而是提高教学的有效知识量。课程意识：新的课程计划、标准不是教学惟一的资源；增加了 “选修课”“活动课”，取消了教学指 导书、参考书。学生意识：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。一 切为了学生的开展，是教学的出发点、落脚点。教学观念的变化必然导致教育教 学全方位的变化：教学内容、方法、形式的变化，领导、教师、学生角色的变化, 教师生活、工作、思维方式的变化。要主动适应这些变化必须不断学习、不断改 革。二、用全新的课程理念开创教育的新境界新世纪课程改革之风，吹开了课堂教学模式革新之幕，使课堂教学模式在经 历着一场前所未有的革命。而在这场革命中，教育教学理念无疑是最关键的。因 为只有先进的教育教学理念才能催生先进的教育教学行为。1、树立"以人为本"的新课程观。为了促进学生的全面开展，丰富学生的各种素养，新课改特别强调各地要严 格执行国家课程，落实地方课程，开发校本课程，并要求有条件的地方应编写具 有地方和学校特色的相关教材。从某种程度上说，课程问题已成为教育改革的核 心问题，需要我们高度重视。那么，我们所需要的课程观是什么呢？(1)真正关注学生的主体要求与主体意识的培育，强调对学生个体生命开展 的关注，更多地注重学生主体意识的培育以及对学生人格的完善。(2)明确课程是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育活动的最主要依据， 教师必须把以新课程为依托的教育活动当成是一种创造性劳动，使教学在创造中 开展，在开展中创造，演绎出无穷的生命力。(3)思想素质方面，托新课程中的人文因素，使教学中的情意因素和过程提 升到一个新的层面，以到达情感、态度和价值观的和谐可持续开展，使情感、态度和价值观成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。2、建立"一身多面"的新教师观。新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是开展个性，构建独立人格、倡 导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会开展、学会创造的教育。因此，教师 不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和" 传道授业解惑"者，转变为学生"学习活动的组织者、个性开展的辅导者和社会 化进程的促进者"，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。(1 )从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、 作为师生平等交往和对话的过程，这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出 来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色(另一主体是学生)，发挥 出教师的主体性作用，促进另一共在主体一一学生的主动性、积极性、创造性的 充分发挥。从这个意义上说，教师的角色应转变为组织者和引导者。(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师必须是教科研者。要求教师必 须充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”，敢于突 破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，认真研究教学过程中出现的新生 事物，深入探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验。这一过程是教师 由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。3、确立“交互主体”的新学习观。新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动，要求教师必须认真 去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里 接受现存的知识的学习观念，大力推行表达“自主、合作、探究”理念的以研究 性学习为代表的创新学习方式，通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用，使 学生在民主、平等、宽松、和谐的学习气氛中满足学习需求，体验学习兴趣，发展学习个性，实现学习上的大飞跃。三、创新教学模式的实验构建教学的新飞跃课程改革的关键是教学的改革。按照新的教学理念和新的课程标准的要求， 教学要关注学生情感、态度和价值观的开展，教法的变革，不可能一蹴而就。只 有在新课改的道路上，坚持不断地实践、不断地探索、不断地创新，才能真正构 建出完全符合新课改所需要的创新教学模式，推动我国教育事业的开展。对于创 新教学模式的探索不能只讲在嘴上、写在纸上，而在行动上不落实。否那么，教学 就只会停留在原有的层面上，无法实现质的飞跃。新课改也会是穿新鞋走旧路， 有声势没实效，最终只能陷于浅薄。新课改涉及到诸多复杂关系，需要全方位地协调。因而，从某种程度上说， 新课改是系统工程，可谓任重道远。但是，我相信，只要广大教师能够积极投入、 大胆探索，各方齐心协力，新课程改革一定能够探索出自己的成功之路。教师新课程标准培训的心得体会篇1篇一暑假期间，我有幸参加了本轮的新课程培训，短短四日，时间虽不长，收获 却不少，颇有些心得与体会。体会一：关于小学美术教学中的技法的教学小学美术教学中的技法的教学总是容易走入极端，每当我走出校门，说起自 己是一个美术教师，很多人都说：你教的学科简单，只要说几分钟，让小孩子自 己画就行了。这是把美术课程简易化，是无所谓技法；或者听到少数家长私下抱 怨教师，总是教孩子剪贴撕，学了几年，连基本的明暗、结构都不了解，巴不得 在小学阶段就把孩子培养成美术专科生，这是技法至上论。而随着新课改的深入, 技法的教学在整个课程中的比重不断下降，这固然是表达了 “重学生，重过程，重综合素质”的新理念，而实际操作中，技法的教学已被大大弱化到忽略不记的 程度，但我以为，技法的教学应该在课堂教学中有自己的地位，应该同思维创造 紧密联系起来。首先，技法是表现思维创造的手段。为了使到达表现思维创造结果的需要， 教师要传授一些必要的技法知识。可以教给观察事物的方法、分析概括事物形状 的技法、合理安排构图的技法。例如：要教画人，那就要引导观察、认识人的基 本动态，以及总结动态的表现方法，有了这些技法作为基础，才能画出人的各种 姿态，才能生动地去表现人的生活情景。这样才能用所学的技法表现他们对想要 表现的事物的认识。其次，教师不能为传授技法而教技法，在传授技法的同时要鼓励从多角度去 表现，把简单的技法变成丰富的思维创造工具，来开展的思维创造。创作，并不 是只能在学生造型能力强了以后才能画的。尤其是低年级的学生，热闹的节日， 开心的生日party,难忘的旅行，丰富的活动，激烈的比赛，都会给他们留下深 刻的印象。他们完全有能力把他们生动地描绘出来。这就要看老师，怎样调动学 生的学习积极性，去点燃他们创作的激情之火。最后，技法教学应留给学生广阔的思维创造空间。比方：孩子会把生气的人 脸可以涂成黑色，把人物五官的倒置来画出人物的抬头动作，把要拿东西的手夸 张画得比身子还长。这就是自己思维创造的结果，教师不要过多的干涉孩子的思 维创造，不要用对或错来评价孩子的想法。因此在教学中要给一个宽松的绘画环 境，要鼓励乐于动脑，画出与其他人不同的内容，让在画面上大胆表现自我，可 以把看到的、想到的、听到的、喜欢的、讨厌的都表现出来。教师在教学中可以 教很少的技法，然后让自己添画背景，可以自己添画情节。总之，作为教师既要重视技法的教授，也要摆正思维创造的位置。把技法的传授与思维创造在教学中溶为一体，在教授技法的同时开展的思维创造，在开展 思维创造活动中教授技法。才能更好的表达新课程理念。体会二：关于重视美术过程对学生心理的影响首先，美术作业过程是自由自主的，不带有任何强制性，学生宜于在老师的 引导下，畅开心扉，认识和开展自我，渲泄释放自己的感情，通过严格的作业程 序要求控制自我，在独立完成美术作业中认识自我，久而久之，养成学生自知、 自尊、自信、自强等良好的自我心理，而自我心理的培育恰恰是青少年个性全面 开展的核心问题。同时美术作业过程是学生艰苦细心的劳动过程，学生会遇到许 多困难。例如，对理论理解的困难、美术材料准备的困难、粗枝大叶造成作业不 佳的困难、缺乏良好习惯丢三拉四的困难、作业效果欠佳受到别人议论的困难等 等，要求学生完成一次作业，克服所遇到的各种困难，以增强抗挫折意识，矫正 脆弱心理。其次帮助学生使学生的美术作业获得最后的成功，这一点对心育作用的发挥 是至关重要的。尽管学生存在着某些心理障碍和诸多心理问题，但教师在辅导学 生美术作业过程中，要注意挖掘学生身上的“闪光点”，发现和表扬他们作业中 包括作业过程中的优点，强化他们克服困难完善自我的动力-自己的长处、或 强项。创设完全舒适的心理环境，为他们提供表现的机会。比方说，有的学生构 思大胆，想象奇特；有的学生制作精细，一丝不苟；有的学生虽造型一般，但色 彩漂亮；有的学生卷面整洁，态度认真；有的学生思想活跃，有独特创见教 师在作业成绩评定中都应予以表扬。最后重视美术学科课程外的美术活动课及学校各种美术活动的开展，在丰富 多彩的美术活动中，学生与教师之间、学生与学生之间，平等、信任、同情、责 任感等社会性情操内容得到极大扩充，同龄人之间容易产生感情上的共鸣，集体活动与学生个人感情相结合，无疑对开展学生的自主心理、进取心理、相容心理、 克服和矫治固执心理、孤独心理、封闭心理是大有裨益的。体会三：关于教师如何构建实现有效教学的课堂1更新教育观念。教育观念是教育学生的心理背景。作为教师，不仅要有良 好的教育观念，而且应不断学习、不断更新旧观念，使其适应社会需要。不少美 术教师抱怨自己的课学生只是应付了事，课上不认真，作业不完成，教师也无可 奈何，其实这往往是我们的工作态度和方法的偏颇造成的，我们所教的不一定是 学生感兴趣的，学生感兴趣的我们方法又不对，好比是顾客喜欢红烧肉，餐馆上 了白菜，炖排骨。所以新课程重学生，而教师也要加强为学生服务的理念，先兴 趣，再有技巧、有策略的让孩子自主、自发的去学习，一个好教师应有做推销员 的潜质。2不断加强学习，自我完善。身为人民教师，我们必须不断加强学习，终身 学习，学高为师，教师是教育者，也必须是学习者。试想孩子们就连节假日还都 忙着学这学那，我们做教师的怎能不学习呢？社会的迅速变迁使身边的事物每时 每刻都在发生着日新月异的变